产品设计专业立体实践教学平台建设思路研究——以四川传媒学院产品设计专业为例

产品设计专业立体实践教学平台建设思
路研究——以四川传媒学院产品设计专
业为例
摘要：目的梳理四川传媒学院产品设计专业校内工作室和校外实践基地建
设情况，总结出打通校内学习平台（教室）、校内工作室（工作室）、校外实践
基地（企业）三者之间链接壁垒的方法，建立稳定的立体实践教学平台；方法
采用案例分析法，对不同的校内工作室和校外实践基地进行描述，分析二者给教
学带来的变化和影响；结论将教室、校内工作室和校外实践基地进行合理布局，贯穿于学生整个学习过程，能够有效提升学生专业素养和实践能力。

关键词：产品设计；校内工作室；校外实践基地
前言
从学科归属来看，产品设计专业是设计学一级学科下的二级学科（专业），但是从行业角度来看，它又是一个集艺术审美、心理学、材料学、社会学
等于一体的交叉学科。

随着技术的不断发展，产品设计的边界和范畴也在发生着
变化。

传统认知上的产品设计定义也不能完全准确描述该专业的概念。

但无论是
外界技术变革带来的尖锐挑战还是内部求新求变所带来的概念拓展，产品设计本
质是不会发生变化的。

也就是以解决人类（用户）需求为核心的产品设计本质不
会改变。

因此，从这个意义上来说，产品设计所面对的是万千用户所带来的各种
需求，而这些需求需要设计师运用所学理论知识和实践技能通过设计手段主动去
化解。

马斯洛需求层次理论将人的需求从低到高分为5个层次，他认为生理需求是
维持自身生存的最基本要求，包括衣、食、住、行等方面，从产品设计的角度而言，基于这方面的设计量是最大的，面对的消费者也是最多的；他认为安全需求
就是保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁等方面的需要；他所阐述的社交需
求就是感情的需要和归属群体的需要；他认为尊重需求就是包括自我尊重和受到
他人的尊重；他强调了自我实现这个需求，也就是实现个人理想、抱负，发挥个
人的能力。

在他的理论阐述中，将前三个需求定义为低层次需求，认为通过外部条件就
可以满足；而将后两个定义为高层次需求，认为这需要通过内部因素才能满足，
他认为高层次需求是无止境的。

无论是低层次还是高层次需求，各类型产品贯穿
始终。

从专业建设角度来看，产品设计专业的应用型属性决定在教育教学过程中，
要始终高度重视实践教学环节。

如果缺乏有力的实践教学环节，产品设计专业教
育就只能成为师生之间的自娱自乐和纸上谈兵。

四川传媒学院产品设计专业历来
重视实践教学，为有效提升学生专业实践能力，不断探索实践教学平台建设，近
年来随着校内工作室和校外实践基地的可持续建设，具有川传特色的产品设计专
业立体实践平台正不断发挥着它强大的作用。

一、教室、校内工作室、校外实践基地的作用
四川传媒学院产品设计专业自开办以来，坚持应用型发展理念。

在专业课程
体系设置中，实践创作学时比例占比较高。

教师在教学过程中除了传授基本理论
知识外，重点培养学生产品设计实践能力。

在实践教学过程中，主要采用螺旋上
升金字塔结构立体实践教学。

这个结构主要包括低年级的教室实践创作、中段的
校内工作室培养、高年级的校外实践基地培养。

每个阶段又相互交叉，互相融合。

如：低年级在教室进行实践创作过程中，可以加入校内工作室进行旁听学习，在
和高年级同学的交流中，可以拓宽视野，提前认知专业；同时，低年级在教室实
践创作过程中，专业教师会带领学生进行课程考察，在校外实践基地进行专业认
知和专业考察，让学生提前感知企业和行业的运作情况，从而加深对本专业的认知。

