《掌 声》教学设计

《掌声》教学设计

郧阳区城关镇堰河完全小学张公山

一、教学目标

1．引导学生认识“麻、症”等十个生字，会写“愿、姿”等十三个生字。正确读写“掌声、鼓励、热烈”等词语。

2．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。抓住人物的语言动作等描写体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、内容分析

《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。

三、学情分析

通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

四、教学过程

第一课时

（一）揭示课题：

1、谈话：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。当掌声响起来的时候，你的心情怎样呢？

2、今天我们一起学习一篇课文，出示题目，齐读课题。

（二）初读课文，自主学习

1、教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说哪个字音应注意什么？( “落”和“调”是多音字)

2、学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍。把句子读通顺。

3、小组合作学习，识记生字，读通课文

（1）组内互相检查伙伴的字音读得是否正确。

（2）交流识记生字的方法。

（3）合作读课文，互相帮助指正。

4、集体汇报

（1）由学生自己点将“开火车”读课文。其他学生当裁判。

（2）出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。（教师提醒：“症”既是翘舌音又是后鼻音，“镇”既是翘舌音又是前鼻音；“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。）

掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、

热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励

（3）猜字谜小游戏

工厂已建，万名劳力齐干。——（励）

十豆十又。——（鼓）

四点排成行，大刀立上方，左边有一人，没有好心肠。——（烈）

（三）写字指导

1、出示本课要求写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意。

2、学生互相提示写字时要引起注意之处。

3、教师示范书写“鼓励、姿势、普通”，学生书空。

4、学生临写一个。

（四）再读课文，把握主要内容。

1、标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事。

2、学生学着用三两句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得简练。

（五）布置作业

1、抄写生字、新词。

2、朗读课文，思考自己读懂了什么，还有什么地方不明白。

第二课时

（一）激趣设疑入境

1、由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。

（1）说说你怎么识记“掌”字。引导分清形旁声旁。

（2）师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形。它可是高尚的手。

（3）板书古文的“掌”字。与之对比。

2、板书课题，指导书写，学生书空。

（二）因学利导定教

1、学生说一说自己在预习中知道了什么。

2、学生再讲一讲还有哪些不懂之处或问题。

（三）读解感悟文意

1、针对伙伴的疑问，简单问题互相解决（生生交互）。主要问题或难点问题待课上共同探究。（如：英子有哪些心理活动等。）

2把握文章的整体，用几句话说一说课文讲了一件什么事。

（四）细品思路措辞

1、了解掌声前的英子

（1）、自由读课文1-3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。

（2）、汇报交流，体会英子内心情感。

学生读所画相关语句随机出示，引导感悟

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

从“总是……又总是……”感到了什么。

指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。（读出英子的消沉自卑以及学生对英子的同情，语调低沉而缓慢）

说一说她为什么那么反常？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

引导学生换位感悟她的自卑给自己的生活带来的不便。

师：因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她总是默默地坐在教室的一角；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。

出示：

下课了，大家到操场跳皮筋。想到自己走路的姿势，英子情愿(默默地坐在教室的一角)；英子本来想去水房打水喝，想到自己走路的姿势，她情愿( ）;甚至是要去洗手间，想到自己走路的姿势，她情愿（）……

教师动情地读三个假想，学生在补白中与英子达到共情。