02中学生的心理发展与教育
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显著特征是儿童除了用身体和外部动作来 寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合” 方式解决新问题。
运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前 的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的 开始。
（二）前运算阶段（2～7岁）
运算：内部化的智力或操作 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，
用表象符号来代替外界事物，具有了符合功能；思维受 直觉表象的束缚；
教师资格认定辅导
《中学教育心理学》
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化。
四种特征：
①连续性与阶段性； ②定向性与顺序性； ③不平衡性； ④差异性
连续性与阶段性
定向性与顺序性
定向性与顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律， 这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律 和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。
个体心理发展的八个阶段
依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点 和主导活动
乳儿期：1岁以前 婴儿期：1～3岁 幼儿期：3 ～ 6、7岁 童年期：6、7岁～ 11、12岁 少年期：11、12岁～ 14、15岁 青年期：14、15岁～ 25岁
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
如：2岁是口语发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4.5岁是学习书面语言的关键期等。
３.抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到 事半功倍的效果。
一些心理发展关键期列举
0－2岁 1－3岁 4－5岁 0－4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 10岁以前
自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
（二）青年初期（14、15岁～17、18岁，高中阶段）
①生理上、心理上、社会性上向成人接近 ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”
转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展； ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定
与自我否定常发生冲突； ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
（一）学习准备
１.定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新 的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉 由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性 的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的 智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50 个词汇，能讲简单的话。
第二节 中学生的认知发展与教育
一、认识发展的阶段理论
B
A
C
D
在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从 前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前 后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站 在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景 与哪张照片一样。
前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的 沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！
图式（scheme）：是皮亚杰用来解释认知结构的术语。是人 们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。人最初的图式 来自于先天的遗传，表现为一些简单的反射。为了应付周围 的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了 一系列的图式。
从婴儿到青春期的认知发展分为：
感知运动 前运算 具体运算 形式运算
方面 未获得物体守恒的概念
“表象”
用手拨算盘（动作） 脑海中的算盘（表象） 抽象的数学式（语词）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
的体积不变
亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作机能掌握的关键年龄
一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的 有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下， 且难以通过教育与训练得到改进。
思维特征：
认为一切事物都是有生命的（泛灵论Animism)），还不能很 好地把自己与外部世界区分开来
以自我为中心（egocentrism） （不同于利己主义，认为其他 的所有人与自己都有相同的感受，不为他人着想）
认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维 思维不具有可逆性（只知道A>B，不知道B<A ） 思维具有刻板性：在注意事物的某一方面时往往忽略其他的
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
第四分阶段（9~11、12个月）
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动 作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作 手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付 新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动 作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式， 还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段 称为手段与目的的分化并协调期。
这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备 观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
我的心里话
如果是我喜欢的，就是我的； 如果东西在我手里，那就是我的；
那东西我刚拿过，就是我的； 如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；
如果我堆砌什么，所有积木都是我的； 只要看来像我的，那就是我的；
开始萌芽
第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界 环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更 加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握）， 还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到 吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸 吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。
第二分阶段（1~4、5月）
客体永久性
当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在
第五分阶段（1~1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误， 第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是， 这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目 的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属 尝试中的偶然。“尝试错误期”。
第六分阶段（1.5~2岁）
构的积极的建构过程。 （在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界）
几个概念：
同化（assimilation）：就是把外界元素整合到一个正在形成 或已经形成的结构中
顺应（accommodation）：同化性的结构受到所同化的元素 的影响而发生的改变
（以这两个过程来阐释主体认知结构与环境刺激之间的关系）
如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；
如果东西损坏了，那就是你的。
（三）具体运算阶段（7～11岁）
特点：
思维可逆，能进行逻辑推理 获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（守恒概念的出现
是具体运算阶段儿童的主要特征。）但思维仍需要具体事物 的支持。 去自我中心主义：逐渐学会从他人的角度看问题。去自我中 心主义是儿童社会性发展的重要标志。
２.学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向 两个维度
３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为 进一步的新学习做好准备。（动态）
（二）关键期（敏感期）
１. 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印 刻”）
２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激 对之影响很小或没有影响。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手 摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始 涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引 起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动 作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作 （手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达 到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
１.代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 ２.内容：
儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而 是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个 按不变顺序相继出现的时期或阶段
有机体都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种 机能
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化 另一方面，这种适应性变化不是消极被动的过程，而是一种内部结
（一）感知运动阶段（0～2岁）
特点：
主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活 动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探 索外部环境。
手的抓取、嘴的吮吸是主要形式 如：从只是抓住成人放在手里的手里的物体——自己伸手去拿物体。
其认识物体的顺序：从认识自己的身体——探究外部世界。 大约在9～12个月获得物体永恒性的认识 在这一阶段的后期：感知觉和动作渐渐分化；后期（ 1岁半）思维
成年期：25～65岁
老年期：65岁以后
二、青少年心理发展的阶段特征
（一）少年期（11、12岁～14、15岁，初中阶段）
①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性 的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省 思维；
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节
“守恒”
儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的 属性不变。
心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物 质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根 试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶 和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是 什么？
给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答 两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果 实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再 让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于7岁的儿童往 往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样 多。
