高中生英语学习心理问题论文
青少年的心理问题英文作文
青少年的心理问题英文作文英文：As a teenager, I have experienced my fair share of psychological issues. The pressures of school, social expectations, and personal insecurities can really take a toll on your mental well-being. One of the most common issues that I have faced is anxiety. I often feel overwhelmed by the amount of schoolwork and extracurricular activities that I have to juggle. This constant pressure sometimes leads to panic attacks and a feeling of being unable to cope with everything.Another issue that many of my peers and I have encountered is low self-esteem. With the rise of social media, it's easy to compare yourself to others and feellike you don't measure up. This has led to feelings of inadequacy and self-doubt, which can be really damaging to one's mental health.In addition to anxiety and low self-esteem, depression is also a prevalent issue among teenagers. The pressures of school and the need to fit in with peers can sometimes lead to feelings of loneliness and despair. I have had friends who have struggled with depression, and it's heartbreaking to see them go through such a difficult time.Despite these challenges, I have found that seeking help and talking about my feelings has been incredibly beneficial. Whether it's talking to a school counselor, a trusted adult, or even a friend, opening up about my struggles has helped me feel less alone. I've also found solace in engaging in activities that I enjoy, such as playing sports or creating art. These activities have provided a much-needed escape from the stresses of daily life.Overall, I believe that it's important for teenagers to know that they are not alone in their struggles. It's okay to not be okay, and seeking help is a sign of strength, not weakness. By opening up and addressing our psychological issues, we can work towards building a healthier andhappier future for ourselves.中文：作为一个青少年，我经历过许多心理问题。
培养学生英语学习心理优势策略论文
培养学生英语学习心理优势的策略[摘要]以英语独特的魅力，激发学生的兴趣，引领他们体会学习的快乐，不断累积成就感，培养良好的心理优势，从而使学习英语达到事半功倍的功效。
而心理优势表现为师生在积极互动中呈现出的那种力求成功的心向，这符合当前实施素质教育的主流。
本文就如何培养中学生学英语的心理优势谈几点体会。
[关键词]亲和力兴趣鼓励成功自信心理优势在现今新课程改革的大背景下，培养学生的心理优势，提高学习的自信心，调动学生自主探究性学习，也是新课程理念的充分体现。
从英语的教与学和心理优势理论的课题研究实践来看，培养学生的英语学习心理优势、激发学习动力，主要与以下四个因素有关，即：教师亲和力、浓厚的兴趣、科学的方法和师生的配合。
一、教师亲和力古人云：“亲其师，信其道”。
当一个你所亲近或崇敬的人，他表扬你时你会欣喜不已，他批评你时你会格外愧疚。
学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。
