读写结合培养小学生写作能力的研究开题报告
《小学生写字能力培养的研究》开题报告
《小学生写字能力培养的研究》开题报告一、研究背景写字是小学生应具备的基本技能之一，也是传承中华文化、弘扬中华精神的重要途径。
然而，当前小学生写字能力存在诸多问题，如书写姿势不正确、笔画顺序不规范、字形结构不合理等，这些问题不仅影响了小学生的书面表达能力，也影响了他们的审美能力和文化素养。
因此，开展《小学生写字能力培养的研究》具有重要意义和实际价值。
二、研究目的本研究旨在探讨小学生写字能力的培养方法，提高小学生的写字水平，帮助他们掌握正确的书写技巧，培养良好的书写习惯，促进其综合素质的发展。
三、研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法等多种方法，对小学生写字能力的现状进行调查和分析，探究其影响因素和存在的问题，并提出相应的培养策略和建议。
四、研究内容本研究将从以下几个方面展开研究：1、小学生写字能力的现状调查和分析；2、小学生写字能力的影响因素和存在的问题；3、小学生写字能力的培养策略和建议；4、个案研究，选取具有代表性的小学生进行跟踪调查，了解其书写进步的过程和体会。
五、预期成果通过本研究，我们将得出以下预期成果：1、深入了解小学生写字能力的现状和问题；2、提出有效的培养策略和建议；3、为小学教育工作者提供参考和借鉴；4、为提高小学生的综合素质和文化素养做出贡献。
六、研究计划本研究将于X年月开始，历时一年完成。
具体计划如下：1、第一阶段（月）：收集文献资料和问卷调查，对小学生写字能力的现状进行了解和分析；2、第二阶段（月）：进行个案研究，跟踪调查具有代表性的小学生，了解其书写进步的过程和体会；3、第三阶段（月）：总结分析研究结果，提出有效的培养策略和建议；4、第四阶段（月）：撰写研究报告，完成论文撰写。
小学生作业习惯培养研究”开题报告小学生作业习惯培养研究开题报告一、研究背景良好的作业习惯是学生学习的重要保障，也是提高教学质量的关键。
然而，当前小学生作业习惯普遍存在一些问题，如作业马虎、拖沓、抄袭等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学效果产生了负面影响。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
培养学生写作能力小学写作课开题报告
培养学生写作能力小学写作课开题报告一、研究背景与意义如今社会发展日新月异，写作作为一种重要的语言表达方式，对学生的发展至关重要。
然而，小学阶段的学生普遍存在写作能力薄弱的问题，这不仅影响了他们的语言表达能力，也制约了他们的学习和发展。
为此，开设小学写作课，培养学生的写作能力势在必行。
二、目标与内容小学写作课的目标是培养学生的写作能力，帮助他们能够准确、流畅地用文字表达思想和观点。
课程内容主要包括以下几个方面：1. 培养基本写作技能：通过课堂讲解和练习，教授学生正确使用标点符号、句型结构与篇章结构，提升他们的写作基本能力。
2. 激发写作兴趣：通过讲述有趣的故事、展示优秀的作文范文等方式，激发学生的写作兴趣，让他们从中获得乐趣与成就感。
3. 开展主题写作：引导学生从身边的事物或经历中选择合适的主题，进行写作实践。
教师将提供一些写作题目，如“我的假期”，“我最喜欢的动物”等，帮助学生锻炼写作思维和表达能力。
4. 书写规范与提升：通过规范的书写指导和练习，帮助学生掌握正确的字体书写和排版规范。
同时，给予学生适当的反馈和建议，帮助他们不断提升写作水平。
三、实施步骤小学写作课将按照以下步骤进行实施：1. 课前调研：通过问卷调查或小组讨论等方式，了解学生的写作现状和需求，为后续教学内容的设计提供参考。
2. 教学方法选择：根据小学生的特点，采用多种教学方法，如讲解、示范、互动讨论等，确保教学内容生动有趣且易于理解。
3. 写作实践：鼓励学生多进行写作实践，提供机会展示他们的作品，增强他们的自信心和积极性。
4. 反馈与评价：对学生的作文进行评价，并及时给予反馈与建议，帮助他们发现自身的不足并加以改进。
五、预期成果与评价标准通过小学写作课的培养，预期学生能够达到以下几个方面的成果：1. 提升写作能力：学生能够准确地表达自己的思想和观点，具备基本的篇章组织能力，并能够运用多样的句型和词汇。
2. 增强审美意识：学生的作文能够体现一定的审美价值，具备良好的语言表达能力和表达风格。
读写结合课题开题报告
读写结合课题开题报告开题报告1.课题背景在语文教学中，读写结合一直被认为是一种有效的教学方法。
通过阅读来提高学生的写作能力，可以增强学生的阅读理解能力、写作技巧和思维能力。
然而，在现实教学中，很多学生在写作中存在着表达能力较弱、语法错误较多、用词不当等问题。
因此，如何将读写结合的教学方法应用到实际的教学中，提高学生的写作水平，是一个亟待解决的问题。
2.课题意义通过读写结合的教学方法可以有效提高学生的写作能力，培养学生的语言表达和思维能力，提高阅读理解能力。
同时，读写结合的教学方法还可以帮助学生拓宽知识面、提高学习兴趣和自学能力，促进学生的全面发展。
