思品课程中实施研究性学习的策略
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中要 面 向丰 富 多彩 的社会 生 活 ， 开发 和利 用学 生 已有 的生 活经 验， 选取 学生关 注 的话题 ， 帮助学生 理解 和掌 握社会 生活 的要求 和规范 ， 提高社会 适应 能力 。思 想品德课程 的研究性学 习也是应 ”
存在 的问题 以及如何实施 思品课程的研究性学 习作些 许探 讨。
此外 ， 题的选择 还应注意 以下两个 方面 ： 课 首先 ， 课题 的范围 不 宜过 宽 。例 如 ， 果学 生选 择 “ 国 民主化进 程 ” 如 中 这个 研究 课
题， 那范 围太 大 了。老师应该 帮助学生把 问题具体化 ， 缩小 为“ 民 主在 学校 的体现 ” 民主在 社 区的透视 ” 。其 次 ， 或“ 等 课题 应该来 源于学 生的生活 。 思想 品德 课程标准 （ 《 实验 稿 ） 中指 出 ：在教学 》 “
诸 研 究 的 活 动 。 本 文 将 就 当 前 中学 思 想 品 德 课 程 研 究 性 学 习 中
老师 的指导 。但这 并不等 于教师就可 以包办代替 ， 全 由教师给 完
学生提供 课题 。研究 性学 习强调 的是 学生主动参 与和 自主探索 ， 所研究 的问题是学 生 自己发 现 、 自己感兴趣 的问题 。教师对学科 知 识 的梳理 ， 在为 学生 提供一 个发 现问题 的情景 ， 重 通过启 发引 导让学生 自己发现 问题 ， 自己提 出研究 的问题 。新课程 改革要求
伸 。他 们 让 学 生 以课 本 为 依 托 ， 分 利 用 研究 性 学 习来 学 习科 学 充
１ ． 体 现 了使用对 象 日趋年轻 化 的趋 势 ， 中小学思想 品德的 ６３ ％， 对
形成 和发 展产 生了重 大 的影 响 。针对 这种社 会现 实 ， 选择 “ 少 青 年上 网情况调查 ” 这个课 题就 比较 切合实 际 ， ， 并且 能激发学生 的
兴趣 。 （ ） 定 组 织 形 式 二 确
文化知识 。他们认 为研究性 学 习首先应 该研究教 材 ， 这是学 习的
起点 和基础 。这样 的学 习方式 背离 了研 究性学 习的宗 旨 ， 其实质
与传统 的教学模式并 没有什么本质的 区别 。
传统 的学科课 程用统一 的教材 、 统一 的教学大 纲向学生进行
２ １ 年第 ４ ００
金
思 品 程 中实施研 究性学 习的策 略 课
陈建群 （ 无锡市 玉祁初 级中学 ， 江苏 无锡 ２ ４ ８ ） １ １７ 随着 基础教 育课 程改革 的推 进 ， 究性学 习作 为 “ 研 综合 实践 活动 ” 的核心课 程正在 各地 如火 如荼 的开展 ， 它是一个 独具 特 色 的课程领 域 ， 我 国当前基 础教育课 程改革 的一大亮点 。研究性 是 学 习着重 于学生 的探究 能力 、 合作精 神 、 社会 责任感 的培养 ， 重学 习过程 ， 以个性 健全发展为根 本 目的。思想品 德课程在学 校课程 体系 中属 于基础性学科课 程 。在 思想品德课 程教学 中 ， 如何 从理 论上准确把握研 究性学 习的实质 和功能价值定 位 ， 正确理解研 究 性学习 与思 想品德学科课 程 的关 系 ， 实践上 如何 将研究性 学 习 在 引入思想 品德学科教学 ， 构建研 究性学 习和思想 品德学科课程 整 合的教学模 式 ， 论是对 于研究 性学 习 的有效 开展 ， 无 还是 对于 思 想品德课程教学 改革 的推 进 ， 具有 十分 重要 的意 义 。思想 品德 都 课 程的研究性学 习就是在 思品老师 的指导下 ， 帮助学 生能够把握 思 品学 科领 域 中的核 心 知识 、 干知识 ， 主 以及 社 会热 点 、 焦点 问 题 ， 结合 现实生 活实 际和学 生思想 实际 ， 出相应 的课 题并付 并 提