这便是教师的亲和力，是教师在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与学生的融合程度，是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感，是教师道德素养的基本要求，是让学生产生想学、爱学心理优势的前提。
换言之，教与学之间是相辅相成的，教师越“亲近”学生，学生也会越“回敬”老师。
因此，提高教师的亲和力对于实施新课程改革，推进素质教育，增强教学效果具有积极的意义，那么，如何提高教师的亲和力呢？首先，教师应该从尊重学生出发，以亲切的态度、平等的身份培养下一代，通过为学生服务来为学生家长、社会服务的。
因此，我们要树立“为学生服务”的服务意识。
一方面，要和学生站在一条战线上。
另一方面，要使自己变成个“小孩”，进而“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。
其次，在教育中，没有微笑就没有亲和力。
微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。
如果教师在课堂上能面带微笑上课，让学生既感到亲切，又能得到放松，在和谐的教学氛围中学习知识，师生的沟通是快乐而积极的。
英语学习心理障碍及对策论文
英语学习心理障碍及对策【摘要】中学时代的孩子，处在一个特别容易“叛逆”的阶段。
这一时期的他们身处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。
学生的学习负担加重，面对社会上形形色色事物的诱惑以及自我毅力的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。
这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。
【关键词】学生心理特征表现如何帮助学生克服心理障碍英语教学克服心理障碍教育心理学研究表明，只有让学生处于最佳的心境状态，才能取得最佳的学习成效。
学生学习差的其中一个主要原因就是他们的学习没有处于良好的心境状态之中，作为老师，我们不可能改变目前的竞争现实，但可以通过心理疏导，改变教学方法，使学生正确认识自我，较好地调节和控制情绪，保持健康的心理状态，增强心应主要抓住以下几个方面。
1、引导学生树立合理的奋斗目标。
一个人自我抱负和期望值的大小常常能够决定一个人成就的大小，但并不是说只要我们树立了较高的目标就一定能够取得优异的成绩。
教师必须使学生明白：当一个人树立了较高的理想目标之后，还应根据自身的实际情况，制定合理的阶段性目标。
指导学生根据个人的实际情况先制定较小的易于去操纵的目标，使他们在较短的时间内体验到获得阶段性成功的快乐，这样学生就会把整个目标的完成过程，转化为体验快乐与成功的过程，不但可以强化目标动力，更有利于学习自信心理承受能力。
2、分析厌学与畏学的原因1）、教师方面的原因教师对学生的态度不好。
有的教师与学生缺少情感交流，课堂上过分严肃，造成师生关系紧张，教学主客体之间关系冷淡，甚至对抗，而对学生心理造成更大的伤害和潜在威胁的，则是教师简单粗暴的批评和惩罚。
其后果是损害了学生的自尊心，挫伤了自信心，加重了心理负担,容易诱发学生消极被动的学习心理。
调控学生情绪智力,促进英语学习[论文]
![调控学生情绪智力,促进英语学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4f9e71db49649b6648d74722.png)
调控学生的情绪智力,促进英语学习情商来源于英文emotional quotient，也就是所谓的eq，也译为“情绪智力”。
也就是一个人对情感和行为的自我控制能力，主要是在后天的人际交往和社会实践中积累而来。
包括动机、兴趣、意志、合作。
戈曼教授曾提出这样的结论：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。
现代教育心理学家经研究表明，一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。
所以，提高学生的情商很关键。
为了促进英语学习，在教学中我有意识地培养、训练、提高学生们的情商。
我在英语教学中，我曾发现这样的情况，在教材、教师及学时都相同的情况下，学生的学习效果不尽相同，有些学生似乎轻而易举地取得了好成绩，有些学生似乎历经坎坷也难达到预期的效果。
由此看来，学生成绩的优劣不仅仅涉及到智力和学习方法等方面的因素，造成成绩差异的重要因素还有情商。
所以，提高学生的情商很关键。
为了促进英语学习，在教学中我有意识地培养、训练、提高学生们的情商。
一、诱发学生积极的学习动机相当一部分学生学习英语仅仅是为了应付考试，应付老师，这种“要我学，我才学”的思想，使他们在学习过程中处于被动状态，把英语学习看做是一种负担，大大削弱了学习的积极性，亦较难达到学习目标。
因此，我通过电视节目、多媒体资料、报纸、生活实例等多种渠道，帮助学生们深刻认识学习英语的重要性，了解学习英语的内在价值，让他们明白学好英语是为了适应21世纪社会主义经济对人才培养模式在文化素质方面的要求，是国家现代化建设的需要，对提高自身的社会地位、就业都有帮助，使他们有明确的积极的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、培养学生们的学习兴趣从心理学的角度看，兴趣是人们探究某种事物或进行某种活动的特殊认识倾向，人们常常对感兴趣的事物保持高度的敏感性和注意力。
