教师资格考试教育心理学辅导材料：第三章

教师资格考试教育心理学辅导材料：第三章
2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

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第三章学习的基本理论
一、学习概述
（一）学习的一般含义
学习：广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化；（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由反复经验引起的。

（二）人类的学习与学生的学习
狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握个体的和社会的经验的过程。

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；（2）人的学习是以语言为中介的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

2、学生的学习
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

学生的学习的特点
（1）以间接经验的掌握为主线；（2）具有较强的计划性、目的性和组织性；（3）具有一定程度的被动性
（三）学习的一般分类
智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度
2、奥苏贝尔的分类：（此考点易出选择题）
据学习进行的方式分为接受学习和发现学习；据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习
3、我国：
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
二、联结派的学习理论
理论要点：
联结学习理论认为：1、一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化在刺激和反应之间建立过程中起重要作用；3、在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果；4、习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

（一）桑代克的联结说
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
3、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律（此考点易出选择题或填空题）
效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱
练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱
准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼
（二）斯金纳的操作性条件作用论
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为；后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。

2、操作性行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）
3、对教育的启示
在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。

一个教师可能正在作间隔式的强化．一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一直恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。

而且应尽量不用或少用惩罚。

下面是一些强化程式原则：
（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。

在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延续要有效得多。

即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。

（2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。

（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。

不要坚持一开始就做到完美。

不要强化不希望的行为
4、程序教学与教学机器
程序教学的基本要求是：(1)教师要编写一系列刺激(问题)→反应(答案)框面，这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容。

(2)要求学生必须主动地学习，即要求他们对每个框面所呈现的内容(问题)作出积极的反应。

(3)给学生的每个反应(答案)提供即时的反馈(指出正确答案)。

(4)尽量安排好问题，使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化。

(5)让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。

(6)给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物
三、认知派的学习理论
理论要点：
认知学习理论认为1、学习是主动地在头脑内部构建认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。

（一）布鲁纳的认知结构学习理论（重点）
1、布鲁纳学习观：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构
（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

2、教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
理解学科基本结构的好处（此考点易出选择题）：①使得学科更容易理解；②有助于学科知识的记忆；③有助于以后在类似情景中广泛的迁移应用；④有助于提高学习兴趣；⑤可以促进儿童智慧的发展
（2）掌握学科结构的教学原则：（此考点易出简答题）
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
3、教师应如何做
（1）深入分析教材引导学生加深对教材结构的理解
（2）根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

（3）注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

（二）奥苏贝尔认知同化论
1、有意义学习
有意义学习的实质（此考点易出选择题或选择题）是以符号所代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的、非人为的联系。

奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件（此考点易出选择题）：①新的学习材料本身具有逻辑意义。

教材一般符合此要求。

②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。

③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。

④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。

2、意义的同化
有意义的学习是以同化方式实现的。

所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。

有三种同化的模式（此考点易出选择题上、下位学习的判断）：上位学习；下为学习；组合学习
3、组织学习的原则与策略
组织分化原则；整合协调原则；先行组织者策略
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

4、接受学习
奥苏贝尔的理论观点的核心是有意义接受性学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义，奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习。

（三）建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展
1、建构主义学习理论的知识观和学生观（重点，此考点易出简答或论述题）
知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。

教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

2、建构主义的学习观（此考点易出简答题）
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

3、学习中的社会性交互作用
正是由于人们的经验各不相同提倡合作学习。

4、情境性学习，
情境学习是指把所学的知识与一定的真实性任务情景挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

5、简评
建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。

基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想。

（1）教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。

（2）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。

当然，建构主义尚在发展和完善之中，还存在着分歧。

缺点：表现出了一定的相对主义和工具主义的色彩。

练习题
1、简述联结学习理论的基本观点。

2、简述认知学习理论的基本观点。

3、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有哪些？
4、什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些？
5、结合自己的教学实际谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示
6、论述建构主义教学理论及其对现在教育改革的启示。

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