基于《中等职业学校语文课程标准》的古代诗歌教学探究

基于《中等职业学校语文课程标准》的
古代诗歌教学探究
[摘要]古代诗歌教学对于培养学生的传统文化认同感，对于培养学生的核心
素养，成就学生的诗意人生具有重要意义。

本文客观地分析了中等职业学校古代
诗歌存在的问题，强调古代诗歌教学要根据学生诗歌学习的实际情况，采取灵活
有效的教学策略和教学方法，引导他们感受诗歌美好，体会诗歌意境，欣赏诗歌
的真、善、美。

[关键词]中等职业学校语文课程标准古代诗歌教学策略
古代诗歌是中华优秀传统文化中的瑰宝，源远流长，博大精深。

《中等职业
学校语文课程标准》把古代诗歌作为重要的学习内容，旨在通过学习诗歌、诵读
诗歌、欣赏诗歌，增进学生对古典文化、传统美德、人文精神的认识，提升学生
对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，提高学生感受美、体验美、理解美、欣赏美的情趣，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

一、问题及归因
现在，尽管古代诗歌教学得到了普遍重视，但是在教学中的问题还是比较多的，学生学习积极性不高，文言词汇积累不多，能背诵的诗词比较少，对古代诗
歌往往是望而生畏，比较排斥。

究其原因，主要有以下几点：
（一）古代诗歌教学不受重视
中职教育语文不受重视，古代诗歌更没有地位。

语文课是让学生学习正确理
解和运用祖国语言文字的综合实践课程，是培养学生语言理解与运用、思维发展
与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与的重要载体，但由于就业导向的影响，得不到应有的重视，中职毕业也记不住几首古代诗歌。

（二）教材与课程标准不匹配
现行的人民教育出版社《语文》（基础模块）上、下册是根据《中等职业学
校语文教学大纲》编写的，与现行课程标准不匹配。

课程标准中有很多新思想、
新观点、新方法都不能得到体现，古代诗歌篇数很少，达不到课程标准的基本要求。

（三）学生古代诗歌基础比较差
学生文言文基础差，影响了古代诗歌的学习。

我校是一所农村中等职业技术
学校，招收的学生是未考入普通高中的初中生，他们文言文、古诗词基础知识都
比较差，甚至不具备古代诗歌学习的基础。

（四）古代诗歌教学方法落后
古代诗歌教学应该确立学生的主体地位，引导学生感受美、理解美和欣赏美，借助现代信息技术，创设适合学生学习的情境，使他们愉快的参与古诗词学习，
积极互动。

相反，很多教师却往往忽视学生的感受，只是要求死记硬背，机械记忆，失去了诗词的美感，学生也失去了学习的信心。

因此有必要探究古代诗歌教学策略和教学方法，提高学生古代诗歌理解能力、欣赏能力和核心素养。

二、古代诗歌教学策略
古代诗歌是我国传统文化的精华，是我们传教授业的源泉。

古代诗歌教学要
根据学生诗歌学习的实际情况，采取灵活有效的教学策略，引导他们感受诗歌美好，体会诗歌意境，欣赏诗歌的真、善、美，成就学生的诗意人生。

（一）主体激发策略
《中等职业学校语文课程标准》强调，古代诗歌教学“以学生发展为本，根
据学生认知特点和能力水平组织教学”。

学生是诗歌学习的主体，教师要善于激
发学生的积极性，引导学生做古代诗歌学习的主人。

发挥学生的主体作用，首先要引导学生感受诗歌的意境美，体会诗人的博大
情怀。

学习一首诗，老师往往会全面讲解，从字词到诗意，面面俱到，然后让学
生“死记硬背”，学生不知所云。

事实上，教师只有把学生的已有经验与诗歌的
内容相结合才能调动学生的已有经验，才能感受诗歌的意境美、语言美，体会诗
人的情绪和情感。

诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，要求学生结合旅
游所见之瀑布、夜晚所观之银河，联系神话故事之情节，才会感受九天之高、飞
流之急、瀑布之大，才能体验诗人丰富的想象、博大的情怀，这样，学生才有可
能爱上诗歌，喜欢诗歌。

其次，要善于引导学生背诵诗歌。

可谓“书读百遍，其
义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

吟诵诗歌既是阅读文字、接
受诗歌信息的过程，也是感受文字、体会诗歌意境的过程。

学生在一遍一遍反复
诵读中，在细致的咀嚼揣摩中，就会引起情感的共鸣。

背诵也是诗歌积累的过程，有的同学可能学的时候稀里糊涂，但随着阅历的增加，经验的丰富，就会出现反馈，体验诗歌的意境。

再次，要鼓励自主阅读鉴赏。

中职学生具有一定诗歌欣赏
能力，要相信他们、鼓励他们坚持阅读，养成自主欣赏诗歌的兴趣和习惯，提高
他们的诗歌欣赏水平。

（二）名篇欣赏策略
中国古代诗歌浩如烟海，想要都在课堂上讲授是不可能的。

语文教材选取的
古代诗歌也是十分讲究、颇费心思的。

唐诗有《将近酒》和《无题》，“天生我
材必有用”慷慨激昂，“春蚕到死丝方尽”深情绵邈；宋词有《念奴娇.赤壁怀古》和《雨霖霖》，“大江东去”豪放豁达，“晓风残月”婉约感染。