因此，我用各种各样的方式调动学生们学习英语的兴趣：看英语视频资料、充分利用多媒体教学、办英语报、与外教联谊活动、组织英语角对话交流，收效很好，我的学生大多数都能带着积极的兴趣学习英语。
高中生英语学习困难的心理成因分析
高中生英语学习困难的心理成因分析作者：刘茜来源：《新课程研究·基础教育》2008年第06期所谓学习困难的学生（以下简称学困生），一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素和要素的融合方面，存在偏离常规的结构性缺陷、智力得不到正常的开发、不能达到教学大纲的要求、需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
一般来说，造成高中学生英语学习困难的原因，主要包括其主观内部心理因素和外部环境因素两个方面。
（一）造成高中生英语学习困难的内部心理因素1.智力低下。
智力低下是造成学生学习困难的主要原因。
许多学困生智商低，智力发展水平明显低于同年级学生平均水平。
英语学习过程中注意力不稳定、理解问题缓慢、表述混乱、记忆困难，结果造成学习效率低，上课听不懂，作业不会做，学习效果差，成绩远远不如其他同学。
2.情绪障碍。
学生在校生活中的情感体验及其情绪状态是影响其学习效率与成绩的重要心理因素。
一般说来，情绪愉快、情感健康，对学习活动起促进、推动作用；情绪消沉、缺乏热情，对学习活动起阻碍、削弱作用。
很多学困生之所以成绩差，就是由于消极情绪明显，学习成功的体验少，失败的体验多，如“学习成绩不如意、老师对我不好、家长经常训斥”等，诸如此类的情绪状态，自然难以培养起学习的兴趣。
也有的学生，凭个人的爱憎情感学习，喜欢的学科就认真努力、刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，造成偏科。
或者对某些老师有意见，上课有逆反心理，不愿听讲而且有小动作；或者听了，却分神听不进去，结果造成学习成绩的急剧下降。
3.意志薄弱。
英语学习是一项艰苦的脑力劳动，需要刻苦钻研、克服困难的意志力。
但许多学生意志力薄弱，表现为缺乏学习信心、不喜欢独立思考、克服困难的精神较差、缺乏毅力，学习中遇到一点困难、挫折，不是知难而进，而是临阵退缩，回避困难，使学习活动难以维持下去，导致学习困难。
4.学习不得法。
有的学生智力正常、头脑灵活，英语学习成绩差的原因是其学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯，学习方法不符合个人的心理特点。
浅谈高中生英语学习中的心理问题及疏导
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师提出的新要求，现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
英语新课程改革凸现了“以学生发展为本”的教学新理念，同时《英语课程标准》指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
所谓“发展心智”，本人认为就是指教师在英语教学实践中要着力解决涉及的一些心理学问题，促进学生心理和智力的健康发展。
随着英语新课程改革的不断推进和深入，一些同学在英语学习的过程中出现的心理问题也已逐渐引起了老师的密切关注。
如果能了解学生心理，就能从学生的言谈举止“破译”学生的心理密码，想学生之所想，师生之间就会产生强烈共鸣，距离就会缩小，也就能更好地促进学生的学习。
一、英语学习心理问题的几种表现形式1、学习动机的缺失学习动机(1earning motivation)是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。
正确的学习动机既是教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段。
而在英语教学实践中英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。
这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外。
2、自卑心理的作怪由于某些学习困难的学生，或学习方法不当，或刻苦努力不够，看到自己在英语学习上与别人的差距，就会缺乏信心，过分夸大自己的不足和学习困难，而且总觉得英语学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系。
更主要的是一次次考试的失败。
虽然教师会给予必要的帮助和开导，但面对家庭的压力，面对同学间的相互比较、竞争，这些学生会处于紧张、不安的状态下，也就是“心理迷惘期”。
出现心理迷惘期是十分正常的，一般来讲，最后对英语学习失去信心的学生的迷惘期相对较长，导致英语学习的脱节。
中学生学习英语心理障碍论文
中学生学习英语的心理障碍探究在英语教学过程中，我们不难发现有部分学生学习英语的轨迹是从好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心到厌烦，甚至反感。
针对这种现象，我们除了要端正教育思想，提高自身业务素质，还要结合实际，运用教育心理学的原理，研究学生学习英语的心理过程，矫正学生的不良学习心理，消除其学习过程中的心理障碍，提高英语教学质量。
