社会工作理论

理论及其相关概念
理论（theory）：指涉一系列相当抽象和一般化的陈述，其目的在于解 释（回答为什么的问题）某些的经验世界的现象。因此，理论提供我们如 何系统地理解复杂的人类行为与社会环境现象，并且能够进一步构思如何 做适当的介入反应。 理论说明为什么一个行动能够导致或引起某些特定结果，并辨识在什么环 境条件下会如此。
第一章 社会工作理论概述 第二章 精神分析理论 第三章 认知行为理论 第四章 心理社会模式 第五章 人本主义理论 第六章 功能派社会工作
问题解决模式 第七章 任务中心模式
危机介入模式
第 十 章 系统理论 第十一章 生态理论 第十二章 激进批判理论 第十三章 社会支持理论 第十四章 女性主义理论 第十五章 赋权/倡导理论 第十六章 优势视角理论 第十七章 叙事治疗理论 第十八章 后现代/多元文化理论
介入项目
助人的方法、过程、角色
预估
计划
技术与风格
干预
评估
技术性实施原
理论与实务工作相辅相成
一个负责任的社会工作者必须清楚服务技术和理论基础的关系，以确保理论发 展过程持续不断，从而提高工作者介入的准确性、效能性和效率。 一个专业的专业服务人员必须清楚为什么要这样做，以及如何和何时去做，缺 乏理论基础的服务，是无法详尽分析现象并提供解释和预测，处遇也缺乏依据。 所以理论与实务工作不是对立，而是一体两面，相辅相成。 当我们对理论熟悉内化之后，在理解问题时不一定从理论分析入手，有时是直 觉反应，好像技巧是自然而来的，常常忘记技巧背后与理论的连接，但这并不 是没有理论基础，这是我们没有有意识的察觉这一切活动的理论根源。
社会工作理论
➢课程简介 ➢课程目标 ➢授课内容 ➢授课方式 ➢考核方式 ➢参考教材
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课程简介和目标
社会工作理论是指导社会工作者面对实际问题时，具体 采用何种视角和介入策略进行实务的重要学问。 本课程旨在为学生介绍社会工作中最为通用和前沿的理 论知识，培养学生扎实的专业素养,以及实务前的思考和 判别问题的能力。 通过学习社会工作的理论知识，学习者可以更加精准的 思考和设计社会工作所面临的宏观和微观上的问题。
授课方式
启发式教学 情景式教学 讨论式教学
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启发式教学
在课堂教学中由教师首先结合社会工作理论相关知识的发展和基 本模式，提出相关的问题，由学生根据阅读相关论文和材料及自 己的理解进行回答，教师根据学生回答情况进行评价，然后结合 学生回答情况进行系统讲述。保证学生对主要社会工作理论的重 要观点进行理解和掌握。
理论
当假设不断被考验且证实之后，理论就建立起来了。
演绎
理论与实务工作的关系
理论想追求的两个目标就是解释和预测
经验结构是我们透过感觉在环境中所得的知识
理论结构是以我们的心灵之眼（思维）建构经验体系的模式。
社会工作实务和理论的关系：在社会工作实际经验中归纳出工作方 法和指南，经由实际工作验证后，可以归纳出理论，再进一步由理 论演绎工作方法和指南，循环不息。
理论有何用？
“理论无用”论 不仅盛行于社会工作，如政治学、经济学、行政管理，在相应 的领域似乎也无法发挥什么功效。 理论是专业在同行之间或与其他不同专业之间，可以对话的知 识基础和语言媒介。（避免人人以自身的直觉和灵感自居为重， 否则学术和专业沦为神秘和玄学）
理论及其相关概念
概念：一个名词，建构理论的基本单位，被赋予了某种语义上的意义，用 来表示不同事物的特征。
2015级社会工作（蒙汉）
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爱心是态度问题和专业伦理议题，有无服务技能是专业知识良好与否的问 题。
建构系统化的理论有助于提高专业服务效能，以获得专业权威和社会认可。
如果仅有丰富的实务经验，对问题情境大多是以过去经验尝试作反应，不 容易举一反三和推论，并不容易建构系统性知识，难以对问题提出解释， 以表现出解决问题的工作技巧，并有效地预测服务结果。因此，理论是实 务工作的基础。