因此，研究如何有效应用读写结合的教学方法对于教育教学改革和提高学生的写作水平具有非常重要的意义。
3.课题内容和目标本课题将以高中语文教学为背景，研究如何通过读写结合的教学方法提高学生的写作能力。
具体内容包括：选择适合的阅读材料，引导学生进行阅读理解，培养学生的思维能力；研究有效的写作指导方法，帮助学生提高写作技巧；设计合适的写作任务，激发学生的写作兴趣；开展课堂讨论和互动，促进学生的思想交流和语言表达能力。
本课题的主要目标是通过读写结合的教学方法，提高学生的写作水平，培养学生的思维能力和语言表达能力。
同时，也希望能够让学生更好地理解所读材料，提高阅读理解能力。
4.研究方法和步骤本课题将采用实验研究方法，通过设计课堂教学实验来验证读写结合的教学方法的有效性。
具体步骤包括：选择实验组和对照组；设计教学方案和教学材料；进行教学实验和数据收集；对实验结果进行统计分析和总结。
5.预期结果和可行性分析预期结果是通过读写结合的教学方法提高学生的写作能力。
通过实验研究验证实际效果，并通过数据分析来评估读写结合的教学方法的可行性。
6.研究的局限性和不足之处本研究的局限性在于研究样本的选择问题，由于时间和资源的限制，无法涵盖所有类型的学生。
另外，实验的时间和空间限制也可能对实验结果产生一定的影响。
小学生写作能力培养的研究报告
小学生写作能力培养的研究报告写作是一项基础而又重要的能力，对于小学生来说尤为关键。
良好的写作能力不仅能够帮助学生更好地表达自己的思想，还能提升他们的逻辑思维和批判性思维能力。
因此，本研究报告将重点探讨小学生写作能力的培养方法和策略。
一、阅读的重要性阅读是写作能力培养的基础。
通过阅读，学生能够积累丰富的词汇量和语言表达能力，同时也能够了解不同的写作风格和结构。
教师应该鼓励学生多读优秀的文学作品，并进行有针对性的阅读指导，以帮助他们提高语感和写作能力。
二、培养思维能力写作要求学生有较强的思维能力，包括逻辑思维和批判性思维。
为了培养学生的思维能力，教师可以组织一些思维训练活动，如逻辑推理游戏和辩论赛等。
这些活动能够锻炼学生的思维敏捷度和逻辑思维能力，培养他们对问题的分析和解决能力。
三、提供写作指导在写作过程中，学生需要得到及时的指导和帮助。
教师可以针对不同的写作任务，给予学生具体的写作指导和范例，让学生明确写作目标和要求。
同时，教师还应该定期进行写作评估，给予学生个性化的反馈和建议，帮助他们不断提升写作水平。
四、激发学生兴趣激发学生对写作的兴趣是培养写作能力的关键。
教师可以采用一些趣味性强的教学方法，如写作比赛、创作故事和写作作业的形式多样化等，从而激发学生的写作热情，提高他们的主动性和创造性。
五、多样化写作练习多样化的写作练习有助于学生提高写作技巧和能力。
教师可以安排学生进行不同类型的写作练习，如记叙文、说明文、议论文等，让学生熟悉不同的写作风格和结构要求。
同时，教师还可以组织写作交流活动，让学生相互分享和评价，促进他们的写作技巧和思维水平的提升。
六、鼓励学生多写学习写作需要不断地练习和积累。
教师应该鼓励学生多写，提供更多的写作机会。
这不仅可以提高学生的写作能力，还能够培养他们的自信心和表达能力。
教师还可以与学生一起制定写作计划，并设置相应的目标，帮助学生形成良好的写作习惯。
结论通过以上的研究和探讨，我们可以得出结论：小学生写作能力的培养需要综合的教学策略和方法。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
《小学生写字能力培养的研究》开题报告
随着社会的发展，人们对小学生综合素质的要 求越来越高，写字能力成为衡量小学生综合素 质的重要指标之一。
学校教育的现状
当前，一些学校在写字教育方面存在诸多问题 ，如缺乏专业教师、教材不规范等，这些问题 制约了小学生写字能力的培养。
研究意义
落实国家教育政策
通过研究《小学生写字能力培养的研究》，有助于更好地贯彻落实国家教育政策，提高小 学生写字能力培养的针对性和实效性。
学生写字能力的培养。
提出小学生写字能力培养的策略和方法
02
通过研究，提出小学生写字能力培养的策略和方法，帮助学校
更好地开展写字教育。
推动学校教育的改进和提高
03
通过研究，推动学校在写字教育方面进行改进和提高，促进小
学生写字能力的全面提升。
02
文献综述
国内研究现状
国内写字教育现状
国内写字教育起步较晚，但发展迅速。
THANKS
《小学生写字能力培养的研究》开 题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究内容与方法 • 预期目标与效果 • 实施方案与可行性分析 • 已有成果与参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
1 2 3
国家教育政策的要求
近年来，国家高度重视小学生写字能力的培养 ，提出了一系列教育政策要求。
操作性和科学性。
03
研究条件具备
学校拥有优秀的师资力量和良好的教学设施，具备开展该研究的基础
条件。
研究进度安排
第一阶段
制定研究计划，完善研究方案（2周）。
第三阶段