笔者通过观察与分析，觉得学生学习英语的心理障碍主要表现在以下六个方面：1、矛盾心理。
大部分学生都有学好英语的愿望，并且下决定努力学好。
可是学习不仅要有不怕吃苦的精神，还要有持之以恒的毅力，可就是由于缺乏这种毅力，一旦短期内不能达到预期效果，便丧失了继续进取的信心，结果就形成了想学好，但又怕吃苦的矛盾心理。
2、害羞心理。
有的同学害怕读错或说错，因而不敢开口，时间一长便造成了听说能力不及其他同学，越加无法对英语产生兴趣。
3、畏难心理。
如果学生缺乏认真攻读、刻苦钻研的精神，那么一旦遇到困难或者受到挫折，就会立马败下阵来，萌发放弃学习英语的念头。
4、自卑心理。
由于基础差，即使努力也收效甚微，甚至时不时地遭到同学的嘲笑或者是老师的批评，结果就产生了自卑心理。
5、逆反心理。
有时教师对学生缺乏了解和关爱，或者是不经意间没有公正地处理某些事件，就会对学生造成心理伤害，便使他们对学习英语产生反感。
6、自傲心理。
才开始学习英语时，内容简单，学生兴趣浓、兴致高，考试成绩好，时常获得老师表扬。
这时候容易产生骄傲轻视的心理，结果导致成绩下滑，那么学生也会对学生英语逐渐失去兴趣和信心。
这些心理障碍存在于部分学生学习英语的过程中，那么我们怎样消除这些不良心理呢？美国心理学家b·s布卢姆有言：“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的，只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会世上所能学会的东西。
”因此，教师有必要研究心理学，采用得当的方法来消除学生的心理障碍。
可以采用以下方法：一、坚信每个学生都可以学好教师应该关爱全体学生，不能放弃任何学生，尤其是那些数量不少、智力条件一般的学生。
英语学习中学生的常见心理问题探因
一
、
学 生 的 主 观原 因
１ 学 习 信 心 不 足 ．
部 分 学 生 与 生 俱 来 的一 种 自卑 感 ，性 格 胆怯 或 是 以 前 学 习 经 历 中逐 渐 形 成
的一 种 自信 心 与 自尊 心 的 受 挫 感 。 们 常 常不 苟 言 笑 ， 习 缺 乏 主 动性 ， 他 学 如果 被 老 师 提 问 ， 往 选 择 的是 沉 默 无 语 ， 要 是 怕 答 错 了 让 老 藏 着 某 种 抵 触 情 绪 ． 待 困难 往 往 选 择 逃 避 。 样 的 学 生 课 后 其 对 这
教学风格有些教师授课时速度较快口头表达过于流利从而没有顾及学生的理解能力和接受能力甚至是满堂灌长期以往学生在上英语课时势必造成课堂的紧张气氛加大学生的心理负担相反教师在课堂上不使用英语教学对于学生口语听力的提高以及语感的形成都有不良影响
圆 圆 囡 圜
英 语 学 习中 学 生 的 常见 心 理 问题 探 因
４ 反 复 评 价 引 起 ．
评 价 的手 段 不 胜 枚 举 ， 价 的频 度 时 时 反 复 。 堂 老 师 提 问 时 不 知 所 措 ． 评 课 课 后 师 生 交 流 时 默 默 无 语 。 试 失 利 时 伏 案 饮 泣 ． 业 疑 问 时无 从 下 手 。 些 评 价 考 作 这
方 式 和 手 段都 会 使学 生在 吸取 教 训 的 同时 又 产 生 了 焦 虑 或 暴 躁 。
５ 错 误 的思 想 导 向 ． 很 多学 生 认 为学 英 语 的作 用 和 未 来 的 关 联 性 不 是 很 明 显 ．甚 至 错 误 认 为 学 习 另一 种 语 言根 本 没 有 用 途 。 所 以 。此 类 学 生 对 英 语 的语 言 学 习产 生 了排 斥 心 理 。 以在 日常 的 英 语 学 习 中 自然 淡 然 待 之 ， 后 导 致厌 学 的后 果 。 所 最
消除英语学习心理障碍论文
浅议消除英语学习心理障碍的策略【摘要】在目前的英语教学中不同程度地存在着重视知识教育，忽视心理教育的现象。
学生时期是人的生命历程中一个独特的阶段，也是最容易产生心理冲突的阶段。
英语学习中的心理障碍严重妨碍了英语学习的效果。
因此，把克服心理障碍，形成心理优势运用到英语教学中，则是提高英语教学效果至关重要的问题。
【关键词】帮助克服英语障碍一、激发学生学习英语的动机有意识地激发学习动机于教学之中，这对学生克服学习英语的心理障碍具有重要意义，是学生保持积极的心理状态的重要环节之一。
1、对学生进行学习目的的教育。
告诉学生英语是世界上最流行，最有用的语言，它是我们学习科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交往的重要工具之一，特别是中国加入世贸组织（wto）、2008年奥运会在北京成功举办和上海的世博成功举行之后，英语越发显示大有用武之地。
所以，掌握英语是时代的要求，是现代青年应具备的基本素质之一。
2、精心选定教学方法。
英语学习的最终目的是为了交际。
英语是表情达意的工具。
平时要鼓励学生多讲，要创设轻松愉快的氛围，贴近生活的情境，使学生在情境中学有所成，感受成就感的鼓励。
因此，所用教学方法必须是切合实际且可操作的。
例如：听说法、语境教学法、任务型教学法等应该是目前最好的教学方法。
3、严格要求学生。
从字母书写的格式到口语的语音、语调、句子的连贯，书面表达或作文的感情处理等，都严格要求，促其养成良好的习惯，当学生看到自己发音准确，口语流利，书写漂亮时，会大大强化他们学习英语的动机，此外，还要把严格要求与对学生主体尊重有机结合起来，为每个学生创造获得成功的条件，并在日常交谈中和课堂用语中有意暗示。