运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前 的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的 开始。
（二）前运算阶段（2～7岁）
运算：内部化的智力或操作 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，
用表象符号来代替外界事物，具有了符合功能；思维受 直觉表象的束缚；
教师资格认定辅导
《中学教育心理学》
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化。
四种特征：
①连续性与阶段性； ②定向性与顺序性； ③不平衡性； ④差异性
连续性与阶段性
定向性与顺序性
定向性与顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律， 这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律 和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。
个体心理发展的八个阶段
依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点 和主导活动
乳儿期：1岁以前 婴儿期：1～3岁 幼儿期：3 ～ 6、7岁 童年期：6、7岁～ 11、12岁 少年期：11、12岁～ 14、15岁 青年期：14、15岁～ 25岁
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
如：2岁是口语发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4.5岁是学习书面语言的关键期等。
３.抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到 事半功倍的效果。
一些心理发展关键期列举
0－2岁 1－3岁 4－5岁 0－4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 10岁以前
自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
（二）青年初期（14、15岁～17、18岁，高中阶段）
①生理上、心理上、社会性上向成人接近 ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”
转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展； ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定
与自我否定常发生冲突； ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
（一）学习准备
１.定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新 的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉 由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性 的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的 智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50 个词汇，能讲简单的话。
第二节 中学生的认知发展与教育
一、认识发展的阶段理论
B
A
C
D
在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从 前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前 后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站 在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景 与哪张照片一样。
前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的 沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！
图式（scheme）：是皮亚杰用来解释认知结构的术语。是人 们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。人最初的图式 来自于先天的遗传，表现为一些简单的反射。为了应付周围 的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了 一系列的图式。
从婴儿到青春期的认知发展分为：
感知运动 前运算 具体运算 形式运算
方面 未获得物体守恒的概念
“表象”
用手拨算盘（动作） 脑海中的算盘（表象） 抽象的数学式（语词）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
的体积不变
亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作机能掌握的关键年龄
一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的 有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下， 且难以通过教育与训练得到改进。
思维特征：
认为一切事物都是有生命的（泛灵论Animism)），还不能很 好地把自己与外部世界区分开来
以自我为中心（egocentrism） （不同于利己主义，认为其他 的所有人与自己都有相同的感受，不为他人着想）
认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维 思维不具有可逆性（只知道A>B，不知道B<A ） 思维具有刻板性：在注意事物的某一方面时往往忽略其他的
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
第四分阶段（9~11、12个月）
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动 作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作 手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付 新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动 作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式， 还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段 称为手段与目的的分化并协调期。
这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备 观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
我的心里话
如果是我喜欢的，就是我的； 如果东西在我手里，那就是我的；
那东西我刚拿过，就是我的； 如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；
如果我堆砌什么，所有积木都是我的； 只要看来像我的，那就是我的；
开始萌芽
第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界 环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更 加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握）， 还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到 吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸 吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。
第二分阶段（1~4、5月）
客体永久性
当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在
第五分阶段（1~1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误， 第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是， 这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目 的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属 尝试中的偶然。“尝试错误期”。
第六分阶段（1.5~2岁）
构的积极的建构过程。 （在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界）
几个概念：
同化（assimilation）：就是把外界元素整合到一个正在形成 或已经形成的结构中
顺应（accommodation）：同化性的结构受到所同化的元素 的影响而发生的改变
（以这两个过程来阐释主体认知结构与环境刺激之间的关系）
如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；
如果东西损坏了，那就是你的。
（三）具体运算阶段（7～11岁）
特点：
思维可逆，能进行逻辑推理 获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（守恒概念的出现
是具体运算阶段儿童的主要特征。）但思维仍需要具体事物 的支持。 去自我中心主义：逐渐学会从他人的角度看问题。去自我中 心主义是儿童社会性发展的重要标志。
２.学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向 两个维度
３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为 进一步的新学习做好准备。（动态）
（二）关键期（敏感期）
１. 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印 刻”）
２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激 对之影响很小或没有影响。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手 摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始 涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引 起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动 作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作 （手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达 到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
１.代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 ２.内容：
儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而 是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个 按不变顺序相继出现的时期或阶段
有机体都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种 机能
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化 另一方面，这种适应性变化不是消极被动的过程，而是一种内部结
（一）感知运动阶段（0～2岁）
特点：
主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活 动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探 索外部环境。
手的抓取、嘴的吮吸是主要形式 如：从只是抓住成人放在手里的手里的物体——自己伸手去拿物体。
其认识物体的顺序：从认识自己的身体——探究外部世界。 大约在9～12个月获得物体永恒性的认识 在这一阶段的后期：感知觉和动作渐渐分化；后期（ 1岁半）思维
成年期：25～65岁
老年期：65岁以后
二、青少年心理发展的阶段特征
（一）少年期（11、12岁～14、15岁，初中阶段）
①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性 的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省 思维；
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节
“守恒”
儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的 属性不变。
心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物 质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根 试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶 和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是 什么？
给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答 两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果 实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再 让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于7岁的儿童往 往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样 多。