中职学生学习古代诗歌，要认真研读古诗名篇，反复欣赏诗词名句，亦可以
一点而生发，窥其全貌。

李白《将进酒》是唐代借酒兴诗的名作。

诗人和友人颍
阳山居作客，借酒消愁，叹人生易老，抒不遇之感。

“天生我材必有用”，“人
生得意须尽欢”，气势豪迈，感情奔放，语言流畅，个性鲜明，是诗仙的代表作。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》是宋代豪放词的魁首。

对月夜江天，追念周瑜才略功业，考量自己怀才不遇之心，雄浑苍凉，大气磅礴，意境开阔，写景、咏史、抒
情融为一体，实为“古今绝唱”。

研读两位诗词泰斗的名篇，感受诗人的豪放情怀，了解诗人的坎坷经历，体会诗词的意境，推敲诗词的用典比兴，足可以让学
生得到诗词的润泽。

以此推及唐诗宋词也会获得到诗歌欣赏之法。

“授之以鱼，
不如授之以渔”，教师要充分利用课堂上有限的时间，以诗词名篇让学生最大限
度的掌握古诗词赏析的方法，进而推而广之，学以致用，提高学生的古诗词鉴赏
能力。

（三）艺术活动策略
中央电视台播出“中国诗词大会”可谓万人空巷，观看者趋之若鹜。

这足以
说明以艺术形式学习和欣赏古代诗歌是一条捷径，有寓庄于谐，寓教于乐之功能。

以艺术的形式组织中职学生学习古代诗歌，首先应是古代诗歌朗诵会。

朗诵形式
多样，有传统的吟诵、有现代的朗诵，还可以分角色诵读。

你诵读“乘风破浪会
有时，直挂云帆济沧海”铿锵有力，他吟诵“乍冷还寒时候，最难将息”深情感人，这都是中职学生喜闻乐见的好形式。

其次，充分利用抖音、短视频制作等网
络资源，引导学生选出自己喜欢的古诗词进行配乐诵读，上传班级群、微信群。

这种在玩中学的方式会有效增加学生诗词诵读量，提高学生诵读诗词的兴趣。

再次，在节日活动、语文阅读活动中，举办中华古诗词比赛，提高学生对诗词的情趣，可以出口成诗、你说我猜，可以诗词接龙，避免学生因长期参加一种竞赛活
动而失去对诗词的兴趣。

为鼓励我们学生积极的参与，教师可以设立奖项，以赛
促学，让学生在活动中感受古诗词的美。

也可以借鉴“经典咏流传”、“中国诗
词大会”等文化类节目，模仿这些节目的形式进行九宫格辨识，飞花令比赛；还
可以将古诗词的诵读与音乐、舞蹈、书法、戏剧、绘画等艺术形式相结合，将诗
歌内容转换为多种艺术形式，加深学生对古诗词的理解和感悟。

三、古代诗歌教学方法
《中等职业学校语文课程标准》强调古代诗歌教学要采取多样的教学方法，
引导学生体会古诗词的博大精深，增进对中华文化思想内涵、传统美德和人文精
神理解，提升对中华传统文化认同感和自豪感，增强文化自信。

（一）感受体验法
古代诗歌，无论是唐诗的万丈豪情，还是宋词的深邃哲理，都是高度凝练的，这就给中职学生带来了很大的困难。

所以学习古代诗歌一方面需要学生具有充足
的感性材料，能够体会诗人的感受；另一方面需要学生了解一些必要的诗词典故，理解诗人的情怀。

感受体验法就是教师有意识地带领学生走进诗歌的意境之中，
感受诗人的遣词造句，体验诗人的布局谋篇，理解诗人的思想情感。

走进诗人，
走出课堂，可以体会诗歌的“言外之意”，理解诗人的“意境留白”。

恰如课程
标准所要求，让学生要记录自己的感受和见解，并就诗文涉及的文化现象和同学
交流，联系生活经验，体会古诗词的文化内涵。

用感受体验的教学方法可以让学生感同身受，引起共鸣，这就需要老师根据
诗词描写的画面去体会诗人创设的意境，联想现实的生活场景和自己的亲身经历。

古代诗词大多“诗中有画”，像“明月松间照，清泉石上流”就是一幅清幽静谧、令人遐想的画卷，但如果你没去过松林，没看过清泉，这幅画面就会黯然失色，
只是一副冰冷的对偶句。