4、提高学生思想觉悟，增强内部动力。
经常向学生灌输学习英语的好处，多介绍一些英语成绩特别突出而智力平平的学生的学习经验，让他们意识到自己能学好英语，从而大大增强他们的学习动机。
5、利用反馈，强化学习动机。
让学生及时了解每次英语测验的结果，及时给予评价，对学生的进步给予鼓励，使其体会到成功的喜悦，对学生的成绩给予表扬，并说明原因，对学生的努力给予及时肯定，强化他们本身的价值，从而激励他们的继续努力。
新课程下高中生英语学习心理疲劳的成因和自我调节
“ 小老师 ” 的作用 ， 以优带差 ， 以优促 中， 共同提高 ； 最后制
究的重要对象 ， 它与课程 、 教学有着相当密切的关系。 可以 说， 教学 方 法 涉及 学 生 的学 习 习惯 、 学 习意 识 、 学 习态 度 、 学 习品质等心理因素 的影响。新课程高 中英语学 习方式 的变革 ， 对学生 的身心影响很大 ， 甚至会在学习 中产 生心 理疲劳， 其表现为学生焦虑情绪高涨 ， 低估 自己学习能力 ， 对学习产生厌倦感 ， 课堂上走神 、 打哈欠等。烦恼 、 疲倦则 会使学生感到难 以应付学习任务 。当人处于过度焦虑或 恐惧的状态下 ， 会产生恶性循环 ， 心情紧张会使恐惧加剧 ， 无能感会不断得到加强。 １ ． 社会对英语教学要求过高——直接原因。 为配合政 府国际化 的政策 ， 提高我国国际竞争力 ， 政府正大力推动 各个 阶段的英语教育 ， 加上社会各界 的殷切期盼 ， 英语在 学 校 教学 中的地位 越 来越 引起 重 视 。 目前 在 我 国几乎 每个
Ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｓ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ Ａｃ ｒ ｏ ｐ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ
ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｋ ｇ ｏ ｖ ｅ ｎｍｅ ｒ ｎ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ｔ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｉ ｔ ． ⑧ 教 学 比
赛。 每组派代表上台展示报告成果 。 ④成绩评定。成绩评 定需小组认可 ， 主要是计算 出小组得分。对于获得认可 的 小组 ， 教师 可 以发 给证 书或者 奖 品。 一般 情 况下 ， 奖 励 只发 给优秀组和超级组 ， 对于获得 良好的小组 ， 教师应在全班 面前给予表扬 。 ２ ． 创新教学促进学习持续性 。学 习是一个持续的过 程， 需要学生～复一 日、 年复一年地坚持 。 然而教育心理学 证明， 单一的学习形式容易使学生感到疲劳 ， 从而产生消 极和抵触情绪 ， 运用多种感官进行学习是提高学习效率的
高中英语教学中存在问题以及对策论文
浅谈高中英语教学中存在的问题以及对策摘要：随着经济全球化的发展，英语在个人的生活、学习以及工作中发挥着举足轻重的意义。
高中英语教学的质量与水平，对于个人英语水平的提高是至关重要的。
探索高中英语教学存在的问题以及相应的对策是高中英语教师的重要职责。
关键字：高中英语教学存在的问题相应对策一、前言在我国现有的教育体系中，高中教育是个人教育历程的关键过程，而高中语文作为高中教育的重要课程，对于个人成长以及未来发展具有深远的意义。
本文拟从高中语文教学中存在的问题以及相应的对策两个方面，对初中语文教学进行初步探索。
在高中英语教学实践中，问题的不断发现与对策的积极探索需要社会各界的共同努力。
二、高中英语教学存在的问题其一，英语教学语言环境缺失。
语文的学习，离不开适当的语言环境。
对生活在母语中的学生来说.缺少学习外语的语言环境是一个很棘手的问题。
在日常生活中，他们并不需要为了交流而去实践所学的外语，也不必因购物消费等生活需求而产生语言障碍，这一切完全可以用母语沟通，既直接又便利，英语学习的社会环境缺失。
在课堂学习上，受文化熏陶，无论是教师还是学生，都很难完全摆脱母语的束缚，表现在课堂上经常出现汉语式英语，以汉语的特点来套用的英语语序、语音、用词等现象，很少有全部用外语的教学，英语学习的课堂教学环境缺少。
在家庭中，应用学习的氛围更加罕见。
即使是有英语背景的父母，在家庭生活交流中也很少用英语和孩子沟通.英语学习的家庭环境缺失。
因此，对中国学生而言，其是在母语充斥的氛围中学习英语，这对于学习语言莺在交流的英语来说.缺少语言环境无疑是一个亟待解决的问题。
其二，教学观念落后英语是一门语言学科，其发展与时俱进，其语言结构与习惯随着社会的发展也会改变，这就要求英语教学也要与时俱进，不断适应新的时代。
目前，我国的高中的英语教学很多都是书籍为主，可以说教学的唯一参考书就是教材，且教学理念在很大程度上仍沿袭传统的教学理念，课堂上讲的语言语法和使用习惯不能和社会的最新语法和习惯对应，可以说与实际存在脱钩，这样的教学，可以说是不成功的，且无法满足现实的需要。
影响高中生英语学习兴趣的心理因素及对策
鲜 事物 都充 满好 奇 。受 到好 奇心 的驱使 ，学生 们会 情 不 自禁 的对 了新 学的 “ ｒ ｔａ ” ， “ ｓ ｅ ｏ ｓ ｄｍ ｒ ａ ｈ ｕ ｓ ｍｏｅ ｈ ｎ Ｈｉ ｒ ｒ ｌ ｔ ｏｅｔ ｎ３ ｏ ． ｐ ｔａ ｅ ｈ ｒ ”在 英语 学 习 中 出现 的 “ 奇 ”现象 或 事物 产 生浓 厚 的兴趣 ， 自觉 自 新 的鼓 励 与 正确 的引 导 ，就 能 让 学 生 的好 奇 心更 持 久 ，英 语 学 习 这里 “ ｒ ｔａ”可 以翻成 “ 过” 。经过这一 堂课 ，学生 都很好 ｍｏｅｈｎ 超
