会当凌绝顶,一览众山小——例谈教学立意从三维目标到核心素养的转变

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思想极光•课例点评|
例谈教学立意从三维目标到核心素养的转变 口王有鹏
摘要：三维目标教学立意在实际教学中存在三个明显缺陷：指向知识理解的立意使教学流于肤成；指向 技能培养的立意忽视应有的学科价值；指向情感价值的立意仍然稍逊一筹。

实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需要做到五个“致力于”：致力于教学理念更新；致力于学生全面发展；致力于师生共同成长；致力 于关键能力培养；致力于必备品格提升。

关键词：教学设计；教学立意；三维目标；核心素养
当前，核心素养已经成为我国新-轮基础教育课程改革的突破点。

核心素养的提出无疑是新课程改革以来又一次观念创新，必将给我国基础教育改革提供理论先导与实践指津。

如今，核心素养的概念几乎无人不知，核心素养的口号几乎人人能讲，核心素养的提法可谓铺天盖地。

但是，教师是否已经实现从传统三维教学目标到核心素养的转变？核心素养观念是否已经深人贯彻到实际课堂教学中去？核心素养是否已经落地生根？结果很值得怀疑。

不久前，我市举行了讲课比赛，参赛的6位选手执教同一个课题—“让友谊之树常青”（统编《道德与法治》七年级上册第二单元第五课第一框，以下简称本课）。

从 6 位选手实际课堂教学情况来看，多数教师三维目标教学立意根深蒂固，核心素养教学立意仍然任重道远。

教学立意是课堂教学的灵魂，立意的定位决定一节课水平的高低。

下面，从教学立意角度，就三维目标教学立意的缺陷及如何实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，进行一些粗浅探讨。

-•、三维目标教学立意的缺陷分析
所谓教学立意，是指教师根据课程标准、结合学情，在分析教材的基础上所确定的一节课的主题思想，包括教师的教学意图和教学结构等。

指向三维目标的教学立意，使知识、能力、情感态度价值观这三个维度的目标彼此分离、各自为战，人为割裂了完整的育人目标。

正如李寒梅教授所说，依然用三维目标的思维方式去理解核心素养，进而继续三维式目标制订与表述肯定是行不通的。

三维目标教学立意在实际教学中存在几个明显缺陷。

1.指向知识理解的立意使教学流于肤浅
教师的教学立意，往往是从其教学设计或在听课过程中考察出来的。

是否具有明确的教学立意意识，是教师教学设计能力高低的重要表现。

所谓指40
向知识理解的立意，是指教师的课没有明确的主题思想•教学意图不明显或模糊不清，教学缺少新颖的板块设计、合理的教学结构、清晰的构思或设想。

这 种没有主题思想的教学，往往属于指向知识理解的立意。

该立意侧重的是知识，在其指导下的教学追求的是让学生记住或理解有关知识。

虽然我们不否认要完成知识教学任务，但是把教学仅仅停留在知识层面，这样的教学显然是肤浅的，不可能挖掘和释放出知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值。

考察6位选手的教学设计，2号、4号和5号选手都属于指向知识理解的立意，也就是指向理解“怎样建立和呵护友谊”。

这3位选手正因为教学立意境界较低，仅仅停留在知识层面，致使教学流于肤浅，实际教学效果较差。

这从3位选手都没有板块设计及新颖的教学结构就可以看出-
2号选手只罗列了七个教学环节：（1)创设情境，导人新课；（2)自主学习，感悟体验；（3)合作学习，共 同探究以4)走进生活，学以致用以5)我思我悟，我的收获K6)直击心灵，情感升华；（7)教师寄语。

