创设生活化情景化的小班区域环境

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创设生活化、情景化的小班区域
环境
一、对研究问题的情境性分析:
《纲要》中明确指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用增进幼儿的进展。

"环境是幼儿赖以生存的物质基础，是幼儿教育的重要组成部份，咱们应为幼儿创设良好的环境，有效的增进幼儿的进展。

幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。

生活化是幼儿园环境创设的源泉。

小班幼儿的进展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必需是与幼儿的生活相关联的。

生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越紧密。

小班幼儿方才从父母的精心呵护下来到幼儿园那个陌生的环境当中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活当中，创设一种家庭式的气氛就尤其重要了。

我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验当选取环境创设的内容。

布鲁纳曾经说过:"任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。

"的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤其重要。

因为具有必然情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。

因此，咱们的环境创设还必需表现情景化，情景化的区域环境创设是由幼儿年龄特征所决定的生活的。

由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的熟悉仍是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结
________________________ 百度文库-让每个人平等地提升自我__________________ 合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机缘与条件，使幼儿在与环境的彼此作用中生动、活泼、主动的进展。

因此小班区域环境创设应生活化、情景化。

二、对核心概念的操作概念
"生活化"环境:就是指物质环境和心理环境上的一个互补，这就比如一个家庭，母亲尽可能使家庭舒适、和睦，丰硕多彩和情趣盎然。

这里指区域活动所选择的内容、材料来源于幼儿的生活，让幼儿在熟悉的活动中动手、动脑、，进展能力，知足情感需要，取得全面进展。

"情景化"环境:所创设的区域环境直观、深刻，具有吸引力，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，踊跃参与表现，既给他们以可感性，加深记忆，同时又进一步提升幼儿兴趣，让幼儿在愉快情绪体验中取得进展。

小班区域环境:就是教师按照教育目标和小班幼儿的进展水平，有目的地选择活动内容、投放材料，让幼儿按自己的意愿和能力，以操作玩弄为主要方式，进行个别的、自主的学习的区域环境。

它表现"玩中学，学中玩 "的教育理念，培育小班幼儿入区活动的兴趣，依托环境的作用，熟悉周围生活和客观事物，学习生活，学习交往。

三、研究指向与内容
（一）研究目标:幼儿在生活化、情景化的环境中，与环境形成互动，不仅取得情感的需要与心理的知足，而且依托环境的作用，熟悉周围生活和客观事物，学习生活，学习交往，从而增进幼儿主动、全面进展。

具体目标如下:
1.提高幼儿生活自理能力，并形成良好的生活适应。

2.培育幼儿对周围事物的兴趣，学习自己动手、动脑，学习生活、学习交往，增进幼儿全面和谐的进展。

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(二)研究内容
1.区域内容的研究
按照幼儿进展阶段选择来源于幼儿生活的区域内容的研究
(1)区域内容来源于幼儿家庭生活
如"娃娃家"，初入园时创设一系列平行游戏"抱娃娃"、"喂娃娃"、"穿衣裤""扎头发"等。

第二阶段喂娃娃与抱娃娃相结合，并融入不挑食适应;第三阶段分角色开展"娃娃家"活动。

(2)选择幼儿熟悉的社会生活内容。

如"玩具店"等
(3)结合主题、季节转变、节日，选择幼儿熟悉的生活内容。

如:"轱轳轱轳""过新年""好吃的糖果""落叶飘飘"等
2.创设情景化区域环境的研究
(1)区域环境空间布置合理并表现美观化、儿童化、趣味化。

(2)能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。

3.区域材料的研究
(1)按照幼儿进展阶段及区域目标选择来源于幼儿生活材料的研究。

(如: 娃娃家中能够用幼儿自己小时候穿过的衣裤，喂娃娃可用山核桃等。

)
(2)材料提供的层次性、功能性的研究
(3)所提供的材料直观、形象、能引导幼儿动手、动脑。

四、研究进程与方式
(一)研究方式
行动研究法:对本班幼儿参与活动区进行观察、分析、研究，从而不断调整区域
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内容、目标及材料。

(二)研究进程
1.预备阶段(2010年10月)
(1)查阅文献资料
(2)学习相关理论
(3)设计并完善课题方案
2.实施阶段(2010年11月--2011年6月)
(1)第一阶段(2010年11月--2011年1月)
每全面面开展3次区域活动，教师观察、指导、分析，并对幼儿进展做出评价
(2)第二阶段(2011年3月--2011年6月)
把区域活动融入到一日活动中，并按照幼儿能力的进展调整区域目标、材料，丰硕内容，然后对幼儿进展做全面评价。

(3)结题阶段(2011年7月--2010年8月)
整理研究进程中的各类资料，进行数据统计、理论分析，撰写功效报
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