实施干预措施，进行实验（8周）。
第二阶段
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。
在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。
读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。
然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。
三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。
2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。
3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。
2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
习作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告
以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告课题负责人：所在单位：课题组成员：一、课题研究背景和意义（一）课题研究的背景《语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。
在小学中段语文教学中，以读促写是一种行之有效的教学手段，它已成为阅读教学中的一道闪亮的风景。
读与写，二者密不可分、相辅相成、相互促进、相互转化。
可是在多年的中段语文教学工作中，我们发现以读促写现状有些差强人意。
1.小学中段语文教师以读促写的教学理念有待进一步明晰。
有部分老师在教学实践中把阅读和写作完全分离开进行教学，忽视了其内在相辅相成、相互促进、相互转化的关系。
在阅读教学中，很多时候教师更注重引导学生从理解语言文字到理解思想内容，而很少关注语言文字的表达与运用，于是，尽管学生学了很多文质兼美的文章，几乎很少从中习得写作知识、写作方法。
在习作教学中，虽然也注重对学生进行写作训练，但往往把写作训练依附于习作课上，而学生的语言表达与运用能力紧紧依靠掐指可数的习作课是不可能获得很大程度上提升的。
2.小学中段语文教师在教学中缺少有效指导以读促写的方法。
在中段的语文课堂教学中，部分教师过于注重让学生去学习理解文本内容，而忽略了让学生去学习作者构段方式及表情达意的方法。
由于部分教师喜欢追求立竿见影的效果，又对写作知识和写作方法讲得不够细腻，因此导致学生写作时无章可循，出现大面积的照抄现象，看似也让学生在课堂上进行了以读促写，但由于缺乏有效指导以读促写的方法，学生的写作能力也没有得到真正的提高。
3.小学中段学生缺乏写作的兴趣。
有相当多的学生怕写作，提起写作就如“谈虎色变”。
一到习作课上，学生就一个个小脸通红、抓耳挠腮，一节课甚至也写不出一段话来，即使能写出来的，也大多前言不搭后语，为了凑够字数而胡编乱造，文不达意。
而怕写的重要原因就是课外阅读少，远远达不到语文课程标准的要求，匮乏的课外阅读量，正如“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的素材积累，没有丰实的生活底蕴，缺乏写作热情。
小学生作文能力提高策略开题报告
小学生作文能力提高策略开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，语文教育越来越受到重视。
作文作为语文学科的重要组成部分，不仅能够体现学生的语言表达能力，还能够反映其思维品质、文化素养和创新意识。
然而，在小学阶段，许多学生在作文写作方面存在一定的困难，这已成为困扰广大语文教师和家长的一个难题。
因此，如何提高小学生的作文能力，成为当前教育界关注的热点问题。
二、选题目的本课题旨在研究小学生作文能力提高的策略，通过分析现有作文教学中的问题，探讨有效的教学方法和手段，为提高小学生作文能力提供理论指导和实践参考。
三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国作文教学理论。
本课题通过对小学生作文能力提高策略的研究，有助于发现作文教学中的规律，为我国作文教学理论的丰富和完善提供新的视角。
（2）为语文教育改革提供借鉴。
本课题关注小学生作文能力的培养，有助于推动语文教育改革，提高语文教学质量。
2、实践意义（1）提高小学生作文水平。
本课题的研究成果可以为一线教师提供具体的作文教学方法，帮助小学生提高作文能力，从而提高语文成绩。
（2）激发学生学习兴趣。
通过研究，教师可以采用更加生动、有趣的教学手段，激发学生对作文写作的兴趣，提高学生的综合素质。
（3）为家庭教育提供指导。
家长可以依据本课题的研究成果，对孩子的作文学习进行科学合理的辅导，促进孩子全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，很多国家都非常重视学生的写作能力培养。
