五育并举现状的调查研究-以云南XDMZ中学为例

五育并举现状的调查研究-以云南XDMZ中学为例

发布时间：2021-12-06T02:08:38.782Z 来源：《中国教师》2021年7月19期作者：彭文坤[导读] 充分认识学生五育现状，是构建德智体美劳全面培养的前提，在此基础上才能有针对性去完善和加强五育并举教育要求。

彭文坤云南寻甸民族中学 655200摘要：充分认识学生五育现状，是构建德智体美劳全面培养的前提，在此基础上才能有针对性去完善和加强五育并举教育要求。当前对五育并举现状调查的资料不多，为此我们通过设计《关于学生对“五育并举”的认识和自评的调查统计》，对云南寻甸县某中学部分学生进行问卷调查。通过SPSS22.0统计软件对问卷进行信度、效度、相互效应、重要程度排序等进行分析，并由此对学校五育并举的展开提出

建议。

【关键词】五育并举；调查研究；高中学生 2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[1]。为新时期教育发展指明了方向。当前五育现状如何？五育并举着力点从学生视角观察结果又如何?需要我们进行深入调查，以便更好落实五育并举教育理念。

一、五育并举问卷调查表的设计（一）问卷调查表的制定根据杜鲁姆的教育目标分类理论[2]，对德智体美劳五个方面进行分层，设计五育测评部分问卷调查（表一）；测评题目为德智体美劳各一题共五题，每题按照表一层次设置选项，选项与高中生基本素养密切相关，顾忌文理科学生；五育测评题目选项进行随机排列[3]，借鉴李克特式五点量表法进行赋值，第一层次为1分，以此类推；测评题目采用不定项选择，以学生选择选项中最层次进行计分。此外问卷调查表还设计学生自评[4]、学生视角对五育重要性、学生视角加强项进行问卷了解。调查问卷经通过多次修改、优化最终成型。

（二）问卷调查来源情况?

通过发放问卷调查表并现场回收，对学校高二年级文理科、两层次进行调查。共发放《关于学生对“五育并举”的认识和自评的调查统计》问卷调查表246份，回收244份。其中文科重点班、提高班分别为56份、57份，理科重点班、提高班分别为63份、68份，具体情况见表二。

（二）对班级统计数据的效度和信度分析

如对理科提高班统计数据的效度和信度分析，如表四、表五。

由表七、表八中Kolmogorov-Smirnov(K)a显著性数值均为0.200，远大于0.05，表示两样本为独立正态分布，且样本数目为63和68，样本数目均大于30[5]101-103，可以利用独立样本t检验，检查差异性。原假设为理科重点班、提高班五育测评成绩的样本平均值之间没有显著差

异。通过独立样本t检验得表九。

列文方差等同性检验的F值为0.756，所对应的显著性概率为0.386，大于0.05接受原假设，即重点班和提高班的五育自评成绩没有差异。同样方法对文科两层次班级测评成绩进行独立样本t检验也表明没有差异。说明不同层次班级学生间整体五育总成绩并没有差异。（四）五育相关性分析

理科提高班德育与智育样本满足皮尔逊积差关系，进行皮尔逊分析。如表十一，智育与德育显著性（双尾）小于0.05，表明德育与智育有显著相关，且本例中r=0.440，据Cohen观点为中效应量，[5]183-184，计算相关检验力，求出δ=3.601，查检验力对应表得0.95，即95%。其余五育间也存在相似关系，说明五育间密切相互联系。

（六）学生对五育重要性排序分析

该问卷调查对德智体美劳重要性调查，由学生对德智体美劳进行排序，最重要的为1，以此类推。故而平均值分析时平均值最低则为最重要。利用spss多选变量分析[6]，该统计表明学生对五育排序以德育为首，以美为末，如表十五所示。

三、初步结论与思考

调查问卷为了兼顾文理科学生，减少误差而对问卷选项进行了折中，且问卷没有涉及所有学生，样本数有限，但整个调查问卷依然具有一定指导意义。

（一）对问卷调查分析的初步结论

1.问卷调查设计具有合理性，通过分层设计的五育测评题目与学生自评能很好的吻合。针对不同学科，不同层次班级五育情况问卷调查的信度与效度较高。可为学校今后的五育情况调查储备工具。

2.分析结果显示对不同层次班级，学生间五育总成绩整体没有差异。如同为理科类别的提高班和重点班五育总成绩没有差异。

3. 学生德智体美劳五育各项间存在显著性关系，且检验力高。

4.分析结果显示，学生视角认为最应加强德育。且性别、学科不同对加强德育的认知没有差异。

5.分析结果显示，学生视角对五育重要性排序认知情况依次为：德智体劳美。

（二）对五育并举教学理念的思考

1.由调查结果可知，不同层次班级，学生间五育总成绩整体没有差异。这启示我们在强化五育并举教育理念中，平等重视所有层次班级，不能因为层次高就弱化，需要同等程度重视。进一步放大到学校层面，尽管学生学习成绩有分层，但五育总情况在校内班级间无明显差别，这可为今后学校相关措施提供依据。

2.五育间的强关联性要求我们在教学中有大局观，五育之间相互联系，不可偏颇。同时也是对德智体美劳五育融通性[7]提供了数据支持。

3.学校教育应该继续加强德育，因为学生已经对德育的重要性形成共识，加强德育有学生需求基础，学校德育可以在现有基础之上取得更好德育成绩。

4.学校五育要补短板，特别要加强美育。因为调查分析显示学生对其重要性认识不足，而五育之间的强联系决定了我们需要加强美育，补上短板。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N] ．人民日报，2018-09-11，（1）．

[2]李森，陈晓瑞．课程与教学论[M] ．北京：北京师范大学出版社，2015：80-84．

[3]杨小微．教育研究方法[M] ．北京：人民教育出版社，2005：79-84．

[4]黄光样，原霞．教育统计与测量评价新编教程[M] ．上海：华东师范大学出版社，2020：127-129．

[5]简小珠，戴步云．统计分析在心理学与教育学中的应用[M] ．北京：北京师范大学出版社，2017：101-103，183-184．

[6]吴明隆．问卷统计分析务实—SPSS操作与应用[M] ．重庆：重庆大学大学出版社，2011：31-34．

[7]冯建军．构建德智体美劳全面培养的教育体系：理据与策略[J] ．西北师大学报，2020,（3）5-14