新课程背景下小学数学有效教学策略的研究_2

新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

发布时间：2021-11-25T08:46:05.107Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷6月18期作者：潘亚楠

[导读] 随着新课改的开展，小学数学教学已经开始朝着培养学生综合素质的方向发展。

潘亚楠

唐山市丰润区丰润镇高各庄小学河北唐山 064000

摘要：随着新课改的开展，小学数学教学已经开始朝着培养学生综合素质的方向发展。现阶段小学数学课程仍然占据重要地位，因此如何在小学数学课堂教学过程中培养学生积极性，提高课堂效率。本文主要阐述了通过不同的教学方法，提高小学数学高效课堂。

关键词：小学数学；高效课堂；策略

提高学生对于数学的学习兴趣，是提高教学效率，实现小学数学有效教学的重要基础，如何使得新课程背景下小学数学教学行之有效，得益于适当的教学策略。本文以此问题进行研究探讨，供教师们参考。

一、巧妙应用教材，提高课堂效率

不论是哪个版本的教材，都是专家取舍再三的结果，可谓是精华，因此，无论如何，教材是教学的基础，然而，正如新课改所倡导的，教师却是需要明确，是利用教材进行教学，而不是教教材，也就是说教师必须合理舍补教材内容，这种舍补是深度的理解和挖掘，是巧妙地利用。举个例子，如果教师计划进行长方体的体积的教学，不能一味地要求学生对于共识死记硬背，为了适应新课改的变化，教师除了应当专注于教导学生认识公式，更应当教会学生推导公式、应用公式。可以通过实物教学，提取例如课本、粉笔盒等长方体框架，通过让学生自主测量长宽高，在不了解公式的基础上，尝试自主测算长方体体积。在自身实践后，学生可以对（长方体的体积=长方体的长×长方体的宽×长方体的高）这一公式的印象更加深刻，更加了解对公式的应用方式，更能锻炼学生对于问题的解决能力，培养学生的数学逻辑思维。与此同时，教师还可以通过补充一些有意思的数学故事，或者一些科学家的奇妙经历，通过加强学生对于数学领域的探索欲望，吸引学生对于数学的研究兴趣，建构学生的数学品质，在让学生领会到数学领域的神秘与幽默的同时，提升学生的创新思维，通过加强学生的民族自尊心，培养学生为国奉献，为国家数学领域的研究做出贡献的信念；然后，根据教材根据，巧设实践活动，让学生形成应用数学的认知，例如，在教学简单加减运算的时候，可以设计小小商店的活动，让学生体会加减运算的实用性并且形成成就感，在教学植物问题的时候，可以设计我们一起来植树的活动，在让学生加深对植树问题的认知之外，也可以形成学生的环境意识，在教学统计的时候，可以设计做一做老师的小助手活动，让学生认知统计为何的时候，也明白做教师的不易[1]。

二、以生活为背景，提高学生的课堂学习兴趣

在教师的教学过程中，积极引入生活实例，引入恰当的情境，培养学生的学习能力，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，在设计课程时，教师应将教育与现实生活联系起来，慢慢渗透，并引入简单而熟悉的例子，使枯燥的数学学习更加丰富多彩，更加充满活力。同时，通过数学知识与生活的有机结合，使抽象的事物变得具体易懂，从而使书中的内容得以升华。在教学过程中，教师可以将教学与生活有机地结合起来，使之适合于介绍，引导学生积极参与。人们可以认为学习知识是重要的，所以我们应该只寻找一些贴近生活的有用材料，这些材料对学生的学习起到积极的作用，启发学生的思维，达到教学的目的。例如，理解时间也是一个困难。在这里，它与现实生活相关，这有助于学生更好地理解时间，在家里看墙上的时钟，思考自己的工作和休息时间等。在给定的时刻，学生可以想象生活中的每一点点例子。既然他们有了时间的概念，我们可以试着让他们完成一些项目，比如一些简单的时间游戏等。这样通过简单的实际生活中的例子，让他们对于时、分、秒就有了更好的理解。

三、创设真实情境,解决实质问题

例如在"加法交换律和乘法交换律"的教学中,要熟悉学生的生活经验和心理认知规律,根据这两个知识点的相似性进行综合教学。在开课之初,就制定了指导计划,指导学生按照指导计划进行自主学习,并对以下问题进行了深入思考:1。什么是加法、减法、乘法和除法？2.3+4和4+3,15+20和20+15是一样的吗？为什么？你能再给我举几个例子吗？你能用图形或字母来表达吗？你想给这个图案起什么名字？你还想问什么？在课堂上进行有效的思考后,学生们热情地回答:"3+4=4+3,因为3+4=7,4+3=7,他们的和相等。""我可以举很多例

子,10+20=20+10102+130=130+102,0+1=1+0,等等。"。我想在XX同学举的两个例子中,这两个数都是任意整数,我想这两个数也可以是任意的十进制数,比如:0.5+0.3=0.3+5,1.5+1.8=1.8+1.5等等,"我想用a+B=B+a来表示,我称之为加法交换定律。""我想问一下:有没有？"这样的减法规则？乘法怎么样？随着对每个问题的深入探索,学生发现了加法和乘法交换律,并将交换律的应用范围扩大到小数(含分数),达到了"题由单一到综合,从结果导向到多维探究"的良好效果。

四、改进提问方式，增强学生的质疑水平

小学生正处于探索世界的阶段，但中国传统教育方式的弊端，导致许多小学生并不清楚学习最关键的提问环节如何进行，不知道发现和提问问题的方法和途径。课堂上的学生通常不知道如何提问，这使得教师准备的大部分问题毫无意义。因此，如果想提高学生的提问水平，教师应该教给学生如何突出问题。

（一）懂得联想，于知识的“产生点”提出问题

对于一个问题，想象力丰富的人可以联想至数个问题。大部分的数学问题在丰富的联想中提出，又在丰富的联想中找到解决的方法。通过教学，使学生能够快速发现事物的规律和特点。学生需要在教师的教学中，学会将现有知识和经验应用于实践，以发现新的规律和方法。奥苏贝尔曾强调，教学活动的有效性，主要取决于新的学习内容是否与学生认知结构中现有知识体系的构建有内在联系。因此，教师应善于在结合与新知识相关的知识点的同时，选择新知识产生和发展的场所，鼓励学生发现问题，提出问题以及自主解决问题。（二）懂得猜测，于知识的“结合点”上提出问题

猜测并不意味着随机猜测。就是利用自己的主观意志和知识背景,然后运用想象和推理,勇敢地预测问题的答案,然后对占卜的结果进行逻辑和实践的检验。在课堂上，我们必须有效地掌握学生现有的认知系统和一些会被忽视和难以区分的知识。我们必须进行研究，帮助学生合理理解新学到的知识与现有认知系统之间的关系，以便发现并提出更多相关问题。

（三）懂得质疑，于自己的“不明白”处提出问题

学生学习的时候，一定有很多的不解之处，我们必须合理的处理他们的问题，帮助学生懂得以怀疑的眼光来对待一切，来找到问题，