美国、英国、加拿大等国家在写作教学方面有着较为成熟的理论体系和实践方法。
（1）美国：美国写作教学注重学生的创造性思维和个性化表达。
其中，过程写作教学法在美国得到广泛应用，强调写作过程中的思考、草稿、修改等环节，提倡教师指导与学生自主探索相结合。
（2）英国：英国写作教学强调文学性和语言美感，鼓励学生通过阅读优秀的文学作品来提高写作水平。
同时，英国教育部门还制定了写作教学的国家标准，对学生的写作能力进行了详细的分级描述。
小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告。结题报告
小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告。
结题报告小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景读写结合”是上世纪二三十年代由XXX、XXX等老一辈教育家提出的研究，一直是语文教学中的一条传统经验。
它不是一个新话题，但绝对是一个常青的话题。
XXX指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”然而，新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
在公开课和平时的家常课中，朗读多了，感悟多了，但写作训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只注重阅读，而在进行作文教学的时候，又只注重作文。
大多数的语文老师都惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文研究中最先所接触的最宝贵的作资源——教材中的“课文”。
这种读写分离的教学方式既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生研究语文的积极性。
学生不能够很好地将课文研究所得运用到自己的作中去；教师在进行作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作。
它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体。
这样，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
XXX老师的“读写结合”实验得到了专家的认可和支持。
专家们认为，教师应该通过课文教学来提高学生的作能力，让学生在阅读中研究写作技巧和方法，并将这些知识迁移和运用到作中去。
同时，教师还应该引导学生从文章中提取主要信息，进行缩写、扩写、续写和改写，培养学生的写作能力和创造力。
《小学生写字能力培养的研究》开题报告
《小学生写字能力培养的研究》开题报告《小学生写字能力培养的研究》开题报告一、问题的提出1、课题提出的意义和背景作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩，它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。
写字，本来是汉民族的一种基本能力。
但现在，国人的这种能力正处于下降趋势。
很多年轻人不重视汉字的书写，他们的理由是：社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手。
一切都可以用电脑打印完成，甚至可以进行无纸化办公。
汉字，认识就可以了，用手写字还有什么用呢？写好字谁又看得见呢？教育界，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，一直以来相当一部分教师在思想观念上对学生写字能力培养重视不够，没有摆正写字教学在语文教学中的位置。
目前学校写字教学的状况和效果不尽如人意，没有专门的写字课或书法课，或认为占用课时专门练习写字实在不值得，导致学生缺乏书写方面的指导，从而缺乏良好的书写习惯。
走进课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞；有的或大或小、参差不齐；有的胡涂乱抹、错字连篇，书写极不规范。
甚至不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。
于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。
以上种种现象给我们传递了这样一个信息：加强学生写字能力的培养已经刻不容缓。
近年来，国家教育部对写字教学高度重视：《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。
”《语文课程标准》“总目标”中规定：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
《小学生写作能力培养研究开题报告(含提纲)》
论文题目