一
、
思 想 品德课 程研 究性 学 习中存在 的 问题
（ ） 校 和 教师 对 研 究 性 学 习认 识 不 够 。学 校 一 味 追 求 升 一 学
该 围绕 《 标 》 课 的精 神而 展开 的 。例 如 ， 随着 网络技 术 的成熟 发
展， 互联 网在我 国各 地 、 各领 域得 以迅速 发展 ， 对我 国的政治 、 经 济、 文化教 育产 生 了重大影 响 。从 网络 使用 者的年 龄分 布来看 ， １ ８岁 以 下 的 用 户 ２０ 年 １ 占 ２ ％ ， ２ ０ ０１ 月 ． ４ 到 ０ ２年 ７月 达 到 了
二 、 想 品德课 程 中研 究性 学 习的 实施 思
（ ） 择课题 一 选
单 向的知识 传授 ， 且采用 “ 并 班级 授课制 ” 的教学 组织形 式 ， 已经
不 能 满 足 研 究 性 学 习 的要 求 。
１ ． 学生根据 自己的兴趣 ， 自主选择课题 研究性学 习是基于 学生兴趣而 开展 的活 动 。爱 因斯坦说过 ： “ 趣是最 好 的老师 。真正 有价值 的东 西 ， 兴 并非 仅仅从 责任 感产 生， 而是 从对客观事 物的爱与 热忱 中产生 的。 美 国心理学家 布鲁 ” 纳认 为 ：没有 动机 ， “ 任何 学 习都 不会发生 。 如果研究 的课题 并不 ”
教 师 由单纯 的知识传授 者转化 为学生学 习的促进者 ， 由教 学的管
理者 转化为学 生学 习的引导者 。教师应该 充分发挥组 织者 、 引导
者 的作用 ， 引导学 生进行讨 论和交流 ， 根据 学生的年龄 特点 、 心理 特征 、 兴趣爱好 以及思 想品德课程的特点 帮助学 生确立课题 。
学率 ， 为 中考 、 考成 绩决 定一 切 ， 认 高 开展研 究 性学 习是 浪 费 时 间 。因此对研 究性 学 习知 识流 于形式 ， 走过场 ， 付检 查 。思想 应 品德课程 的研 究性学 习更 是受 到冷 落 。这种 重智育 、 轻德 育的做 法忽视了思想品德课 ， 松了学生思想 品德 的培养 。 放 （ ） 二 学校把 思想 品德课 程 的研究性 学 习作为课 堂教 学 的延
存在 的问题 以及如何实施 思品课程的研究性学 习作些 许探 讨。
此外 ， 题的选择 还应注意 以下两个 方面 ： 课 首先 ， 课题 的范围 不 宜过 宽 。例 如 ， 果学 生选 择 “ 国 民主化进 程 ” 如 中 这个 研究 课
题， 那范 围太 大 了。老师应该 帮助学生把 问题具体化 ， 缩小 为“ 民 主在 学校 的体现 ” 民主在 社 区的透视 ” 。其 次 ， 或“ 等 课题 应该来 源于学 生的生活 。 思想 品德 课程标准 （ 《 实验 稿 ） 中指 出 ：在教学 》 “
诸 研 究 的 活 动 。 本 文 将 就 当 前 中学 思 想 品 德 课 程 研 究 性 学 习 中
老师 的指导 。但这 并不等 于教师就可 以包办代替 ， 全 由教师给 完
学生提供 课题 。研究 性学 习强调 的是 学生主动参 与和 自主探索 ， 所研究 的问题是学 生 自己发 现 、 自己感兴趣 的问题 。教师对学科 知 识 的梳理 ， 在为 学生 提供一 个发 现问题 的情景 ， 重 通过启 发引 导让学生 自己发现 问题 ， 自己提 出研究 的问题 。新课程 改革要求
伸 。他 们 让 学 生 以课 本 为 依 托 ， 分 利 用 研究 性 学 习来 学 习科 学 充
１ ． 体 现 了使用对 象 日趋年轻 化 的趋 势 ， 中小学思想 品德的 ６３ ％， 对
形成 和发 展产 生了重 大 的影 响 。针对 这种社 会现 实 ， 选择 “ 少 青 年上 网情况调查 ” 这个课 题就 比较 切合实 际 ， ， 并且 能激发学生 的
兴趣 。 （ ） 定 组 织 形 式 二 确
文化知识 。他们认 为研究性 学 习首先应 该研究教 材 ， 这是学 习的