识 的 萌芽 。 ”好 奇 之心 人 皆有 之 。心理 学 认 为 ：好奇 心是 个 体遇 的老师 ，也是 你们 的朋 友 。 ） “ ｄ ｍ ｓｉ ｃ ｏｅ ｈ ｕ ｔ Ｍｏ ｅ ｅ ｅ ｓ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｎ ｉ ｍ ａ ｍｏ ｎ 到新 奇 事物 或处 在新 的外界 条件 下所 产 生 的注 意 、操 作 、提 问的 ｏ ｉｆ ｍ ｔ ｎ” （ ｆｎｏ ａｉ ． 现代科 学不仅 仅是一 大堆 的信 息。 ） ｒ ｏ 在这 两个 例
教育艺木
影 响 高 中 生 英 语 学 习兴 趣 的心 理 因 素 及 对 策
邹 婷
福 州高级 中学 ３０ ０ ５０ ７
著名 的教育学 家鲁宾斯坦 曾经说 过 ： “ 对于形成 任何一种 重要 找答 案 ，培养能 力 。 的能 力 ，都必 须首先引起 对某种 类型 活动 的十分强烈 的需要 。”英 例 如 高 中英 语 新 课 标 必 修４ Ｕｎ ｔ５ 阅读 中 出现 了这 样 一 ｉ 的 语学 习亦是如 此 。语言 学习必定 伴随 着艰 苦 的劳动 ，只有 当学生对 个 句 子 ： “ｆｙ ｕｗａ ｔｔ ａ ｅｆ ｎ ａ ｄ ｍｏ ｅｔ ａ ｕ ， ｏ ｏ Ｉ ｏ ｎ ｏ ｈ ｖ ｕ ｎ ｒ ｈ ｎｆ ｎ ｃ ｍｅ ｔ ｉ ｙ ｎ． ｎ ａ ｍｏｅ 英语 学 习有 强烈需要 时 ，才能 不畏艰 苦 ，教 师也才能 通过英语 教学 Ｄ ｓｅ ｌ ｄ”学生一 开始无 法理解 ，依 照他们 已有 的知识 。 “ ｒ
高中生英语学习过程中阴暗心理的表现及排解
ＵＩ ５
Ｉ Ｕ ． １ ｂ
０ ｈ ｌ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ８ １ ｃ ｌ
教 育 心理研 究
高中生英语学 习过程 中阴暗心理的表现 及排解
虞 炯 （ 浙 江省天 台中学 浙江 台州 ３ １ ７ ２ ０ ０ ） 摘 要： 心理 阴暗者 的 内心是灰 色的 ， 这不 仅仅影响 了他们个人 的生活 ， 更重要 的是会 对 周围的父母兄 弟朋友建 成恶劣的影响 。 说 到底 ， 心理 阴暗人人 都有 ， 关键是 能否拿拄得 当， 并熏终 使 自己处 理好 自身与他人 的关 系， 并发现这 个世界也许 并不像 想象的那样糟 ， 那 么你
心病 ， 许 多心 理疾病都 可能 由此 产生 ， 阴 生 活 ， 拒绝奋 斗 ， 拒绝努 力， 拒 绝改 变 ， 每 便 ， 全 然 不 考 虑 别人 感 受 。 甚 至 连 必 要 的 英 暗 的视 角荼毒 着人的世 界观 ， 人生 观 ， 价 当 自己 完 不 成 一 件 事 件 ， 首 先 想 到 的 就 是 语 学 习 制 度 都 不 愿 或 不 屑 去 遵 守 ， 在 潜 意
自视 过 高 ， 目中无人 的道路 ， 这 使 得 他 们 发 自暴 自弃 。 更 加 为 人所 耻 笑 ， 如 果 长 时 间 得 不 到 排 想 到 英 语 学 习 中。
普遍 ， 但 如果长 期放 任这 种情绪 ， 只 会 愈 面 帮助 学 生 在 英 语 学 习 中形 成 豁 达 开 朗 的
高中生英语学习困难的心理成因分析
５人格 因素 。一些学生英语 成绩差 ，常受指 责 ， ．
自尊 心 受 到 损 害 。或 者 由于 学 习 上 的 失 败 常 受 嘲 笑
些 错 误 的社 会 意 识 形 态 如 学 习 无 用 论 等 ，不 良的
社会 教育环境 ，都会对 学生 的学 习态度产 生负 面影 响 。感 到学 习是无用 的 ，从 而使其失去学 习的动力 。
识 结 构 ，从 而造 成 理 解 能 力 、迁 移 能 力 差 ，缺 乏 去 粗 取 精 、概 括 归 纳 、举 一 反 三 的能 力 ，更 不 能 在 学
果造成 学习效率 低 ，上 课 听不 懂 ，作业 不会做 ，学
习 效 果 差 ，成 绩 远 远 不 如 其 他 同 学 。
２情绪 障碍 。学生 在校 生活 中 的情 感体 验及 其 ． 情绪状态是影 响其学 习效率 与成绩的重要心 理因素 。
欢 的就 不 愿 学 习 ，提、能力 、品格 、方法 、体质等 要素
和 要素 的融 合方 面 ，存 在偏 离 常规 的结 构性 缺 陷 、
智力得不 到正常的开发 、不能达到教学 大纲的要求 、
需 要 通 过 有 针 对 性 的 教 育 、教 学 或 医 疗 措 施 给 予 补 偿 和 矫 治 的学 生 。
《 未成年人法学 习》一 书中指 出 ，未成 年人 有独立财
反 复 “ 练 ” 中 ，还 是 正 式 的公 开 教 学 课 上都 把 排 “ 差生 ”雪藏 起来 ，这直接剥夺 了学生 的上课 权。
产权 ：老师不 可没收学生的课 外书和游戏机等物 品。
《 中华人 民共 和 国民法通则 》第 ７ ５条 规定 ：公 民的
◇ 山东 临 沂 市 第 七 中学 刘 茜
高中生英语学习过程中阴暗心理表现及排解
高中生英语学习过程中阴暗心理的表现及排解摘要：心理阴暗者的内心是灰色的，这不仅仅影响了他们个人的生活，更重要的是会对周围的父母兄弟朋友造成恶劣的影响。
说到底，心理阴暗人人都有，关键是能否拿捏得当，并最终使自己处理好自身与他人的关系，并发现这个世界也许并不像想象的那样糟，那么你也可以快乐。