低年级小学生写作能力培养策略研究
一、选题的目的、意义及可行性
目的：
随着我国社会的进一步发展，对高质量人才的需求越来越大。如果学生将来想要有更好的发展，对学生的基础能力培养是必不可少的，处在小学教育阶段，培养学生的写作能力的重要性是不言而喻的。曾安琼认为作文是语文能力的综合体现，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。现如今小学作文的教学质量不高，并且传统的作文教学更加强调课本本身、写作技术，而忽视了对学生心理的研究和关注。汤震丽认为最能想象的是孩子，只有孩子才能拥有想象的写作是引导孩子们展望未来，展望未来，用美好的眼光描绘他们心中真实、善良、美丽的美好精神世界，鼓励他们继续前进。但目前，一些教师并没有注意到写作能力的培养，同时学生的学习热情也不高，这就导致了学生的整体写作能力偏低。为了改变这种现象，教师需要根据自己的教学经验激发学生的学习热情，提升学生的写作能力，促进学生的综合发展和全面进步。
可行性：
目前的小学语文教学模式仍然是采用的“填鸭式”教学。老师根据书本对学生进行相关的写作知识解释和写作教育。然而我们学生目前正处在活泼好动的年龄段，老师采取这样的教学方式很难对学生起到关键性作用，反而会让学生们在学习的过程中感觉到枯燥无味，从而导致学生们对语文写作的学习毫无兴趣。我们大部分的学生目前是十分不愿意去学习语文写作的，甚至是有些“畏惧”的，这最终会严重影响学生未来的语文写作教育，影响学生未来的全面发展。为此我们必须找到一种形而有效的学习方式，来打破目前的这种僵局。只有让写作教学内容更丰富，形式更灵活，写作资源更全面，才可以让学生的写作情趣盎然，让写作成为学生说真心话、写真实事的最佳方式。
意义：
语文写作是语文教学中的四大内容核心之一，通过高考作文占比40％，则也可以看出作文的重要性。尽管，现阶段我国学生的写作整体水平在提升，但也不能忽略写作中的问题。小学生在写作中较常见的问题是缺乏思维，以及不知如何整理思维。面对小学生的写作现状，急需一套系统的方法，激发和锻炼小学生的写作思维，整理文章的脉络，从而提高写作的质量。
读写结合培养小学生写作能力研究开题报告
《读写联合培育小学生写作能力的研究》开题报告河源中心校张启艳一、课题提出的背景我校是一所乡村小学，在实质的语文教课中，语文教师广泛碰到一个问题，学生写作能力差。
乡村小学生写作水平不高的原由是乡村孩子的课外阅读的书本数目有限，内容单调。
贫乏的课外阅读量直接致使了学生肚子里没有“墨水”。
所以，我们应当以课文为依靠，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写联合”。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲自经历的生活，间接生活是学生经过阅读得来的生活。
在乡村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写联合是确实可行的，也是能有效地提升学生的写作水平的一种教课策略。
二、本课题研究解决的主要问题（一）经过本课题的研究，解决我校语文教课中，广泛存在读写分家、写作指导力度不够的问题。
（二）经过本课题的研究，解决乡村校惟恐作文，厌作文，感觉作文难，找不到适合的写作资料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。
（三）经过本课题的研究，解决教师作文教课乏味，教课方法单调的问题。
三、课题国内研究现状对于小学语文教课读写联合的研究，全国各地已研究了多年，获得了很多可贵的经验，全国各地的语文工作者都在踊跃探究“读写联合”的有效方法，体现出来的形式多种多样。
四、课题研究理论依照1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已累积的语言资料 , 使课内外阅读与写作相联系 , 学与用相联合。
”新课程标准重申阅读和写作联合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地宽泛阅读既而提升作文能力，是作文教课的中心任务。
2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创建性表达的过程。
”作文的基本职责和主要任务是培育运用语言文字的能力和思想能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本门路。
五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6年级全体学生。
读写结合开题报告精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版读写结合的作文指导策略研究开题报告一、为什么开展读写结合的作文指导策略的研究读写结合是一个传统课题。
虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。
