小数加法和减法教案11篇

小数加法和减法教案11篇
小数加法和减法篇一
题记：唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。

”意思是说学习不能停留在表面上，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底。

小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。

学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。

所以我第一次是这样设计《小数加法和减法》的。

初始片断描述：
1.出示步步高文具店部分文具价格表
笔记本钢笔计算器三角尺油画棒彩泥2.6元5.85元58.24元0.66元15元8元自由读读这些信息。

能提出几个简单加减法的问题，并口头列式吗？
2.随机挑选两道“两位小数的加减法”如：58.24＋0.66 58.24－0.66
独立用竖式计算；同桌交流计算过程；反馈：指名上台板演并说说计算过程；评价
(意图：这是第一层次的感悟，小数数位相同的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是相同数位上的数才能相加减。

)
3.随机挑选两道“小数数位不同的加减法”如：2.6＋58.24 2.6－0.66
独立用竖式计算，师巡视；叫多名学生板演（巡视中发现的问题）；讨论：对板演竖式有意见的请发表，并说明理由（可能有的错误：数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误）(意图：这是第二层次的感悟，小数数位不同的小数加减法，视巡视中发现的错误为教学中的宝贵资源，借助错误资源，使学生在纠错、说理、争辩、比较中再次感受数位对齐，并发现只要小数点对齐就实现了数位对齐。

)
指名说说正确完整的计算过程，再次强调数位对齐
4.小结：说说怎样计算小数加减法。

什么地方该特别注意？
反思：
刚上完课，我就听见一个平时从来不举手、学习基础不很从好的学生在对同伴说：“今天这节数学课最有趣了！”我的心动了一下，回顾整节课，有几个地方是比较成功的：1. 创设生活情境，重组教材。

选择学生身边熟知的、喜闻乐见的文具店情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。

2. 充分预设，在交流中生成。

我视巡视中发现的错误为教学中的宝贵资源，借助错误资源，组织学生进行相互纠错、说理、争辩，充分暴露学生的思维进程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。

但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获取知识以外，还获取了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“整数加减法的计算方法是否也适用于小数加减法？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比如在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。

我在教学中好像无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未提及，学生也毫不怀疑地顺着我的思路下去，第二次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判相同数位对齐的算法为对，其他的算法为错。

这不免使我想到课堂上存在的一种现状：在表面上情境创设、算法多样化、交流互动等“美丽光环”的掩盖下，学生的学习其实是肤浅、浮躁的。

“如何帮助孩子们在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”“如何使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”
这几个问题摆到了我的面前，于是我对本课进行了重大改变并进行了实践：改进片断描述：
一、提供材料提出问题
品名
重量（千克）
金额（元）
苹果
1.37
5.2
雪梨
2.465
7.5
请你提出几个加减法的数学问题，并口头列式
2.465－1.37 2.465＋1.37 7.5－5.2 7.5＋5.2
揭题：小数加法和减法
（设计意图：考虑到第一次提供的材料只涉及到货币单位，为了使接下来的“验证”更丰富，我改变了材料的提供，把重量单位也纳入其中。

数据有一位小数和三位小数之分，意在把小数口算和笔算揉在一起。

）
二、探究算法
1.尝试计算
①师：你打算怎么来算这几道题？可以选一题说说
生1：我用口算，7.5＋5.2等于12.7。

生2：7.5－5.2也可以口算，是2.3。

生3：2.465－1.37和2.465＋1.37数位比较多可以用摆竖式的方法。

生4：我也能口算的师：你的口算能力很强！摆竖式也是一种计算方法，今天这节课我们要重点掌握竖式这种计算方法。

（设计意图：在实践中我们也经常可以发现学生非常喜欢看着横式直接写出得数，其实这样写的本质也是运用笔算方法的，这在计算达到熟练后是非常好的，也是我们的目标。

但这节课的重点是掌握小数加减法的笔算方法，所以不得不强调一下。

）
②生尝试笔算，做完后同桌交流计算过程（师巡视，关注出现的各种错误情况）
③反馈：指名板演（巡视中发现的各种错误情况以及正确做法）不判定对错（有小数点对齐、末尾对齐两种情况，也有进退位错误）
2.验证结果
①说理
师：同学们根据自己的原来经验对这几道题进行了尝试计算，到底哪种情况是正确的呢？你们可以先对自己所用的方法进行说理。

生5：我是象整数笔算方法那样把最后一位对齐再算的。

生6：这样不行的，整数笔算的时候我们都说相同数位对齐的，只有相同数位上的数才能相加减。

所以我先把小数点对齐，只要把小数点对齐，每个数位上的数就都对齐了（得到了大部分学生的支持）。

生5：（望着老师，等待判决）
②验证
师：两个小朋友各自说出了这样做的理由，到底谁说得对？整数加减法中把最后一位对齐再算、整数加减法中相同数位对齐后相加减是否也适用于小数加减法呢？我们不妨把答案进行验证一下？可以选用什么方法进行验证？（四人小组讨论）
生7：我们验算一下好了（大部分学生说：“我也是这样想的。