笔者在讲授王维《山居秋暝》时，常常是借助所见所闻，让学生去诗中寻找自己最喜爱的句子，展开想象。

如学生说喜欢“空山新雨后，
天气晚来秋”，就可以引导他们联系生活，思考下雨过后山是怎样的，空气又是
如何的？学生经过联想和拓展，就会将一幅幅画面展现在学生眼前，然后我再让
学生将刚才所想象的画面，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来，让学生
画画，展示自己。

这样从联系生活的场景到展开想象，将联想到的画面画下来，
学生的感受就会更深刻，更能体会诗歌中蕴含的情感，当然诗歌中的“空山”、“明月”、“王孙”的含义也就逐步清晰了。

（二）境界欣赏法
王国维认为：“词以境界为上。

有境界则自成高格，自有名句。

”
学习古代诗歌就是要理解诗人创作的诗歌境界，滋养学生的审美情趣，提高学生
诗词鉴赏能力。

诗的境界主要是通过诗眼、意象和意境来表现的，诗歌教学就要
特别关注诗眼、意象和意境。

诗眼是诗歌创作中的炼字，是一首诗中最传神的一个词。

一首诗往往由于这
一个字增辉添色，传诵千古。

贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”就是很好的例子。

在课堂教学时，我们可以抓住这一个关键词，引导学生感
受诗人的情感，理解诗歌的艺术特色。

意象是诗人所吟之景，所咏之物，是诗人借景抒情，借物言志的主观情感的
物化。

在欣赏诗词时，教师要注意总结诗词中常见的一些意象。

诸如，品格高洁
的意象是“梅花”，思乡之情的意象是“月亮”，不一而足。

理解这些意象的关
键在于从事物的身上看到人的优秀品质，如竹子常常成为君子的意象，这是因为
竹子有节，寓意君子有操节，竹子内空，寓意君子谦虚，所谓虚怀若竹。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

”马致远的这首小令就是十一个意象构成的意境，构成了“断肠人”思归怀
远的凄凉。

教材选取的古代诗词都具有辽阔的艺术空间，深厚的文化意境或寓情
于景、触景生情、情景交融；或慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、悲壮苍凉。

抓
住关键词，把握诗歌意境，我们就可以触摸到诗人心灵世界，走进诗词艺术境界。

（三）高考试题法
现在中职学生参加高职高考的比较多，利用高职高考语文试题中的古代诗词
试题学习古典诗词也是一种有效的方法。

高职高考诗词题主要是鉴赏诗歌形象、
语言和表达技巧，分析概括作者在文中的观点态度，主要有诗词填空和阅读理解
两种题型。

填空题主要考查诗词名句。

如， _____________；谁家新燕啄春泥。

乱花渐
欲迷人眼；______________。

（白居易《钱塘湖春行》）执手相看泪眼，
____________。

念去去；千里烟波；__________________。

(柳永《雨霖铃·寒
蝉凄切》)。

学生通过完成这类题目，可以增加古代诗词的阅读量，并且能熟记
一些著名诗人的代表作，在备考和考试过程中，获得欣赏诗词的艺术享受。

阅读理解题主要是考查学生的综合分析、理解和鉴赏能力。

如，2019年的考题，要求阅读孟浩然的《洛中访袁拾遗不遇》：洛阳访才子；江岭①作流人。

闻
说梅花早；何如北地春，和汪中的《梅花》：孤馆寒梅发；春风款款来。

故园花
落尽；江上一枝开。

给出的问题是：两首诗都写了梅花，但表达的思想感情不同，请结合诗歌内容谈谈你的理解。

这里，我们看到两首诗都不是来自教材，学生不熟，要想得分，就必须能根据诗词提供的信息进行分析和鉴赏，需要认真品味
《洛中访袁拾遗不遇》，体会孟浩然那种挚友从才子变成了流人，从北国春处到
梅花早开的江岭的内心感受。

仔细推敲《梅花》绝句，体会汪中那种花儿落尽，
春风款款的孤独寂寞，才能理解两首对比强烈的梅花诗的不同特点，才能正确回
答题目给出的问题。

在语文高职高考古代诗歌辅导中，教师要善于研究新的教学方法，教会学生
鉴赏古代诗歌的技巧，提高课堂教学效率。

要发挥学生的主体作用，让学生搜集
高考试题中的古代诗词鉴赏题，分小组让学生对诗歌的形象、意境、炼字、语言
风格、思想内容、表达技巧等进行探究，寻找题干中一些共性的东西，勾画题干
中的关键词，按题目要求，结合具体诗句答题。

总之，古代诗词作为中华文化的瑰宝，是我们精神世界的动力。

引导学生阅
读一定数量的古代诗歌，培养初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高学生的文化素养、陶冶其精神情操、增强其审美意识是很有益处的。

参考文献： [1]教育部《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）
2020.1
基金项目：此文系广东教育学会2021年度教育科研规划小课题《古代诗歌
教学探究》（编号：GKXKT 27034）的研究成果。

课题主持人：王翼东
作者简介：王翼东,女,1985.08,汉,本科,广东增城,语文讲师研究方向:古
代诗词教学。