反观我们的语文教学，学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，阅读和习作教学高耗低效的现象仍普遍存在。
一线教师缺少的是针对性强的教学指导策略，尤其是作文教学，存在着无序、无法的现象，而本课题旨在通过读写结合、文法兼顾的指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。
通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促写、内容积累与启发、技法传输与渗透，提高学生作文的水平。
因此，新课程标准理念下如何进行读写的结合，怎样全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
二、怎么开展读写结合的作文指导策略的研究（一）研究目标1．改变当前作文教学存在的教师指导无序、无法、无奈的现象。
通过读写结合、文法兼顾的指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。
2．通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促写、内容积累与启发、技法传输与渗透，提高学生作文的水平。
3．遵循学生认知的发展规律，设计内容与技法兼顾的序列性读写目标，选择优秀的阅读素材，科学构建、精心选择。
这是本课题研究的重点和难点，是课题研究用时最多的内容。
（二）研究思路研究过程中要把握好两个关键性内容，即阅读素材和作文题目。
作为日读周练的文本，需要选择适合的兼顾作文技法的阅读素材，在不断积累中形成序列化的阅读素材和作文话题。
在内容选择上，根据不同学段选择不同的有序的内容。
阅读指导时，引导学生阅读时思考借鉴的内容，阅读后可以依照形式或者内容仿写和创新。
开题报告：《小学语文课堂读写结合的实施与效果研究》
开题报告：《小学语文课堂读写结合的实施与效果研究》1. 研究背景随着社会的发展和教育改革的推进，语文教育在小学阶段扮演着至关重要的角色。
然而，传统的语文教学方式存在诸多问题，如缺乏足够的读写结合，导致学生对于语文的兴趣和理解度不高。
因此，本研究旨在探讨小学语文课堂中读写结合的实施方式，以及其对学生研究效果的影响。
2. 研究目的本研究的主要目的如下：- 分析小学语文课堂中当前读写结合的实施情况；- 探讨不同的读写结合策略对学生研究效果的影响；- 提出改进小学语文课堂读写结合实施方式的建议。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对相关领域的文献进行综合分析，了解当前读写结合实施方式的研究现状和存在的问题。
2. 调研问卷：设计并分发问卷，收集小学语文教师和学生的意见和反馈，了解当前读写结合实施情况的真实情况和存在的挑战。
3. 教学实践：选取若干所在地小学作为研究样本，实施不同的读写结合策略，并进行观察记录和数据收集。
4. 数据分析：将收集到的数据进行统计分析，探究不同的读写结合策略对学生研究效果的影响。
5. 结论和建议：归纳研究结果，提出改进小学语文课堂读写结合实施方式的建议。
4. 预期成果通过本研究，我们期望达到以下预期成果：- 深入了解小学语文课堂中读写结合的实施情况和存在的问题；- 分析不同读写结合策略对学生研究效果的影响；- 探索改进小学语文课堂读写结合实施方式的可行性建议。
5. 时间安排本研究计划将在以下时间段内进行：- 文献综述：2021年9月-2021年10月- 调研问卷：2021年11月-2021年12月- 教学实践：2022年1月-2022年3月- 数据分析：2022年4月-2022年5月- 结论和建议：2022年6月-2022年7月6. 参考文献(列举参考文献的详细信息)。
关于小学语言读写结合策略的研究的开题报告
关于小学语言读写结合策略的研究的开题报告一、研究背景与意义语言读写是小学阶段语言能力的基础，具有极其重要的教育意义和实际应用价值。
然而，目前小学语文教学中普遍存在着读写分离、重视注重技术流程、忽视语言真正意义等问题，导致学生在使用语言时存在许多局限性和问题，如无法形成准确、熟练的语言表达能力、无法理解、感知文化内涵、降低阅读兴趣等。
针对以上问题，本研究旨在探究小学语言读写结合策略，推进阅读与写作之间的有效融合，提高小学生语言综合素养、语言表达能力和阅读能力，从而为他们未来的学习和生活奠定基础。
二、研究内容和方法本研究将以小学三至六年级为研究对象，透过文献资料、实地考察、问卷调查、实验研究等方法，开展如下研究内容和工作：（1）调研小学语文教师在课堂教学中语言读写教学现状，探究教师关注的问题、重视的方向，发掘阅读与写作之间的联系，为设计读写结合策略获取基础资料。
（2）剖析小学生语言读写结合现状，并以有效、具体、实用的方式进行梳理，明确学生存在的问题及原因，确定语言读写结合策略的设计思路。
（3）实验研究读写结合对小学生语言读写能力、阅读能力的提高作用，讨论不同层次的读写结合策略对于不同水平学生的适用范围，以及在教学实践中的主要应用形式。