”）（学生把验证和验算
混淆了）
师：验算行吗？（有反对的，但说不出所以然）在计算方法正确的情况下，验算可以帮助检验计算结果正确与否，但现在我们还未确定哪种计算方法正确，用验算是不适合的，没有意义的。

（学生一时想不出怎样验证，计算教学中第一次用到验证，大概不适应吧！看来教师该做些适当的引导了。

）
师：我们一般运用已经学过的知识来验证新知识解决得是否正确。

小数加减法就可以用整数加减法来验证，如何把小数加减法转化为整数加减法？
生8：（非常开心的）可以加上单位名称呀！把2.465千克和1.37千克都化作克，不是变成整数了嘛（其他学生恍然大悟，受到了启发）
师：（微笑着看着学生）选一道进行验证
反馈：2.465千克＋1.37千克＝2465克＋1370克＝3835克＝3.835千克
2.465千克－1.37千克＝2465克－1370克＝1095克＝1.095千克
3.结论
小数加减法的笔算方法哪种是正确的？为什么？
感悟：
日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益”。

小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。

如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴的内容。

淡化或忽视数学思想方法的教学，不仅不利于学生从纵横两个维度上把握数学学科的基本结构，也必将影响其能力的发展和数学素质的提高。

值得欣喜的是，新课程改革来了，她提出了应在教学中渗透适当的数学思想方法，我们的很多教师如今已意识到数学思想方法的重要性，在自己的教学中不断地尝试着、反思着，以“真正提高学生的素质，发展学生的能力，为他们今后的学习铺设一条可操作的、能持续发展的道路”为目标，在平凡的岗位上做着不平凡的事。

小数的加法和减法篇二
学目标：
1.使学生掌握整数减小数的计算方法，能正确处理得数里的0。

2.使学生能应用小数加法的计算法则计算小数的连加，并巩固小数加减法的计算法则，进一步培养学生的计算能力。

教学过程：
一、复习旧知
1.口算练习三第1题。

小黑板出示，让学生口算，老师板书每道题的得数。

提问：小数加、减法是怎样计算的？
2.笔算。

13.2—6.95 17.06+2.943
指名两人板演，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。

集体订正，让学生说一说每一题是怎样计算的。

3.引入新课。

我们已经学习了小数加、减法的计算法则，这节课按小数加减的计算法则继续学习小数加、减法，(板书课题)进一步掌握小数加法和减法的计算。

二、教学新课
1.教学例4。

让学生看例4，说一说题意。

提问：解答这道题要怎样列式？(板书算式)
这道题是小数减法，计算的关键是什么？被减数是整数，你们能计算这道题吗？大家来试一试。

指名一人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，让学生说一说是怎样减的，� 在小数部分相减时，可以从个位上退l再减。

得数的整数部分是0时，这个0要写出来，并对齐横线上的小数点在得数里点上小数点。

2.完成“试一试”。

出示“试一试”。

指名一人板演，其余学生做在练习本上。

让板演学生说一说怎样算的，得数与例4有什么不同的地方。

强调指出：得数的整数部分和十分位上都是0时，这两个0都要写出来，并注意在得数里点上小数点。

3.做“练一练”第1题。

指名两人板演，其余做在练习本上。

集体订正，让学生说说怎样做的。

4.教学例5。

出示例5。

提问：按照小数加法的法则，竖式要怎样列？
(老师板书竖式)
接下来会计算吗？请大家算在课本上。

(指名一人板演)
集体订正，让学生说说是怎样算的。

注意指导学生十分位和个位上的数相加时用简便算法。

提问：谁能说——说，小数的连加可以怎样算？
小结：小数的连加，可以按小数点对齐的方法，把几个小数列成一个竖式，然后相加。

5.组织练习
(1)做“练一练”第2题。

指名两人板演，其余学生分两组，每组——道题做在练习本上。

集体订正，结合提问每道题哪一位上可以用简便算法，并要求说明理由。

(2)做练习三第3题前三题。

指名三人板演，其余学生分三组，每组一道题做在练习本上。

集体订正。

(3)做练习三第4题。

学生分组讨论：50元钱最多可以买哪几种物品？让学生在班内交流各组讨论的情况。

三、课堂小结
这节课我们重点学习了整数减小数和小数的连加。

整数减小数仍然按照小数减法计算，计算时要注意得数里高位有0的写法：小数连加时，可以列成一个竖式来计算，关键是小数点要对齐，计算时按整数连加的方法算。

在每一位上计算时，要注意用简便方法来算。

四、课堂作业
练习三第2题，第3题后一、二道题。

小数加法和减法篇三
教学内容：p.47、48的例1，试一试和练一练，练习八第13题
教学目标：
1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

