全国职业核心能力认证过程测评文件包

全国职业核心能力认证过程测评文件包
第一篇：全国职业核心能力认证过程测评文件包
为加快高素质职业人才培养的步伐，增强大中专院校毕业生和职业人士的就业能力和职业竞争力，启动了职业核心能力认证培训项目（简称CVCC项目），在全国范围内开展职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业、礼仪训练等职业核心能力的认证培训工作，培训内容：
一、基本职业能力师资班
1.职业能力建设、职业核心能力与就业竞争力等学术报告，体验式教学法等的艺术表现及教学研究专题讲座
2.职业沟通、团队合作、自我管理、创新创业、解决问题、信息处理等示范教学及课程设计指导教学
3.职业核心能力认证过程测评包示范，测评方法培训及考核答辩礼仪训练培训班
1.个人形象设计与塑造、职业礼仪、商务礼仪、涉外礼仪、沟通礼仪、办公室礼仪、面试礼仪、等内容的示范课程。

2.礼仪训练教学方法和课程设计辅导
3.职礼仪训练认证过程测评包示范、测评方法培训及考核答辩。

培训对象
各院样管理人员、就业指导教师、班主任、辅导员，企业管理人员、培训师及员工、其他对职业核心能力有兴趣的人士。

资格认证
参加培训并经考试合格者，可申请获得由教育部教育管理信息中心颁发的《职业核心能力认证教师资格证书》，该证书既是CVCC项目培训讲师任职资格的证明，也可作为人员岗位聘任、定级和晋升职务的参考依据。

第二篇：职业核心能力认证专家简介
教育部职业核心能力培训专家介绍
许湘岳
教育部全国职业核心能力认证办公室主任、中国职业能力认证中心主任、教育部职业核心能力CVCC项目的开发专家，在国内致力职业核心能力课程教材和测评体系开发，主编了教育部职业核心能力认证系列专用教材《职业沟通教程》、《团队合作教程》、《自我管理教程》等。

韦良军
国际劳工组织（SIYB）培训师，国家企业培训师导师，北方工业大学、武汉大学等单位的客座教授。

在2006年的“中国培训师竞争力排行榜”竞争中，韦教授以13万票进入实战效果“全国十大培训师”，是2009年全球华人人力资源10强培训师，出版了《落实重于一切》、《务实高于一切》、《激活中层》、《激发你的的梦想》畅销书。

主讲课程是：创办和改善企业培训、培训师技术培训、企业人力资源管理、政府执行力、企业执行力、职业核心能力课程等。

他的课程在企业以及广大学子中深受欢迎。

赵晋
中国标杆企业华为高级培训师，全球最大零售企业沃尔玛和中国最大出口企业富士康的高级培训师，西南大学、深圳大学、北京理工大学等单位的客座教授，现主要从事企业培训、企业顾问和教育教学。

赵教授的教学、研究方向是职业心态、职场沟通、解决问题模式、家庭教育等。

主要培训课程是：人力资源师培训、职业心态与事业成功、职场沟通技巧、解决问题模式、创业心理支持、就业心理准备、儿童非智力因素培养（家庭教育）等。

她的培训深受企业白领的喜爱。

第三篇：国家职业核心能力培训认证项目背景
国家职业核心能力培训认证项目背景
职业核心能力（又称为“关键能力”）培训认证项目是国家最新开发的职业能力培训和认证项目，包括与人交流、与人合作、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用等6个模块，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是每个人都需要的、伴随终身的可持续发展能力。

培养就业者具有与人合作、与人
交流、解决问题、信息处理、自我学习、数字应用等职业核心能力，已成为世界各发达国家和地区职业教育、就业培训的新潮流。

1998年，劳动社会保障部在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力培训认证体系的开发和推广工作列为国家技能振兴战略，并组织专家开发，经过十年的艰苦探索，现已完成整个培训认证体系（国家标准、教材等）的开发和前期的实验试点工作。

2007年6月1日,劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国发布《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》，通知要求各省市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传、咨询工作，并做好推行职业核心能力培训测评工作。

同时，教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

”并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。

当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，培训职业核心能力已经成为提高大中专在校生和再就业人员的就业竞争力的重要抓手，成为企业内训和事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。

因此，职业核心能力培训和认证项目作为国家新的素质教育项目，将拥有最广泛最长久的培训人群，将是培训界全新的社会服务项目。

第四篇：职业核心能力总结
认真对待，与学生共同学习
——关于“职业核心能力”教学心得总结
本学期有幸参与了职业核心能力的教学工作，这对于我自身能力的提高起到很大的帮助。