三、研究预期成果本研究的预期成果主要包括以下几个方面：（1）揭示小学语文教师在语言读写结合上的认知现状，明确教师需要关注的问题、重视的方向，引导他们在教学实践中加强语言读写融合的实践。
（2）探究小学生语言读写现状，发现他们存在的问题及原因，明确语言读写结合策略的设计思路。
（3）对读写结合策略进行实验研究，探讨对学生语言读写以及阅读能力的提高作用，为教师教学实践提供参考。
（4）提出小学语言读写结合策略，实现阅读与写作之间的有效融合，促进学生语言综合素养和阅读能力的提高，为实现小学语文教育教学的改进和发展提供优秀的教育实践。
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开题报告
河源中心校张启艳
一、课题提出的背景
我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。
农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
二、本课题研究解决的主要问题
（一）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。
（二）通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。
（三）通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、课题国内研究现状
关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。
四、课题研究理论依据
1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。
”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学
生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。
2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
五、研究范围及对象
河源镇中心校小学 1-6 年级全体学生。
六、研究的目标
阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。
1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
2.在阅读教学中，探索读写结合，提高教师的作文指导能力。
七、研究的内容
1.以读促说，培养学生写话兴趣。
2.以读促写，培养学生写作兴趣。
3.联系生活实际，从“读”悟“写”，提过写作能力。
八、研究的方法
1.文献研究法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，不断提高认识，指导课题研究的全过程。
2.观察、调查研究法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。
3.行动研究经验总结法：本课题研究的主要研究方法是行动研究经验总结法。
通过教师在真实的教学情境中解决“如何在阅读教学中结合习作训练”的问题，来探索有效的读写结合的途径。
按照“计划——行动——观察——评价（反思总结）”的研究的过程。
4.课例研究法：对有代表性的学生习作个案分析。
九、课题实施步骤
本课题计划用一年时间完成，共分以下三个阶段：
（一）准备阶段（8月—9月）
1.分析本教研组语文教学的基本情况，拟写课题实验方案。
2.组织人员进行相关理论的学习。
（二）实施阶段（ 10 月—11 月）
1.各年级教师，根据本年级学生特点，开展写作教学工作，推进课题工作的开展。
2.各年级开展学生习作小练笔活动。
3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结。
（三）总结阶段（12 月）
1.整理实施过程中资料，分析实施过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写课题结题报告。
2.收集整理实施当中所产生的优秀教学设计。
3.做好“读写结合、以读促写，培养学生写作水平教学”的经验总结。
十、完成课题研究的措施。
（一）成立课题组及研究人员具体分工。
1.成立课题研究组，课题负责人：张启艳。
成员：张艳霞、于群、孙爽、李新、杨光、孙敬军。
2.落实分工，明确职责。
张启艳：负责拟定课题方案，组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究；归类整理课题资料，撰写开题报告及结题报告。
于群：负责对学生作文能力、阅读能力进行问卷调查并统计。
张艳霞：资料整理。
(二)加强理论学习和具体操作的培训。
(三)组织开展阶段性的交流研讨活动。
十一、预期研究成果
1.“读写结合培养学生写作能力的实践研究”课题研究报告。
2. “读写结合培养学生写作能力的研究”学生优秀习作品。
3.教师优秀教学设计及反思。