起点 和基础 。这样 的学 习方式 背离 了研 究性学 习的宗 旨 ， 其实质
与传统 的教学模式并 没有什么本质的 区别 。
传统 的学科课 程用统一 的教材 、 统一 的教学大 纲向学生进行
２ １ 年第 ４ ００
金
思 品 程 中实施研 究性学 习的策 略 课
陈建群 （ 无锡市 玉祁初 级中学 ， 江苏 无锡 ２ ４ ８ ） １ １７ 随着 基础教 育课 程改革 的推 进 ， 究性学 习作 为 “ 研 综合 实践 活动 ” 的核心课 程正在 各地 如火 如荼 的开展 ， 它是一个 独具 特 色 的课程领 域 ， 我 国当前基 础教育课 程改革 的一大亮点 。研究性 是 学 习着重 于学生 的探究 能力 、 合作精 神 、 社会 责任感 的培养 ， 重学 习过程 ， 以个性 健全发展为根 本 目的。思想品 德课程在学 校课程 体系 中属 于基础性学科课 程 。在 思想品德课 程教学 中 ， 如何 从理 论上准确把握研 究性学 习的实质 和功能价值定 位 ， 正确理解研 究 性学习 与思 想品德学科课 程 的关 系 ， 实践上 如何 将研究性 学 习 在 引入思想 品德学科教学 ， 构建研 究性学 习和思想 品德学科课程 整 合的教学模 式 ， 论是对 于研究 性学 习 的有效 开展 ， 无 还是 对于 思 想品德课程教学 改革 的推 进 ， 具有 十分 重要 的意 义 。思想 品德 都 课 程的研究性学 习就是在 思品老师 的指导下 ， 帮助学 生能够把握 思 品学 科领 域 中的核 心 知识 、 干知识 ， 主 以及 社 会热 点 、 焦点 问 题 ， 结合 现实生 活实 际和学 生思想 实际 ， 出相应 的课 题并付 并 提
一
、
思 想 品德课 程研 究性 学 习中存在 的 问题
（ ） 校 和 教师 对 研 究 性 学 习认 识 不 够 。学 校 一 味 追 求 升 一 学
该 围绕 《 标 》 课 的精 神而 展开 的 。例 如 ， 随着 网络技 术 的成熟 发
展， 互联 网在我 国各 地 、 各领 域得 以迅速 发展 ， 对我 国的政治 、 经 济、 文化教 育产 生 了重大影 响 。从 网络 使用 者的年 龄分 布来看 ， １ ８岁 以 下 的 用 户 ２０ 年 １ 占 ２ ％ ， ２ ０ ０１ 月 ． ４ 到 ０ ２年 ７月 达 到 了
二 、 想 品德课 程 中研 究性 学 习的 实施 思
（ ） 择课题 一 选
单 向的知识 传授 ， 且采用 “ 并 班级 授课制 ” 的教学 组织形 式 ， 已经
不 能 满 足 研 究 性 学 习 的要 求 。
１ ． 学生根据 自己的兴趣 ， 自主选择课题 研究性学 习是基于 学生兴趣而 开展 的活 动 。爱 因斯坦说过 ： “ 趣是最 好 的老师 。真正 有价值 的东 西 ， 兴 并非 仅仅从 责任 感产 生， 而是 从对客观事 物的爱与 热忱 中产生 的。 美 国心理学家 布鲁 ” 纳认 为 ：没有 动机 ， “ 任何 学 习都 不会发生 。 如果研究 的课题 并不 ”
教 师 由单纯 的知识传授 者转化 为学生学 习的促进者 ， 由教 学的管
理者 转化为学 生学 习的引导者 。教师应该 充分发挥组 织者 、 引导
者 的作用 ， 引导学 生进行讨 论和交流 ， 根据 学生的年龄 特点 、 心理 特征 、 兴趣爱好 以及思 想品德课程的特点 帮助学 生确立课题 。
学率 ， 为 中考 、 考成 绩决 定一 切 ， 认 高 开展研 究 性学 习是 浪 费 时 间 。因此对研 究性 学 习知 识流 于形式 ， 走过场 ， 付检 查 。思想 应 品德课程 的研 究性学 习更 是受 到冷 落 。这种 重智育 、 轻德 育的做 法忽视了思想品德课 ， 松了学生思想 品德 的培养 。 放 （ ） 二 学校把 思想 品德课 程 的研究性 学 习作为课 堂教 学 的延