理论面对实用主义的挑战与回应
理论不是一个独断之见或教条，而是一个经过检验的知识体系，任何一种 处遇情景都需要理论的支持。
理论引导我们制定出处遇目标或任务，提供改变的目标和如何改变的解释， 以及陈述介入方法如何带来改变的过程。
因此，理论架构对实务工作很有用，它给专业人员提供了一个概念性基础， 以形成专业活动方向，并给予特定行动的环境脉络（在何种情况下采取什 么行动）。
认清工作态度表现与专业技能运用彼此之间相关但却不同，爱心与热情 是重要的专业服务态度，但是如果忽略了专业服务的品质和效能，将使 社会工作专业沦为一种慈善服务。
社会工作理论的主要目标在于帮助了解人在情景中的复杂性事实，所以 社会工作理论不仅发展自己在经验上验证过的知识，也从其他学科中汲 取知识，使社会工作者更了解个人、家庭、群体和社区体系，发展自己 独特的理论体系。
社会工作理论发展脉络
（二）社会观点与人本主义时期（1950-1970） 社会工作在这个时期重新找回“社会”面向，在问题的分析和干 预焦点加入社会环境层面——心理社会视角。 对于人性持善良和自由的观点，强调健康发展，干预目标在于同 时运用个人的人格优点和环境资源。
社会工作理论发展脉络
（二）社会观点与人本主义时期（1950-1970） 1920年代起行为学派的影响——这个学派立足于实证主义的研 究范式。 弗斯特等人将思考和理性的认知治疗带入社会工作。 认知学派介于绝对强调问题的内在成因（精神分析观点）和绝对 的外在环境（行为论）之间，认知因素被称为第三种力量。 认知行为理论至今已经成为社会工作与其他人群服务专业普遍强 调的理论。
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参考教材
【1】何雪松：《社会工作理论》，上海人民出版社，2007年； 【2】[英]派恩：《现代社会工作理论（第三版）》，冯亚丽，叶鹏 飞 译，中国人民大学出版社，2008年； 【3】[英]Barbra Teater：《社会工作理论与方法》，余潇、刘艳 霞、黄玺、吴腾 译，华东理工大学出版社，2013年；
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授课内容
本课程从理论范式的基本分类出发，梳理社会工作理论 的历史演变和意义，分析了社会工作的哲理基础，并重 点介绍社会工作理论中的心理动力理论、认知/行为理 论、系统视角、生态视角、社会发展视角、存在主义、 灵性视角、结构视角、赋权视角、女性主义视角、叙事 治疗、寻解治疗、优势视角等知识。
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授课计划
社会工作理论发展脉络
社会工作实务与理论的结合，在不同的时间脉络下所采用的 模式也不同，主要受到三个关键因素的影响 （1）社会工作自身的专业发展需求与专业使命； （2）当时社会的主流哲学思潮； （3）当时的社会政治经济环境。 据此将社会工作理论分为三个时期。
社会工作理论发展脉络
（一）精神分析观点时期（1930-1950） 弗洛伊德的精神分析观点在1930年被社会工作者接纳运用，并居 于独占地位，直到1950年代罗杰斯的人本主义观点出现。 实际上，社会工作寻求知识基础之旅早在1919年就开始了 ➢精神医学 ➢心理学与邻里研究之间——社会心理学 ➢社会学 ➢心理学——临床心理学
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情景式教学
按照班级人数和所涉及的社会工作理论及案例，分组进行角色扮演， 每个小组完成一个社会工作案例的情境式演出和案例分析。
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讨论式教学
分组对某一社会工作理论的内容进行讨论，并将讨论结果进行课堂 分享，提出自己和小组讨论的观点。
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考核方式
