高职院校课程考核改革的实践探索

考核改革的实践探索
陈兴廷
革, 从课程考核 ㊁ 教学方式创新 ㊁ 公共基础课程改革等多方面内容入手 , 加大了改革和 创 新 的 力 度 . 现 今 传 统 的 考 核 方 法 已 经 无 法适应现代课程改革的需求 , 甚至在一些方面局限了课程进一步改革的步伐 , 因此课程考 核 作 为 高 职 院 校 教 育 工 作 开 展 中 的 重 要性内容 , 必须注重其在教育工作中发挥的效用 , 实现考核 为 教 学 服 务 , 提 升 整 体 教 学 质 量 的 重 要 目 标.本 文 对 高 职 院 校 课 程 考核改革实践进行探讨 . 关键词 : 高职院校 ; 课程改革 ; 实践探索 只要不挂科就行 , 而在本质上忽视了 考 试 的 根 本 意 图 . 部 分 教师为了提高教学 效 果 , 在 考 核 之 前 为 学 生 批 画 重 点, 甚至 暗示或者直 接 透 露 给 学 生 答 案 , 最终整体分数是显著提升 了, 然而教师和学生 都 没 有 对 自 身 进 行 反 思 和 总 结 , 以蒙混 的态度对待 . 不得不说这种课程考核 是 失 败 的 , 因此要求在 课程考核改 革 之 后 , 教师和学生都应该充分尊重自身和对 方, 拿出自身的真实 水 平 , 本着对教育和学习以及自身负责 的态度参与考核 , 并且 实 时 进 行 自 我 反 馈 和 反 思, 解决当前 的突出性问题 , 争取在下一个阶段取得更好的成绩 . 评价体系要与课程结构体系相匹配 ３． 构建适应高职教育 , 与课程基本构建 相 匹 配 的 考 试 评 价 体系是进一步实现 高 职 教 育 目 标 的 有 效 方 式 . 课 程 考 核 改 革要结合教育的实 际 需 求 , 紧 跟 时 代 的 步 伐 进 行, 首先要对 考试内容 ㊁ 形式 ㊁ 管理评价体系等方面 进 行 系 统 规 划 , 与高职 公共基础课程的体系 结 构 以 及 专 业 实 践 课 程 的 体 系 结 构 相 匹配 ㊁ 相适应 , 不能好高骛远地构建难 度 较 大 , 不符合高职教 育特点的考核评 价 体 系 . 另 外 , 专 业 不 同, 考核体系的构建 也应该不同 , 要针对专业性特点进行 设 计 , 体现出相对完整㊁ 切实可行的考核效 果 . 课 程 考 核 改 革 的 根 本 目 的 就 在 于 充 分发挥考试功能 , 实现 对 某 个 阶 段 的 教 育 评 价, 并且能够根 据考核结果进行反馈和总结 , 并且发现教 育 教 学 中 存 在 的 突 出性问题 , 从而进一步实现高职教育 教 学 目 的 , 完成全面㊁ 系 统㊁ 公正地教学评价 . 三 ㊁结束语 高等职业教育开 设 的 真 正 目 的 是 为 国 家 培 养 社 会 需 求 性人才 , 因此在实际教学过程中 , 应重 视 学 生 的 创 新 能 力 ㊁ 实 践能力以及就业 ㊁ 创业精神的培养 . 课 程 考 核 是 基 于 人 才 的 最终培养目标设定的一种考核方式 , 是对 整 体 教 育 效 果 进 行 双方面反馈的一种 有 效 评 价 机 制 . 高 职 教 育 课 程 考 核 改 革 必须严格按照高职教育的实际特点和需 求 设 定 , 如此才能适 应 学 生 知 识㊁ 能 力㊁ 素质全面协调发展以及个性化的学习 需求 . 参考文献 : [ ] 李建 兴 ． 高职院校项目课程考核方式的改革与实 １ ] 践[ 教育与职业 , J ． ２ ０ １ ３, ０ ５: １ ４ ５－１ ４ ６． [ ] 邱彦 ． 改革 高 职 院 校 课 程 考 核 方 式 促 进 学 生 创 新 能 ２ ] 力的提高 [ 中国科技信息 , J ． ２ ０ ０ ８, １ ３: ２ ６ ６－２ ６ ７＋２ ６ ９． [ ] 董杨琴 , 曹洪其 ． 以改革 课 程 考 核 为 切 入 点 推 进 高 职 ３ ] 院校质量工程建设 [ 南通职业大学学报 , J ． ２ ０ １ ０, ０ ２: ５ ９－６ １． [ ] 马韬 , 杨飞宇 ． 高职院校 公 共 基 础 课 程 项 目 化 考 核 方 ４ ] 式改革 研 究 与 实 践 [ 吉 林 广 播 电 视 大 学 学 报, J ． ２ ０ １ １, １ ２: ４ ４－４ ５． 作者简介 : 陈兴廷 , 甘肃省兰州市 , 兰州石化职业技术学院 . 摘㊀要: 现今为响应国家的号召和要求 , 培育高素质 ㊁ 专业技能过硬的人才 , 高职院 校 顺 应 时 代 的 需 求 不 断 进 行 深 化 教 育 改