教学重点、难点：
理解把小数点对齐就是把相同数位对齐的道理。

体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

教学准备：在黑板上的板书。

教学过程：
一、学习新知：
1、课前在黑板上板书：
钢笔8元
笔记本3元4角
讲义夹4元7角5分
水笔2元6角5分
问：我们平时说价钱习惯说成几元几角几分。

现在请你把它们改写成以元为单位的两位小数。

指名说一说：8.00元，3.40元，4.75元，2.65元
这些小数哪些能化简？把它化简成最简小数。

（8元，3.4元）
2、看黑板上的四样商品的价钱，请你选择两件商品并算出总价。

交流：（可能有的几种情况）
（1）钢笔和笔记本一共多少钱？
口答算式和结果，板书：8＋3.4=11.4（元）
问：这个11哪里来？为什么8加的是3而不是4？
补充竖式说算理（略）强调：8是整数，3是整数部分的，要和它对齐。

补充一个整数加法的竖式，说说整数加法在列竖式的时候要注意什么？（相同数位对齐）特点：右边对齐。

仔细观察小数加法：右边不对齐。

追问：那该对齐什么？（小数点）
补充：把8改写成8.0，体会小数点对齐。

那你做这样的题时，会不会把小数点和小数部分的0补出来？
指出：没必要补，但要注意整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。

继续算一算：钢笔和讲义夹的总价，钢笔和水笔的总价。

（2）讲义夹和水笔的总价：
指名列式，板书竖式。

观察竖式，体会小数点对齐，就等于相同数位对齐。

算出结果：7.40
指出：竖式上算出的结果是两位小数，写在横式上的时候要化简成7.4
（3）笔记本和讲义夹的总价：
列竖式计算，再次体会小数点对齐。

小结：今天我们学的小数加法和以前学的整数加法有什么相同？
（都要相同数位对齐，从低位加起，满10进1。

）
要注意那些地方？
（小数点对齐就是相同数位对齐；竖式上正常计算，横式上要化简。

）
3、看黑板上的信息，问：笔记本比讲义夹便宜多少钱？
指名列式，板书竖式（略）
说说要注意的地方。

二、巩固练习：
1、完成练一练第1题。

学生完成后交流得数。

注意最后题，竖式上的计算结果是3.00，如果有横式，只要写成3
2、第2题。

说说错在哪里？再订正。

第1题，小数点没对齐。

第2题，得数的小数点没点上。

第3题，只写了小数部分，整数部分要写0。

3、口算第50页的第1题。

指名读得数，注意能化简的要化简。

4、完成第50页的第3题。

看线段图，说说图意。

看线段图分别提出加法、减法算的问题。

再算一算。

三、检查预习作业。

四、学生作业：第2题
课后小记：
由于没有挂图，我就直接把情景图上的条件写在黑板上。

通过改写成两位小数、化简小数，让学生复习前面的知识，这些也是今天学习的基础。

在学生提问题的时候，两个班的同学都先提了整数加小数的计算。

基于情景图，学生都能正确算出结果。

与此相对照的预习作业中，就出现了5＋3.9=4.4，10.6－8=9.8。

说明这个问题还是很值得讲解的。

在与整数加法竖式的对比时，有学生指出：整数加法是右边对齐，而小数加法是左边对齐（就8＋3.4而言）我又补充了80＋3.4做对比，使学生认识到了关键要看小数点是否对齐。

练习八的提问题，我要求先提加法算的问题，再提减法算的问题。

有学生在提减法问题的时候说：小华家到少年宫比小冬家到少年宫远多少千米？提出这样的问题，说明学生考虑问题还不够周全。

不足之处：篇四
1、未板书小数加减法计算法则，导致学生不能正确进行叙述。

2、得数末尾有0，学生在做题时出现不去掉的现象。

成功之处：篇五
1、创设奥运会情境，提出问题。

教学中选取了2004年雅典奥运会10米台跳水的情境，让学生根据中国队和加拿大队的第一轮和第二轮成绩，提出数学问题，并进行列式，从而引入课题，使学生体会小数加减法计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用，激发学习的兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

2、自主探索小数加减法的计算法则，沟通与整数加减法之间的'联系。

通过计算53.40+58.20和53.40-49.80，由于这两道算式的数位相同，学生列竖式计算很容易，轻松的总结出小数加减法的计算法则：相同数位对齐，从低位算起，按照整数加减法的法则进行计算，得数对齐横线上的小数点，点上小数点，得数末尾的0一般要去掉。