并在环节2设置了两个探究任务：①建立友谊；②呵护友谊。

4号选手设置了五个教学环节：导人新课；讲授新课：建立友谊、呵护友谊；拓展延伸；课堂小结；教师寄语。

5号选手则更为简单，仅设置了三个教学环节：
(1)漫画导人42)自主探究，信息探索：①建立友谊，
②呵护友谊；（3)本课小结。

可以看出，2号和4号选手的教学设计显然属于指向知识理解的立意，而5号选手的环节设计毫无新意，教学立意甚至无从谈起。

道德与法治课堂如果仅仅停留在知识教学层面，教师习惯于机械灌输，学生习惯于死记硬背，那是很悲哀的！
2021年第2期 2周-w v N t ?
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2. 指向技能培养的立意忽视应有的学科价值指向技能培养的立意，就是教学设计能够超越知识教学，把教学的注意力和关注点投向方法技能培养 和能力提高。

提高学生的方法技能、培养学生的能 力，是教学的重要任务，也是教学目标所关注的重要 内容。

但是，如果教学立意只达到这一境界，就容易 忽视本学科所应有的价值。

初中道德与法治学科的 价值在于：第一，帮助学生过积极健康的生活，做负责 任的公民；第二，让学生体会成长的美好，正确面对成 长中的问题；第三，引导学生独立思考、积极实践；第 四，帮助学生树立正确的价值观。

如果教学立意只是 指向技能培养，就不能较好地体现学科价值，也不能 较好地培育学生核心素养。

1号选手的立意就是指向技能培养的立意，也就 是让学生掌握建立和呵护友谊的方法。

这从1号选 手的板块设计及教学结构就可以看出来
第一乐章：建立友谊，播种希望。

活动一：想想老 朋友。

活动二：开心交朋友。

第二乐章：呵护友谊，枝繁叶茂。

活动三：快乐做 朋友。

【友谊小辩论】朋友之间是否需要保持距离。

【观剧情，谈感悟】刘刚和小鹏的交友轶事。

第三乐章：祝福友谊，地久天长。

活动四：祝福真 朋友。

（1)故事分享。

（2)友爱大声说。

1号选手的板块设计分三个乐章。

第一乐章和 第二乐章，以及其中的活动一、活动二、活动三，都直 接指向建立和呵护友谊的方法；第三乐章虽然属于情 感提升，但其中的故事分享也包含方法技能因素。

可 见，1号选手的教学立意指向技能培养，实际教学效 果虽然比2号、4号和5号选手好，但是缺陷仍然比较 明显，没能较好地体现学科价值，也没能较好地培育 学生核心素养。

3. 指向情感价值的立意仍然略逊一筹
指向情感价值的立意，就是教学设计把情感态度 价值观教学目标达成放在第一位，在知识教学、能力 培养过程中，更重视情感态度价值观培养。

这一教学 立意比较符合学科课程性质和课程理念，能够较好地 体现学科价值。

但是，情感价值的立意与核心素养立 意相比，仍然稍逊一筹。

李寒梅教授认为，当前的教 学目标制订存在三个“不够”：第一，缺乏对三维目标 的整合意识，素养指向不够明确；第二，无法把握知识 内容与核心素养的关系，素养落实不够实际》第三，无 视目标制订的窄化与泛化，素养培育不够核心。

情感 价值的立意也在不同程度上存在素养指向不够明确、 不够实际、不够核心的问题。

3号选手的教学立意指向情感价值。

这也能从 其更为新颖的板块设计和教学结构中看出来_
板块一：我的友谊之播种季。

【数字故事】美好回
忆。

【活动1】友谊挑战赛。

板块二：我的友谊之生长季。

【情景剧表演】我们 的友谊怎么了？【活动2】说出你的故事。

板块三：我的友谊之收获季。

【活动3】携手前 行：我想对你说。

3号选手的板块设计是围绕“友谊”设计了三个 “季教学立意是“友谊的生长”，模拟的是一粒种子 的生长过程，与课题“让友谊之树常青”相吻合，教学 的意图和思想已经不是知识理解与技能培养，而是侧 重于情感提升和价值引领。

