职业教育课程评价的原则

评 价、联动评价．而 不能把 它们作 为分散 的、孤 立的因素加 以评判。就是说， 必须要 以整 合的思维和 方法，将它们放 在 一个整体的 系统 中加 以考察评价，在 整体 中透视局部，在局部 中反 映整体。 这样， 才能真正从整体上、联 系中把握
评价对 象，厘清评 价对 象的状态，并做 出科学评价。
诊断存在 的问题、 困难 与不足， 并据 此提 出解决、 改进和完善的对策和办法，从而切实发挥课程评价 的作 用和功 能。 例如 ．在 美国．课程评价 最常用的是 学生评价。期 末学生填好课 程评 价表，其中 包括 对课程、教 师及教 学助手 的评价
和 建 议 等 项 目， 交 回 学 院， 由 院 办 汇 总 后 交 给 老 师 ， 每年 的评 价 结 果报 告 ， 并
４ ． 整合性原 则。整合性是 高职教育评价 的特 色性原则。 高职教 育是一种 整合教 育，其课程评价 必然要遵循整合性
原 则。 一 方 面 ． 高 职课 程 评 价 是 一 个 整 体 ， 无 论 是 课 程 开发 、 课 程 建 设 、 课 程 实施 还 是 课 程 绩 效 ， 都 是 一 个 相 互 联 动
程在 改进学生学 习方面 的价值 活动构成 的。我们认 为，课程评价 就是依据 一定的评价标 准， 通过科 学的方法和手段，
对课 程 实 施 过 程 及 其 结 果进 行 价 值 评 判 ， 并 寻 求 改 进和 优 化 的 过程 。 课 程 评 价 除 了遵循 一 定 的评 价 标 准外 ， 还 须 坚持 相 应 的评 价原 则 ， 才 能 正确 施评 ，发 挥 其 导 向、 诊 断、 调 控 、 激 励 、 服 务 等 功 能 。
原 则是人们对高等职业教 育进行评 价时应 当依 凭和遵循 的原理和基 本准 则，是一种理论把持 和操作 定位。 高等职
业教 育课 程评 价应 当遵 循 职 业 性原 则 、 实 效 性原 则 、发 展 性 原 则 以及 整体 性 原 则。
１ ． 职业性原 则。职业性是 高职教 育课程评价 的根 本性原则。生 态学 中生态位 理论强调物种 的生存 与发展都有 自己 特定的 时间位 置、 空间位置和功 能地位。 与其 它教 育类型相 比， 高职教 育也有 自己的生态位， 即职业性。其课程评价 亦应 坚持职业性原 则， 否则，就会偏 离 自己的生态位， 出现错位 与僭 越。 那样 ，其评价很 可能就 成为张冠 李戴的非职 业性 的评价，从 而丧失评价 的效度。 所以，职 业性 是保证 高职课程评 价根 本属性 的评价，是职业教 育课程评价必须 坚
（ 作者系滁州职业技术学院教授 ）
是 为 了证 明．而是为 了改进。”在 日本，学校通常将学 生的评价结果按 学期 制成录像 带或报告 书，向学生和教师公布。
（ 周海涛．大学课程研 究，５ ７页）显然，这样 的评价就是立足于改进和发展 的评价。教育评价是一种 共 同建构 的过程，
一
种 相 互 学 习交 流、 并 通 过 协 商 和对 话 逐 步 达 成共 识 的 过程 ， 一 种 为 了发 展 并 促 进 发展 的过 程。
新 视点
２ ０ １ ３ 年 第３ ３ 期珂 ： 粕通罐
职业教 育课程评价的原则
张 健
评 价 即评 定 其价 值 。 它是 人 类有 意识 活动 的 一 个 表征 ， 目的在 于促 使 人 类 活 动 日趋 完 善 ， 是人 类行 为 自觉性 与 反 思性 的 体 现 。 课 程 评 价 是 ￣ － ｆ ／ ］ 对 课 程 实施 价 值 和 效 果 的评 定 与估 价 。 现 代 课 程 之 父 泰勒 认 为， 课 程 评 价 是 一 个 过 程 ，
存放 于图书馆， 既供人查 阅， 又供学 生选课 时参考。 （ 周海涛，大学课程研 究，４ ２页）显 然，这样的评价符合 了实效
性 原 则。
３ ． 发展 性原 则。发展 性是高职教 育评 价的 目标性原 则。 目标产 生于过去 与未来、期望与现实、主观与客观之间的 距 离。目标 为评价提供 方向， 而 目标一旦 实现， 就转化 为评 价的标准， 但 它们都是 围绕并服务于发展 这个根本的。 就是说， 课程评价 是为 了课 程改进和课程发展 服务的。正如 美国著名教育评价专 家斯塔 弗尔比姆认为 ： “ 评价最重要的意图不
基本上在 于确 定课 程和教学 方案 实际达成教育 目标 的程度。廖哲 勋教授认 为，课程评价就是根据一 定的标准和 系统 的
信 息 。 对 一 定 的课 程 产 生 的 效 果做 出 的价 值 判 断。 施 良方教 授 认 为， 课 程 评 价 是 指 研 究课 程 价 值 的过 程 ， 是 由判 断 课
持 的 首要 原 则 。
２ ． 实效性原 则。 实效性是 高职教 育评价 的功 能性原 则。 高等职业教育 的课程评价不是为 了评 价而评价， 而是 为了
通过评价达到 “ 以评 促 建 、 以评 促 改 ” 的 目的 。 即 通 过 评 价 ， 发 现 高 等 职 业教 育课 程 实 施 过 程 的优 势 和 特 色， 鉴 别 和
的整体． 必须以整合的思维予 以整体把握 ： 另一 方面， 高职课程评价无论从外在 中观视 角的学校与企业合作、学校 与
行 业 合作 ． 还 是 内在 微 观 的学 与做 、 学 与 思、 知 与行 、 行 与 思 的 结 合上 ， 都 需要 在 遵 循 整 合原 则 的前 提 下， 进 行 整 体