关键词：英语学习心里阴暗表现排解中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0214-02心理阴暗已经成为现代生活很多人的心病，许多心理疾病都可能由此产生，阴暗的视角荼毒着人的世界观，人生观，价值观，最后甚至酿成精神分裂的悲剧。
心理阴暗者的内心是灰色的，这不仅仅影响了他们自己的学习生活，更重要的是会对周围的所有与自己相关的人造成恶劣的影响，没有了朋友，没有了信任，直至酿成社会问题。
针对当前高中学生在英语学习中行为特征、心理特征及其存在的问题进行刨析，阴暗心理主要表现在以下几个方面：（1）心理阴暗的学生在英语学习中对抗挫折的能力非常差，因为心理阴暗通常是由于个人迟迟无法走出失败的阴影而造成的，他们悲观失落，因此产生抱怨，越是抱怨，就越被人反感，越是被人反感，抱怨的心理就越容易滋长。
因此心理阴暗者是孤独的，社交能力非常弱，很多带有此倾向的人因此走上了狂妄自大，自以为是，自视过高，目中无人的道路，这使得他们更加为人所耻笑，如果长时间得不到排解，就会出现精神问题，根本无法集中思想到英语学习中。
（2）心理阴暗的学生在英语学习中通常是怀疑论者。
他们对于这个世界上一切阴暗的事物有着强烈的兴趣甚至崇拜心理，这使得他们充满着超出常人的好奇心和精神敏感。
怀疑论者和阴谋论者的主要特征就是将一切事物都强加在自己的阴暗论调下，这是一种相当危险的倾向，因为时间越长，人就会脱离实际，脱离他人，脱离最基本的道德和规则，最终成为被遗弃的怪物。
许多英语学习者“学业有成”后难觅高就，其实就是这种类型人的典型。
高中生英语学习焦虑及其应对策略
student Parent society2561 高中生英语学习焦虑现状学习焦虑是指学生在学习过程中，由于内心的某些冲突而导致的一种情绪状态，是学生在学习生涯中极其容易出现的一种心理现象。
而英语学习焦虑则针对的是英语学习，具体是指学生在学习英语、英语测试或用英语进行交流时，由于害怕不能实现预期的目标而产生的一种不安、紧张的复合情绪。
学生的生活一般以学习为主，在学习的过程中，常常会伴随着各种各样的情绪。
如，通过自己的努力取得好成绩时，一般会伴随着成就感、愉悦等情绪；而当学生的学习压力过大、学生之间的竞争十分激烈时，则极其容易产生学习焦虑。
有研究表明，学习焦虑一直是中国学生的主要心理问题。
有研究者采用问卷调查的方式，对某所学校的36名高三学生进行调查，结果发现了高三学生普遍都存在高水平的英语写作焦虑。
此外，张宝玲对福建省某校300名高二学生进行调查，结果发现了英语写作焦虑在大多数学生中都存在，并处于中等水平的焦虑。
郝荣在人本主义理论和情感过滤假说的指导下，对延安某校高中二年级128名学生进行了问卷调查，其中包括英语学习读写焦虑量表和英语学习听说焦虑量表，结果发现了不管是在听力、口语、阅读，还是在写作上，高中生英语学习的总体焦虑都处于中等水平，焦虑水平从低到高依次是写作、口语、阅读、听力。
总的来说，目前我国高中生英语学习焦虑现状严峻，有研究者认为英语学习焦虑会对学习成绩产生不良影响，如英语学习焦虑可能会导致学生学习英语的兴趣不高、被动地完成英语学习任务、不喜欢上英语课、英语成绩较为落后等。
在薛利芳的研究中，发现了英语学习焦虑与英语听说、阅读成绩、英语写作成负相关，即当学生的英语学习焦虑越高时，学生在听说读写方面的表现越差。
对高中生英语学习焦虑的研究有助于引导高中生正确认识英语学习过程中出现的焦虑问题，帮助其采取可行、高效的策略来缓解焦虑，使其高效学习、健康成长。
此外，有助于高中英语老师从缓解学生学习焦虑情绪方面探讨高效的教育教学方法，制定有效的教育计划，采取适当的手段减少诱发焦虑的因素，创造优良的学习环境，有效缓解学生的学习焦虑。
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高中生英语学习心理问题论文
摘要：从学生的自身情况出发，了解学生的心理变化，改进教学方法，拓展教学思路，满足学生需求，才能让学生在英语学习过程中真正掌握和领会英语这门语言，感受到学习英语的快乐。
关键词：英语学习；心理问题；措施
有这样一个故事：美国哲学家、教育家爱莫森与他二儿子想把一头小牛赶进牛圈内，儿子在前面拼命的拉，爱莫森在后面拼命推，牛却固执地四脚蹬地，一动不动。
这是他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指放进小牛的嘴里让小牛吸吮，等小牛吮得正起劲时，她轻轻往小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。
教师对学生进行教育，也正想驱赶倔强的小牛一样，只要能够理解与满足他们的心理需求，便会达到事半功倍的效果。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师提出的新要求，现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
关注人是我国新课程的核心理念，新课程把情感态度列为英语课程的决定性内容。
英语新课程改革凸现了“以学生发展为本，发挥学生的主体作用”的教学新理念，并且建立新型师生关系，重视师生情感交流。
同时《英语课程标准》指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
随着新课程改革的不断推进和深入，很多高中学生在英语学习过程中出现的心理问题也已引起了老师的密切关注。
