高中语文学科的核心素养(精选5篇)

高中语文学科的核心素养(精选5篇)
高中语文学科的核心素养范文第1篇
一、语用力量
语用力量顾名思义就是语言运用力量，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应当拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行沟通和表达思想的工具。

语用力量不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。

《义务教育阶段语文课程标准（2023版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。

”规定学校生应“具有适应实际生活需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，正确运用祖国语言文字。

”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量。

”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。

“对母语力量的高度重视已呈国际化趋势，母语力量是核心素养极为重要的指标。

”[2]详细内容如下表所示：
从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用力量作为个人进展和适应社会进展的重要指标。

但圆满的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用力量的考查受到了影响。

因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用力量考查为基础，在此基础上有所突破，弱化同学的语言学问体系的考查，强化言语应用力量的考查。

尤其是对口语交际力量的考
查要在中考和高考中体现出来。

二、思维力量
将来社会需要的人才是具备“专家思维”和“简单交往”的人，而非储存学问“图书馆式”的人。

世界上很多发达国家非常重视思维力量进展，看下表：
从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维力量作为本国的核心素养指标，尤其注意批判性思维和制造性思维。

思维力量作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。

而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。

语文被给予更多的教育功能。

“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去进展同学的思维，也不能脱离思维去进展同学的语言，必需在二者的统一中去实现语言和思维的共同进展。

”[4]在言语的信息传递中，需要对信息进行加工、处理，离开了思维这个“加工厂”，信息的传递就会出问题。

“大脑的思维活动是一切言语交际的中心环节。

”[5]从语文的智育功能来看，语言文字可以训练同学的形象思维，文本阅读可以训练同学的批判性思维，作文写作可以训练同学的创新性思维。

在以往的语文教学中，特殊注意感性，理性思索不足。

因此，语文在学科本体性学问上有待开发的空间较大，尤其需要加强阅读教学中的批判性思维和写作教学中的制造性思维的开发。

因此，在语文学业评价中应把思维力量的评价放到重要位置，但在传统语文学业评价中，因思维力量的隐藏性不易被评价，多数老师
没有对同学提出思维力量培育的详细要求及考核的标准和方法。

因此，思维力量的评价在中学语文学业评价中被弱化。

把思维力量作为中同学语文学业成就评价的核心，可以实现语文学科核心素养和学业评价的全都性。

三、审美力量
审美力量是一个人发觉美、感知美、熟悉美、观赏美和制造美的力量。

人们在感知美、观赏美的过程中心灵得到净化，情感得到了愉悦，自我共性得到完善进展。

早在1906年，王国维在《论教育之宗旨》一文中，把美育和德育、智育和体育相提并论，王国维认为，教育的宗旨是培育完人，而人的力量又分为身体力量和精神力量，人的精神力量包括三个部分：“知力、感情及意志是也，对此三者而有真善美之抱负：真者知力之抱负，美者感情之抱负，善者意志之抱负。

完全之人物不行不备真善美之三德，欲达之抱负，于是教育之事起。

”[6]蔡元培认为：完善人格的完成，非学问积累、技能训练就可完成，而需美感教育来最终完成。

“美育可以促进道德的完善。

”[7] 通过审美教育培育同学成长为一个具有优秀品质的人。

而审美力量是在审美教育中获得提高的。

语文教学与审美教育有着割裂不开的紧密关系，两者之间相互依存，相互促进。

语文教材中所选取的文章，大多数是长期流传、脍炙人口、文质兼美的名篇佳作，几乎涉及美的各个领域和各个层面，它们反映了自然美、社会美、艺术美和人性美，通过语文教学，可以培育同学敏锐的感知力、独特的想象力、丰富的情感力和深刻的理解力，达到以美悟真、以美启智、以美怡情、以美扬
善之目的，最终使同学形成成熟、健全的优秀品质。

1999年《中共中心国务院关于深化教育改革全面推行素养教育的打算》提出了德、智、体、美全面进展的目标，把美育提到一个和德、智、体一样重要的位置。

在国际上，联合国教科文组织、欧盟、美国和新加坡也都把艺术素养作为核心素养的重要指标。

如下图所示：从图表内容可以看出，新加坡把“能够观赏美”作为自己公民的核心素养，欧盟和联合国教科文组织都把“艺术素养”作为核心素养来对待，足以见证审美力量的重要性。

我国在传统的语文学业评价中比较关注显性的学问和技能，对审美力量的考视不够，假如把审美力量作为语文学业成就评价的重要内容，在评价中突出它的重要指标，势必引起老师和同学的重视，从而有利于提高同学的审美力量，培育同学的优秀品质，促进同学的全面进展。

四、文化素养
文化素养是一国家公民必备的品质。

世界上很多国家和国际组织把文化素养作为核心素养列入培育人才的目标当中。

如下图所示：从图表上看，新加坡把“能够进行跨文化合作”、美国把“跨文化技能”、芬兰把“文化认同”、联合国教科文组织把“文化艺术”作为本国公民必备的核心素养，可见文化素养的重要性。

语文和文化的关系，需要从语言文字的产生谈起。

语言文字是古代社会进展到肯定阶段作为文化的符号系统和信息载体而产生的，从其产生的源头可见，它天生包含两个部分即符号系统和文化意义。

因
而在进行语文学习把握语言文字自身符号的同时，文化教育已悄然进行，而文化素养主要在文化教育中形成，但我们在当前的语文教育中忽视了这一点，导致很多同学到了高校依旧不知什么是文化教育。

因此，贯彻文化教育是今日语文教育应当树立的理念，也是语文教育的动身点，是语文教育的内在要求，而非人为强加。

语文教育的最终目的是其民族文化的教育。

因此，在全球化和学问经济时代，把握本民族文化是教育的重要职责，是进行跨文化交际的基础，它是民族存在的生命力，在内化本民族文化的基础上，吸纳其他民族的先进文化，提高自己文化的竞争力，也是民族文化长盛不衰的源泉。

作为一位炎黄子孙，继承中国传统文化和发扬中国传统文化是一项义不容辞的责任。

自觉进展传统文化的需求驱动语文课程在内容选择、教学行为和学业评价上发生了许多转变。

重视文化传承是母语教育的固有责任。

文化自觉是时代的要求，不仅对于中华民族实现宏大复兴和建立和谐社会具有重要意义，而且在世界一体化中能够形成世界各种文化多元共存、取长补短、共同进展的局面。

因此，把文化素养作为中同学语文学科学业成就评价的一项内容是语文学科的本质要求。

基于学科核心素养的中同学语文学业成就评价内容的构建不仅顺应了核心素养的要求，也满意了语文学科核心素养的目标指向，更契合了语文教育的本质，符合时代的要求。

把语用力量、思维力量、审美力量、文化素养作为语文学业成就评价的内容，符合语文教学从低级到高级，从详细到抽象，从工具性到人文性的语文学科的教学规律。

充分体现了语文基础性、实践性和综合性的特点。

而且在这个过
程中，思维力量扮演了中介的作用，同学在理解语言运用语言的过程中，通过思维活动，使其内化为审美情趣、人文素养和民族文化，流淌在自己的血液中，形成自己的人格品质。

总之，语文学科的语言和思维的统一，民族语言和作品内容的人文性，使其在培育同学的核心素养上有先天的优势。

同学在语用力量、思维力量、审美力量、文化素养方面得到了提高，自然语文的核心素养就得到了提高。

因此，从语用力量、思维力量、审美力量、文化素养四个方面来构建中同学语文学业成就的评价内容，为语文评价标准的制定、评价方式的确立和评价工具的开发找到了依据，对中学语文教学改革的深化进展起到了引领作用。