四上口算除法教学反思5篇

四上口算除法教学反思5篇
四上口算除法教学反思篇1
本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进展了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问根底进展了回忆，又使学生自主地对口算方法进展迁移：不管是简洁的还是简单的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进展了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；
二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的`。

口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让教师舒心呢？
固然，课堂教学是一门圆满的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许圆满。

估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否
需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们连续磨下去。

四上口算除法教学反思篇2
口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要根底。

胜利之处：
1、坚持做到寓教于“趣”。

教学中有效地运用电教媒体。

通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。

促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。

2、给每个孩子展现自己的时机。

无论是在复习中还是在练习中，依据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有时机回答下列问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个学生都能得到进展，都有收获。

3、有效互动，增加反应。

课堂上，注意师生互动、生生互动，通过小组争论沟通，教师参加适当点拨，师生提问与答复，准时反应学习进展状况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、
推断等形式全面进展练习，夯实根底，是学生把握根本的口算、估算方法，并能敏捷运用，从而较好的到达教学目标。

通过本课教学，也感觉在培育学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这局部加强思索，力求以后教学更上水平。

四上口算除法教学反思篇3
看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。

因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校教师一起学习，目的是提示教师们要关注或重视口算教学。

在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培育学生的计算力量，要重视根本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的根底，也是计算力量的主要组成局部，要引导学生在理解的根底上把握根本的口算方法，坚持常常练习，渐渐到达娴熟。

20xx 年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。

20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。

20xx年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。

第11期中也有一篇《对口算教学价值的思索》。

由此看来，口算教学始终是课标和教师们关注的焦点内容。

执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2.引导学生有挨次地观看主题
图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。

3.学生依据已学的学问自己探究出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最终独立思索240÷3的口算方法。

4.课后小结，练习设计。

整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的阅历，给足学生充分独立思索的时间，合作沟通，相互启发，补充理解它们的算理，把握口算除法的根本方法，培育学生的迁移类推力量。

本认为这么简洁的内容教师和学生都很轻松的，结果却出人意料。

反思：1.由于长时间没对学生进展口算训练，特殊是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。

2.学生对二年级学的除法的意义忘了。

3.我对学生估量太高，调控课堂力量差。

“口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。

加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。

因此我呼吁教师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组预备本学期进展一次全校学生“口算”力量的检测，我感到特殊欣慰。

由于这节课表达出的价值已远远超出了课的本身。

它将使全校学生的“口算”力量得到了提升!
四上口算除法教学反思篇4
本节课的内容是在学生熟悉了除数是一位数的口算除法根底上进展教学的。

本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要根底。

胜利之处：
明理驭法，加强计算教学。

算理和把握算法是计算教学的两大任务。

算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。

“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问根底，而算法是学生学习的中心任务。

假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难稳固。

因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进展计算。

这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。

在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。

缺乏之处：
学生对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是消失除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往消失商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为根底，学生会把握的更好。

再教设计：
可以尝试先教学商不变规律，再进展口算除法教学，让学生能从多角度把握口算方法。

四上口算除法教学反思篇5
本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经把握了表内
乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法根底上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。

因此，本节课根据“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程表达以学生为主体，教师起主导作用的特点。