每一个“季”后面都跟着 生动的教学情境或新颖的课堂活动。

学生在这样的 情境和活动中去感受、参与、体验，实现了较高的教学 立意，较好地培养了学生的情感态度价值观，有助于 核心素养培育，但是仍然存在核心素养培育不够到位 的问题。

二、从三维目标到核心素养教学立意的转变指向核心素养的教学立意，就是教学设计要把核 心素养培育放在第一位，在知识教学、能力培养、情感 提升过程中，更重视学生核心素养的形成。

指向核心 素养的立意，不仅是教学立意的高境界，而且是落实 立德树人根本任务的需要。

6号选手的教学立意就 是指向核心素养的立意，也就是指向学生在交友、友 谊方面的责任担当和健康生活。

那么，怎样才能实现 从三维目标到核心素养教学立意的转变呢？我们以 6号选手的教学立意为例进行分析说明。

1_致力于教学理念更新
教学理念引领教学行为。

实现从三维目标到核 心素养教学立意的转变，需要教师致力于教学理念更 新，用核心素养教学理念引领教学设计，引领整个教 学过程。

不论是教学板块设计还是教学结构安排，不 论是教学材料选取还是教学情境创设，不论是问题设 计还是活动安排，不论是教学环境氛围营造还是课堂 教学评价，都应该以核心素养提升为目标和方向。

6号选手的板块设计是交友三部曲：（1)你我初 相遇；（2)你我共风雨；（3)你我并肩行。

这一板块设 计致力于教学理念更新，从核心素养培养出发，关注 学生生命中的交友、友谊问题。

从生命中的美好相 遇、有缘相识，到交友过程中的同甘共苦、共担风雨， 最后到未来岁月的不离不弃、并肩前行。

教学关注了 学生的生命成长和生活经历，很好地诠释了“让友谊 之树常青”的教学主题。

2.致力于学生全面发展
学生发展核心素养中的“发展”，应该是学生的全 面发展。

这种全面发展要求教师既立足学生的当前 发展，更关注学生的长远发展、终身发展和可持续发 展。

实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需 要教师致力于学生的全面发展，在教学过程中注重学 生的参与。

核心素养教育的实质是把以往教师“满堂
2021年第 2 期 2M -i i >-r U 9
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灌”的传统教学模式转变为注重学生参与、发挥学生
课堂积极性和主动性。

让学生参与讨论、参与对话、参与表演、参与互动、参与探究、参与比赛、参与实践
等，都是学生参与的重要内容。

6号选手致力于学生
全面发展，可以从“活动一”窥见一斑--
活动一：超级访问。

【小记者采访】【方法技巧】交 友方法技巧训练。

【名言欣赏】交友投分，切磨箴规。

活动一首先采取小记者采访的形式，采访内容意在引导学生真诚交友、主动交友，不怕对方拒绝，不怕
交友失败，并且反思没找到朋友的原因；接着，进行交
友方法训练，真正提升学生的交友能力；最后，通过名
言欣赏对学生的交友行为进行引导。

学生参与采访、参与训练、参与阅读，有助于增强交友意识，提高在友
谊方面的责任担当意识，有助于引导学生的健康交友
生活，较好地指向了责任担当和健康生活核心素养.
有助于学生的全面发展。

3.致力于师生共同成长
实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需 要教师致力于师生共同成长。

怎样实现师生共同成
长？这就需要充分运用教师资源，使教师资源成为培
植学生核心素养的重要土壤；充分挖掘学生资源，使
学生资源既滋养学生的核心素养，又促进教师的自身
成长，从而实现师生共同成长。