也是国家教育 ㊀㊀ 高职是培育专业技能性人才的主要 阵 地 , 部重点关注 ㊁ 支持其进一步发展的重 要 教 育 机 构 . 课 程 考 核 是任何一个 教 育 机 构 , 任何一门专业课程都必不可少的部 分, 现代教学评价理论认为 , 课程考核 具 有 导 向 与 激 励 作 用 , 可以考核结果为基础 , 让学习者和教育者 不 断 反 馈 与 自 我 调 节, 检查与监控某个时间段内的教育 成 果 或 是 学 习 成 果 . 因 此课程考核在高职院校的教育中发挥着 重 要 作 用 , 如何让课 程考核在教育中发挥 实 质 性 的 作 用 也 一 直 是 高 职 院 校 的 管 理者和领导者重点关注的问题 , 因此本文对此展开探讨 . 一 ㊁高职院校课程考核在教育工作中的实际作用 课程考核是高职教育中必不可少的 检 测 手 段 , 具有导向 与激励作用 , 可以考 核 结 果 为 基 础 , 让学习者和教育者不断 反馈与自我调节 , 检查与监控某个时间段 内 的 教 育 成 果 或 是 学习成果 . 而在实际教学过程中 , 课程 考 核 的 主 要 功 能 有 检 查测评 ㊁ 正确导向 ㊁ 鼓励 ㊁ 激励 ㊁ 诊断 ㊁ 反馈㊁ 总结㊁ 反思等各项 功能 . 但课程考核在 高 职 院 校 教 育 工 作 开 展 的 过 程 中 发 挥 实际效用的前提是拥有合理的考核体系 , 并且要善于利用考 核结果 . 课程考核不仅仅是某门课程 最 终 获 得 的 实 际 分 数 , 而是透过这些整体 的 考 核 结 果 , 学 生 能 够 发 现 自 身 的 问 题, 弥补自身的不足 , 教育 者 能 够 发 现 教 育 中 的 薄 弱 部 分, 能够 借助考核成果进一步调整和改善自身的 教 学 方 式 , 从而在下 一阶段达到更好的 教 育 效 果 . 因 此 高 职 院 校 的 课 程 考 核 改 革是十分必要的 , 针对传统考核中的 不 足 , 解决突出性问题, 从教师和学生双重角度出发 , 以提升最终 的 整 体 教 育 效 果 为 目的 , 促进高职院校的进一步发展 . 二 ㊁高职院校课程考核改革的实践策略 多元化考核方式的综合应用 １． 灵活采用不同考核方式 , 综合性运用 多 元 化 的 考 核 方 式 是全面评价学生能力的基础 , 高职院校的 课 程 考 核 改 革 不 仅 要结合以往的考试内容 , 还要根据课程特 点 以 及 行 业 规 范 等 诸多因素 , 对考核方式进行创新 , 捅破 传 统 的 限 制 , 不再局限 和拘泥于专业试卷分数一种 . 在具体 实 践 的 过 程 中 , 不能将 考核的目光局限于 教 科 书 上 , 在 课 程 考 核 上 灵 活 多 样 命 题, 不仅要检测学生的专业技能知识 , 更要通 过 考 核 试 题 检 测 学 生的创新能力 ㊁ 分析问题和解决问题 的 能 力 . 对 于 专 业 性 课 程, 应该设置实践或 者 实 训 等 专 业 考 核 项 目 , 让学生通过实 践操作 , 结合实际操 作 环 节 的 细 节 打 分 , 包括辅助工具使用 是否正确 ㊁ 流程是否错误 ㊁ 基础知识运 用 是 否 娴 熟 ㊁ 解决问题 是否快速 ㊁ 团队是否有合作能力等等 . 应 该 多 多 设 置 考 核 项 目的细节性评价内容 , 让学生知晓参与考 核 并 不 只 是 为 了 检 测理论知识的学习效果 , 而是对其综合能力的测试 . 注重师生双方的需求和定位 ２． 课程考核改革本身就是针对学生和 教 师 双 向 而 言 的 , 更 涉及学校的整体教 学 质 量 , 可 以 以 考 核 成 果 为 依 据, 进一步 推进院校下一阶段 的 实 施 目 标 . 因 此 课 程 考 核 改 革 必 须 从 教师和学生两个主体的角度重新定位 , 结合他们的实际需求 进行 . 在以往的教 学 过 程 中 , 以 专 业 课 程 的 考 试 为 例, 多数 学生抱着学满学分 毕 业 的 心 态 , 在 考 试 时 只 注 重 是 否 及 格,
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