高中生学习地理困难的原因及对策

在一学年的高一地理教学中发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难依旧相当突出。

那么，造成学生学习地理困难的原因究竟
有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？
一、学生学习地理困难的原因
1.对高中地理学科的特点不了解，缺乏有效的地理学习方法。

从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象
间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。

因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文
理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为学地理只要划一划，背一背就能了事。

正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。

这样的学习方式当然难以适应高中地理的学习。

2.存在不良学习心理，地理思维能力较差。

主要表现在学生思维的广度不够，综合能力差。

高中地理知识体系具有较强的综合性的特点，这就要求学生的思维要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点来分析一些地理问题。

同时大多数学生思维的深度也不够，分析、鉴别能力差。

这样就使得不少学生在分析问题时表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。

另外学生思维的逻辑性也欠缺，分析问题缺乏条理性。

3.学习地理的兴趣不够足，缺乏学习地理知识的积极性和主动性。

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习兴趣是分不开的。

学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就在潜意识里形成地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。

由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣，自然明显影响了其思维与主观能动性，结果当然就学不好地理这门学科了。

4.初高中地理知识的衔接不够，缺乏必要的地理知识储备。

学生的认知是一个循序渐进的过程。

高中地理（特别是自然地理）的学习需要学生一定的初中地理知识的储备，比如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。

可是大多数学生的初中地理知识并没有很扎实的掌握，加之又隔了初三一年，学生多半早已遗忘，这就使高中地理的教学显得十分被动。

其次，相关课程如立体几何，物理、化学、
生物等知识又相对缺乏，从而导致在自然地理教学中出现知识“断层”，进而增加了学生对有关地理知识掌握的难度。

5.教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生对地理学习产生抵制情绪。

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，符合当代学生的学习心理和要求。

可如果教师难弃以往传统的教学方式，难免使学生
感到地理课堂教学空洞、乏味，久而久之产生对地理学习的抵制情绪，进而影响对地理学习的兴趣和动力。

二、地理课堂教学的对策
地理是一门综合性很强、知识跨度又很大的学科，而且还十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性，引导学生对地理学科给予足够的重视，同时还需要教师不断地改进教学方法，创造良好的地理教学氛围，培养学生的地理思维能力，调动学生学习地理的积极性和主动性。

1.优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性。

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。

因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。

为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。

尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。

如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2.把握新教材，注入新思路
地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。

（1）树立现代教学新观念。

新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，以满足知识经济时代的需要。

为此，在地理教学中要树立以学生为本的主体观及促进学生全面发展的教育观。

当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到课堂教学中，从而产生对地理探索的浓厚兴趣。

（2）推广学法指导。

高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们需要在教师的正确指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。

学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。

为此，教师应引导学生在“知地”-----了解地理事实，“明理”-----理解地理原理的基础上，会“说理”-----用实例说明地理原理，“析事”-----对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。

特别要指导学生如何掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。

（3）增强实践活动。

新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。

教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。

如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。

4.突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。

按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三大类。

（1）理解性难点及其化解。

理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。

教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。

（2）记忆性难点及其处理。

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。

为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。

理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

（3）运用性难点及其突破。

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。

我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。

地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性较强的学科。

在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，积极调动学生的主动性，学生在地理学习中的困难是可以消除的。