6号选手致力于师生
共同成长，可以从“活动二”一探究竟
活动二：故事分享。

【讲述故事】教师讲述自己的交友故事。

【分享故事】请同学来分享你的朋友为你
做的让你感动的事情。

【名言欣赏】真正的友谊总是
预见对方的需要，而不是宣布自己需要什么。

活动二紧密联系教师的生活资源，用教师的亲身交友经历，引导学生感受交友的快乐、朋友的关怀、友
谊的温馨、友爱的甜美；充分挖掘学生资源，让学生分
享朋友的感人故事，体会友谊的可贵；通过名言引导
学生思考什么是真正的友谊，较好地实现了师生共同
成长，提高了学生的核心素养。

4.致力于关键能力培养
实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需 要教师致力于关键能力培养。

这些关键能力包括思
维能力、自主发展能力、交流能力、合作能力、创新能
力等。

怎样培养学生的关键能力？转变教学方式.组
织学生参与讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、操作等各种
课堂活动，在活动中思考，在活动中探究，在活动中交
往，在活动中创新等。

6号选手致力于关键能力培
养，在“活动三”“活动四”充分体现---
活动三：情景表演。

表演情景剧：《难道我错了吗》。

讲述朋友之间要保持适当距离的故事，以及对
朋友不够宽容的故事。

学生现场表演后开展采访活
动。

【游戏解惑】教师组织课堂小游戏，在游戏过程中
S\让学生抽签解答疑惑。

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活动四：讨论解惑。

【视频讨论】教师首先播放关于交友中受到伤害的视频，然后组织小组讨论：他应该怎么办呢？还和他做朋友吗？如果不做朋友丫，以 后怎么相处？
活动三首先引人学生日常生活场景，通过采访活动.让学生认识到在呵护友谊的过程中如何尊重对方、如何友善宽容、如何主动交流、如何承担责任、如 何调控情绪。

然后，借助游戏解答学生交友生活中所遇到的诸如受到朋友怀疑、遇到朋友不守信、朋友做了错事不道歉等各种疑难问题，进而提高学生处理各种交友问题的能力。

活动四借助视频开展小组讨论、合作学习，讨论的H的是让学生明确交友中受到伤害应该怎样处理.意在培养和提高学生的交友品质和交友能力，提高学生面对交友问题时的适应能力与应变能力，促使学生建立和谐的人际关系。

活动三、四让学生进行表演、开展游戏、播放视频、组织讨论等，都不是目的而是手段.意在通过引导学生参与、激发学生兴趣，提高学生关键能力，增强学生在交友、友谊方面的责任担当，帮助学生过健康的交友生活，从而提高学生的核心素养。

5.致力于必备品格提升
素养立意的课堂不仅仅局限于学生对知识的理解与记忆，更重要的是如何运用知识解决实际问题.在学习过程中逐步提升与学科内容相关联的学科品格。

学科品格包括自律自尊、慈爱良善、宽容谦卑、公 正无私、认真负责，以及个人修养、社会关爱、家国情怀等。

这些必备品格都厲于学生核心素养的内容。

实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需要教师升华教学主题，激发学生情感，致力于学生必备品格的培养。

6号选手致力于学生必备品格提升，可以 从“活动五”明显看出…
活动五：真情告白。

某某同学：我想和你做朋友；我的朋友：我想对你说；诗朗诵：《友谊是……》。

活动五让学生“真情告白”，进行诗朗诵，就属于对本课教学主题的升华。

这既是增进同学友情、培植间学友谊、增强学生爱心、提升学生必备品格的过程，也是鼓励学生积极交往，培育学生在交友方面健康生活素养的过程。

6号选手的板块设计和活动设计都达到了教学立意的高境界，有效培养了学生的核心素养，较好地实现了从三维目标到核心素养教学立意的转变。

“会当凌绝顶，一览众山小。

”只有追求教学立意的高境界，方能显示教学的高水平、髙质量。

为了提高教学水平和教学效果，我们应该积极追求教学立意的高境界.努力实现从三维目标到核心素养教学立意的转变！（本文编辑：李娜）
(276000 山东省临沂实验中学）
2021年第2期 2用十<1孝。