因此，教室、校内工作室、校外实践基地对于学生专业能力的培养具有重要
的作用。

具体分析如下：
1.教室
对于课程教学来说，传统的教室是无法替代的。

在教室内进行的理论讲授和
师生互动效果是其他平台无法达到的。

首先，教室是延续了传统认知上的教和学，师生能够以严肃的心态对待，尤其是师生在一对一进行互动的过程时，实际上是
全员互动。

这种氛围是最能够刺激学生吸收专业知识，尤其是专业理论知识。

而
在教室进行的实际操作过程中，教师演示的作用极为重要。

教师所传递的是一种
标准的操作方式，学生是不需要进行反复试错而得出结论的。

而一对一进行实践
指导时，实际上也是在面对全员进行实践规范演示。

因此，教室不仅是立体实践
平台的基础，也是最为重要的平台。

1.校内工作室
校内工作室主要依托校内实验室、教室、办公室而建立起来的创作空间。

产
品设计专业在进行校内工作室创建时，主要强调工作室以成果导向为核心。

每个
工作室配有专门的专业教师进行指导，学生成员以大二大三年级为主，大一学生
占比较少，重要的是，工作室吸纳不同专业的同学进行互助合作。

搭建过程中，
工作室不强调物理空间的稳定性，而高度重视工作室的思维空间和认知空间。

因此，很多学生能够积极主动加入到工作室创作中，部分学生很少参与线下的活动，但是在线上讨论和方案提供环节却能崭露头角，说明这种建设方式是合理有效的。

校内工作室能够以成果导向反向论证学生专业素养和专业能力，并能为未来的专
业实践打下坚实的基础。

因此，校内工作室是立体实践平台的关键，具有纽带作用。

1.校外实践基地
校外实践基地是校企合作的起点和基础，也是产品设计专业可持续发展的必
备条件。

只有将优质的企业或者行业机构引入到产品设计专业建设的过程中，专
业的发展才能具有合理性和可持续性。

因此，在校外实践基地建设过程中，产品
设计专业在每个专业细分领域选择了可靠的设计公司进行合作。

例如珠宝首饰设
计公司、科技公司、标识设计公司、家具设计公司等等。

校外实践基地是立体实
践平台的重点，它对产品设计专业的内涵建设具有引领性和指导性。

二、立体实践平台建设情况
产品设计专业立体实践平台的建设获得了学校的政策支持和物质保障。

目前
产品设计专业教室共有20多间，教室内除配备创作座椅、画板画架、展示台等，还配备可联网教学的多媒体设备以及创作用白板。

师生可以无限制展示作品和分
享创作内容。

校内工作室包括ABS精雕工作室、工造工作室、3D打印工作室、三
维扫描工作室、木工工作室等。

这些工作室具备多项功能：首先能够满足学生上
专业课程使用；其次，能够满足学生自由创作使用；除此，工作室还能够满足全
校学生第二课堂使用。

校内工作室的申请使用方式主要采用校内工作室预约制度，学生通过手机端或者电脑端可以轻松预约使用时间。

在校内工作室基础上，产品
设计专业教师还建立了用于设计竞赛的绿色家具设计工作室、信息产品设计工作室、交通工具设计工作室、首饰设计工作室、文创产品设计工作室，这些工作室
不设固定办公场所，可以在校内任何教室和工作室进行创作。

这种模式打破了传
统工作室运行模式，更灵活更可控。

校内工作室平台建立后，学生积极参与四川
省大学生原创动漫大赛、全国大学生工业设计大赛、天府宝岛工业设计大赛、天
府工匠杯等竞赛，获得了不错的成绩。

同时，部分同学积极申报专利，获得了外
观专利和实用新型专利20多项。

校外实践基地主要用于学生的课程考察、专业实践、认识实习以及大四年级
的毕业实习。

截止目前，产品设计专业和成都枫美标识设计有限公司、成都歌灵
商贸有限公司、深圳美深威科技有限公司、成都居里亚家居有限公司、成都艾玛
工业设计有限公司等建立了校企合作关系。

这些公司成为校外实践基地后，学生
能够到企业一线了解设计行业的最新发展动态，并且在进行专业实践的过程中，
能够有效检测自己所学专业知识是否有效。

值得注意的是，产品设计专业学生在
毕业后还可以选择到这些校外实践基地进行工作。

在校企合作过程中，除了“走
出去”，也要“引进来”。

在专业建设过程中，人才培养方案的修订、课程大纲
的制订、教师双师技能的培养等环节均借助企业的力量，实现了校企深度合作。

三、研究结论
产品设计专业立体实践教学平台的搭建，有利于产品设计专业可持续
发展，也能够有效的推动产品设计专业应用型深度转型。

更重要的是，这一立体
实践教学平台的搭建，能够激发学生专业学习的内生动力，为学生提升专业实践
能力提供有力的保障。

接下来，产品设计专业立体实践平台还将在校内工作室制度建设、校外实践基地“增量提质”、校企产学研用深度融合方面深入思考、继续探索，以弥补目前平台建设过程中出现的不足。

参考文献：
[1]贺婧,张学东.产品设计专业实训环节问题与对策研究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版).2023(02：74-79.
[2]吴霞.校企协同人才培养实践教学体系研究——以内江师范学院产品设计专业为例[J]. 美术教育研究.2022(24):137-139.
[3]满令营,周勋.基于“双创”基地平台的产品设计教学模式转型研究[J].美术教育研究.2023(13):163-165.
[4]陈梅.“融合·多元·创新”——贵州民族大学产品设计专业人才培养体系的构建与实践[J].中国民族美术.2022(04): 68-73.
[5]张亚军,余雪莲,许心宏.“校企协同创新”路径实践探索——以安徽财经大学艺术学院产品设计系为例[J].山东农业工程学院学报.2019(03):173-177.
基金项目：四川传媒学院2020年度校级教改项目“以评促管”专项项目《产品设计专业“校内工作室”+“校外实践基地”立体实践平台建设研究》；《成都“三城三都” 蜀味视觉形象数字化、艺术化研究团队》。

作者简介：钟家奎，1987年12月出生，男，教育技术博士，四川传媒学院副教授，研究方向为产品设计及设计教育；张寒钧，1996年9月出生，男，硕士研究生，四川传媒学院教师，研究方向为产品设计。

[1]基金项目：四川传媒学院2020年度校级教改项目“以评促管”专项项目《产品设计专业“校内工作室”+“校外实践基地”立体实践平台建设研究》；《成都“三城三都” 蜀味视觉形象数字化、艺术化研究团队》。

[2]作者简介：钟家奎，1987年12月出生，男，教育技术博士，四川传媒学院副教授，研究方向为产品设计及设计教育；张寒钧，1996年9月出生，男，硕士研究生，四川传媒学院教师，研究方向为产品设计。