了解了学
生心理，就能从学生的言谈举止“破译”学生的心理密码，从学生的角度看待高中英语学习，师生之间就会产生强烈共鸣，师生间的距离就会缩小，也就能更好地促进学生的学习。
一、高中学生英语学习的心理问题的几种表现形式
1.学习动机不足
学习动机不足主要表现为对学习倦怠、厌烦、懒散、拖沓的精神状态，他们或在课堂上不听课，不做笔记，东张西望，做小动作，看课外书籍，甚至睡觉；或课后不复习，不做作业，不思考问题，提不出问题供自己钻研、解决，更不去请教同学和老师；或三天两头请病假、事假，逃避上课，更想逃避测验、考试，即使考试也是胡乱做做选择题，快速交卷。
2、学习习惯缺陷
学习习惯缺陷主要表现为课前没有预习，课后又不复习；没有养成勤于思考，积极动脑思考的习惯；没有主动参与课堂的习惯；不敢大胆发言，不敢质疑问难，不敢表达自己观点的习惯。
3、学习倦怠
学习的倦怠是一种消极的萎靡不振的身心状态，是乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等的综合反映。
学习倦怠主要表现为总是身体困乏，反应迟钝，动作缓慢，冲刺无力。
他们有厌倦感，什么都不想做，对什么都没有兴趣，即便是曾经感兴趣的学科，喜欢参加的活动，也感到无味。
厌倦到了一定的程度，甚至可能对学习、学校、书本、教师等都产生厌恶感。
4、学习挫折
学习挫折的消极反应主要表现在情绪失调，学习焦虑，学习忧郁，学习冷漠；防御行为，拒绝合作，疏远他人，批判考试；攻击行为，表现为扰乱课堂，讽刺他人，甚至威胁老师等等；病理表现，学生由于挫折感的延续，长期心境不良而患神经衰弱、精神官能症等。
5、学习成绩波动
学习成绩波动主要表现为考试成绩上下波动，起伏不定。
一个人某次考试的成绩往往是由各方面因素造成的，其中主要包括掌握知识的情况、临场发挥的情况和考试题目本身的难度、广度和侧重点。
6、考试焦虑
考试焦虑是指因考试压力过大而引发的系列异常生理心理现象，包括考前焦虑，临场焦虑及靠后焦虑紧张。
二、英语学习心理问题形成原因
1、主观因素
（1）应试教育使部分学生在初中阶段对英语学习产生依赖性，他们习惯被动地接受老师“填鸭式”的讲授，在老师的高压要求下对单词、短语甚至课文死记硬背。
而高中学习的特点是自主学习。
面临高中阶段学习方法，学习内容和学习习惯的转变，他们不知如何应对，从而导致他们对高中英语学习失去兴趣。
（2）高中学生正处于青春期随着生理的发育发展，心理上也发生变化。
具体的表现为情绪情感反映强烈，容易被某些事件所激励、振奋，情绪易出现强烈的极端性，极其容易出现高强度的兴奋、激
动、热情，或是过度的伤感、气愤、绝望。
（3）学生群体间的不良感染因素过多也会促成学生心理问题，由于学生间情感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，学生群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。
2、客观因素
（1）有些老师在教学方法上因循守旧，“满堂灌”的现象仍然存在。
还有一些教师课堂教学语调单一、语言冗长、缺乏教学热情，难以调动学生的学习积极性。
（2）学校受客观条件限制，班容量超出了正常授课的标准，教师和学生很难进行双向交流，学生锻炼口语的机会很少。
（3）家庭教育的错误导向。
许多家长都希望自己的孩子能讲一口流利的英语并能在英语学习上考—个好分数为将来就业打下扎
实的基础。
因此对孩子的英语学习过于关注，甚至在孩子很小的时候就帮他们报了相关的辅导班。
家长对学生学习英语的期望值过高也会让学生对英语学习产生畏惧心理和厌烦情绪。
三、激发高中学生学习英语的措施
（1）让学生自主参与课堂教学。
很多学生觉得英语课堂单调乏味，体会不到学习语言的快乐，我们可以增加以他们感兴趣的环节。
例如在课前提供给学生一些英语绕口令，上课前让学生上台来表演绕口令，可以对表现好的学生进行奖励。
还可以增设音乐环节，让学生互相间介绍自己喜欢的英文歌曲，可以以单独唱或合唱的形式在课堂上唱出来。
此外，课后可
以给学生放英语原声电影，这样不仅可以锻炼听力能力，还可以让学生真正感受到西方文化。
（2）重视情感教学。
要想使学生发生彻底的改变，就必须深入到学生的心灵深处，通过交流和沟通，让学生认可我们的工作，积极沟通，排遣心理郁结。
只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问题，才可能准确地摸清学生的心理症结，才可能对症下药，才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行。
古语说：“亲其师而信其道。
”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。
他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。
因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而提高自己的英语学习。
（3）使用现代化的多媒体手段。
使用现代化的多媒体手段，教师可根据教材进行巧妙地多媒体设计，营造良好的学习英语的氛围，以便学生很快进入学习状态。
可提高高中英语课堂效率，取得良好的教学效果。
总之，从学生的自身情况出发，了解学生的心理变化，改进教学方法，拓展教学思路，满足学生需求，才能让学生在英语学习过程中真正掌握和领会英语这门语言，感受到学习英语的快乐。