通过强化了数位对齐，然后让学生计算7.2-6.45，让学生发现只要怎样才能相同数位对齐，从而使学生自然过渡到只要把小数点对齐，也就是把数位对齐了，解决了教学的重点和难点问题。

小数的加法和减法篇六
教学目标
(一)使学生理解小数加、减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算。

(二)培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。

教学重点和难点
(一)理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则是教学重点。

(二)位数不同的小数加、减法计算，是学习的难点。

学习新课
(一)复习准备
1.下面各数不改变大小，变成三位小数。

8.9 0.4 2 13.4600
2. 填空。

3.375千克=( )克7.81千克=( )克
4.075千克=( )克3.4千克=( )克
3.口算。

0.4+0.3 2.5－1.4 1.28+1.21 4.6－3.2
8.75－3.74 4.5+5.5 456+344 125－25
问：最后两道口算题是整数加、减法，谁能说说整数加、减法的意义是什么？计算法则是什么？小数加、减法的计算法则是什么？
2.引入。

我们今天学习小数加、减法的意义及计算法则。

(板书：)
(二)学习新课
1.学习例1。

少先队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克。

两个小队共采集了多少千克？
在学生理解题意的基础上，提问：应该怎样计算？为什么用加法计算？
引导学生说出要把两个小队的千克数合并成一个数。

板书：3.935+4.075
教师说明，我们学过整数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，从这个例子可以看到小数加法的意义和整数加法的意义一样，也是把两个数合并成一个数的运算。

提问：竖式怎样写？(学生可能会说出小数点对齐)
为什么要小数点对齐？
引导学生把以千克作单位的小数改写成以克作单位的整数，3.735千克是3735克，4.075千克是4075克。

整数加法怎样计算？(把相同数位上的数对齐，从个位加起。

)
为什么要相同数位上的数对齐呢？(相同的计数单位的数才能相加。

)
板书：
那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

板书：
启发学生想，得数7.810末尾的0能不能去掉？为什么能去掉？
在学生明确7.810末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后，再告诉学生以后计算遇到小数末尾得0“时”要去掉。

反馈：完成“做一做”。

订正时说说怎样计算的。

启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方？有什么不同的地方？在议论的基础上，明确：
相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐。

不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起。

2. 学习例2。

少先队采集中药。

两个小队共采集了7.81千克。

第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？
引导学生把例2与例1对比，说明已知什么，求什么。

(已知两个小队采集的和，及第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数。

)
启发学生说出这道题用什么方法计算？(用减法计算)减法是一种什么样的运算？(已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法)说明小数减法的意义和整数减法的意义相同。

怎样计算？
引导学生先把千克数改写成克数计算。

学生算出：
如果用小数怎样计算？
学生独立算出，并说出算理。

教师结合整数的计算说明，被减数千分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算时把那位看作“0”。

提问：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方？
启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小数减法把小数点对齐就是把相同的数位对齐。

从末位减起。

反馈：完成“做一做”，提示验算方法。

订正时要说明计算法则及验算方法。

3.统一小数加、减法的计算法则。

引导学生填空。

(投影)
计算小数加、减法，先( )(也就是)，再按照( )法则进行计算，最后( )。

得数的小数部分末尾有0，( )。

阅读课本法则。

(三)巩固反馈(投影)
1 8.35+4.65 21.37－8.37
(突出得数末尾有0，怎么处理。

)
2 16.74+5.238 3.4－0.56
(突出位数不同，怎样对位。

)
3 6.42－4.2 8.3+10.17
(位数不同，数字特殊，易按整数凑整法计算而忽略了法则，要及时纠正。

)
4 10.－4.8 25－4.37
(突出难点，从整数里减去一个小数。

)
5 指出错误并改正过来。

(四)作业
练习十八，第1～3题。

实验小学黄秋梅
小学五年级数学《小数加法和减法》教案篇七
教学目标
1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算
2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。

教学内容
1、口算
用卡片出示练习九的第1题，指名口答。

2、出示例3中的四种文具。

如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？
1、出示例3
这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？
根据学生的回答，教师板书：
2、引导学生探索算法
你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

3、比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，�
应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。

这就是我们今天研究的内容。

我们以前学习过哪些加法的运算定律？
根据学生的回答板书：
加法交换律：
加法结合律：
这里的字母a、b、c可以表示怎样的数？
指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

1、完成““练一练””的第1、2两题
先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便
4、完成练习九的第2题
学生练习
比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现？
指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

5、完成练习九的3～5题
先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义教后记
在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。

小数的加法和减法篇八
教学内容：教科书第84-86页小数的意义和产生，完成“做一做”中的题目和练习二十的第1-3题。

教学目标:。