随着职业核心能力课程的开展，不仅营造浓厚的学习氛围，调动学生自主学习的积极性，也能让其通过组织活动不断相互学习，找到自己的闪光点。

此次工作对于我自身而言是一个巨大的挑战，同时也是一个十分难得的学习机会。

下面我将谈谈自己
的教学心得。

一、严格依照教学计划，认真备课，按时到课，圆满完成教学任务。

第一堂课主要是借助教学多媒体将职业核心能力的定义及意义以PPT的形式展示在学生面前。

在这个初定的基础上，简单介绍整个教学进度和测评包的构成（任务一二及自选任务）。

尤其是重点讲解支撑任务所需的材料如何去收集（照片、活动PPT、策划书、会议记录，所涉及到的作品设计实物等）。

同时强调课程实质是实践，让学生通过任务的开展，通过团队成员间的共同合作让任务圆满完成。

最后考评是测评包和试卷同时进行。

后期就是分组，先在课堂上向学生讲解一个成功案例。

紧接着由各小组自由讨论并确定需执行的项目。

在课堂上大部分时间交由学生，让各小组成员分别到讲台上完成对小组任务的讲解。

其余小组提问，相互学习，不断改进方案。

同时作为老师，对学生策划的点评要注重方式方法并给予更多的肯定和鼓励，这样更能促进学生的学习热情和积极参与度。

对于个别执行力度不强或需另行选择项目的小组将重点单独指导并坚持跟进到底。

最后通过大家的共同努力，所带班级学生都依照教学任务要求完成项目，认真按时完成测评包的填写及光盘刻录并顺利参加笔试。

二、积极面对教学困难，适当引入团队小游戏，增进学生团队合作精神。

“一想二说三做”——就是我对本门课程教学模式的一个简单总结。

以学生为中心，以任务驱动的方式，让学生主动思考、各施所长，自主学习，在完成任务的同时学习到更多的实用知识，比如策划书、会议记录等文本的制作。

同时无形中增加了学生间与人交流沟通的次数，力求实现从量变到质变——从而提升他们的沟通能力。

由学生自行组队、小组命名，并根据任务要求（项目意义及可行性）积极讨论后确定项目。

紧接着就是由小组长牵头按照进度完成项目任务，同时实时收集并保存支撑材料，同时完成测评包的填写。

也许是由于起初的新鲜感过了，个别小组成员在课堂上听取其他小组陈词时漠不关心或交头接耳，自由讨论、分析总结环节中参与度
也不高。

在查阅了一些网络资料后，借鉴了一些团队小游戏。

印象比较深刻的是在2班开展的“数字传递”活动。

班上所有小组必须参加，其中任意2个小组同时参加。

先站一纵队，分别前后热身，捏、敲，再转后重新来过。

把数字告诉最后一排的同学，会场保持安静，谁出声或违规谁输分。

以捏、敲方式传递信息，最后由第一排同学将答案写在黑板上。

重复进行3次比赛，休息期间队员可以简单交谈或实时改变站队顺序以便更好地更快的完成比赛。

当然最后还要适当惩罚落后小组——集体到讲台上手牵手唱歌。

学生由起初的不配合或被动参与，到后期会不时的问：“老师，今天我们有课堂游戏不？”其实主要是想通过有趣小游戏，除了活跃课堂气氛，增进师生互动外，更多更重要的——引导学生更加深刻体会团队合作的重要性，同时希望能激发学生自身更多的思考。

三、课程教学中的不足及改进方案。

出身工科，自入校以来一直从事学生工作，虽然顺利通过职业核心能力专业培训，但仍缺乏一定的实际教学经验和专业知识理论。

但我非常珍惜学院给予的这次教学机会，在教学过程中也一直做到认真听取意见，积极改进。

在这里我要感谢我的学生们包容我在实际教学上的不足。

在接下来的学习工作中，我将充分利用课余时间阅读更多的专业书籍及网络资料，拓展视野和知识面，不断提升自身综合素质。

同时向身边的优秀老师学习，定时听课，最后也希望学院能给我们提供更多的学习的平台及培训机会。

相信通过不断努力，在不久的将来我一定能把教学工作做得更好。

第五篇：人格特质与职业能力测评
《人格特质与职业能力测评》实验
一、实验目的通过本次试验，对自己的人格特点及一般职业能力（包括资料分析、逻辑、语言等）有初步的认知。

二、实验步骤
1、进入，点击“学生”，用户名是“学号”，密码为“123456”.进入开始做试验。

2、系统自动测试并显示结果测试报告（pdf格式）。

请保存。

三、实验要求
试验完成后，对测试结果进行分析，并根据试验情况写出实验报告（200字左右，电子稿；12月15日前各自汇总至班级学委处），内容包括：
1、实验结果。

2、问题讨论与实验心得。