平时成绩（期中考试）占总成绩的30%； 期末考试为闭卷考试，占总成绩的70%。
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第一讲 社会工作理论概述
一．社会工作理论初探 二．理论的概念和构建 三．社会工作理论与实务的关系 四．社会工作理论的发展脉络
社会工作理论初探
社会工作是一个造成改变的专业，需要同时努力造成环境与个人的改变。
社工理论：个人心理取向——个人与环境并重——结构论
理论与实务的鸿沟，机构实习时听闻，只要有爱心就可以把社会工作做好。
实务工作经 验
归纳
工作方法和 指南
实践
实务工作验 证
归纳
理论
演绎
理论与实务工作的关系
理论是积累而来的，最初来自于观察，然后加以抽象化。这种积累可能是 来自于一个人的毕生追求，或是几代学者集体的积累和钻研。但有时也来 自于运气或灵光一现，获得对事物的洞察。
虽然理论结构是抽象的，但却是我们在经验中提炼和概化得到的，这些理 论变成我们研究、认识或理解人类行为与社会关系的一种工具，并帮助社 会工作实务者预测并影响案主行为。
社会工作理论发展脉络
（一）精神分析观点时期（1930-1950） 精神医学成为社会工作专业化过程中一项较为合适的选择。 精神医学来自于欧洲发展而来的现代精神医学理论，弗洛伊德的 论述直到二战之后才被精神医学界采纳。 精神分析观点基本上是一种“谈话式治疗”，容易被非医学背景 者所接受。 直到1950年，社会工作主要的工作范围是关于个人的修护与治疗。
在学术上探讨问题时，使用的概念要做精准一致的描述，才/视角（perspective）：指分析事物的一种切入角度。 典范/范式（paradigm）：数个相关的理论所构成的一个理论取向，也 就是将多个理论组合分成几种不同的观点。 模型/模式（models）：以结构化形式对实务中发生的事情进行普遍性的 描述。
概念是一种符号，用来描述或形容某种现象。所以，概念是抽象的，来自 经验的逻辑抽象或摘要，代表所描述的事实，是人们彼此沟通的符号。
概念的先决条件是要有准确性和精确性，可以提供明确和有效的沟通。有 时对某一事物以不同的概念描述，导致对概念的理解也不同，因此，要有 效沟通，就要注意彼此对概念的定义是否相同。
因此，如果没有理论结构，我们就不容易了解和条理化我们所在的世界， 经验结构是理论的基础，理论也必须回应社会情景的需求和变化。
社会工作实务上的理论基础会因应不同社会文化结构和社会变迁而有差异， 并促使理论变革和发展，所以理论发展与实务工作是息息相关的。
理论面对实用主义的挑战与回应
在社会工作中，许多社会工作人员对理论嗤之以鼻，常认为理论无法在 实务工作中运用，爱心和热情才是最重要的。
理论的目的在于解释和预测，但最后可能变成为了建构理论而理论。
理论应该是价值中立的，即便有些人会根据自己的偏好选择或重视某 种理论，在建构社会工作实务模型时，该如何处理价值取向与价值中 立的问题？
专业社会工作的实施模型
社会功能与社会职责
哲学哲理意识形态
知识基础应用科学
则 伦理实施原则
基本助人模式与理论 特殊理论取向
理论会修正工作者的看法，以及解释这些看法如何产生，并且决定要怎么 做。社会工作者如何界定需求、情景和问题，会直接决定要他将采取何种 行动。
理论与实务工作相辅相成
理论对实务工作也不尽然是正功能，理论也会造成缺乏弹性、不重视 个别化、过分强调分类与符号化，致使和以人文取向的为基础的实务 工作有矛盾。
理论也会导致自我实现的预言，使我们将所有事件都以符合我们的参 考框架来认识，无法想到其他的可能性，以致形成专家主义和滥用专 家权力。
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理论是如何建构的
罗宾斯和坎达（1998）认为理论是透过归纳和演绎的系统化过程建构起 来的。
通常理论由一些命题组成，而命题是指明确的、详细的概念描述，以及 变量关系的陈述。
假设（hypothes归is纳）是暂且认定的验一证个命题，是对变归量纳间的关系所做的
假定性初陈步观述察，还未得到验建证立假。设
验证假设