“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略

“读写绘”在小学低年级语文教学中的
应用策略
摘要：读写绘是一种新兴的事物，目前尚未有一个较为清晰的概念。

读写绘
指的是一种教育形式，它是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动。

既可用
于绘本，也可用于语文、英语等课程的教育。

所以，在这篇文章中，所讨论的
“读写绘”属于一种在语文学科中的教学方式，它适合于那些在表达情感和表达
情感方面能力较差的低年级学生。

它是一种可以提高低年级小学语文阅读教学质
量和写作教学质量的一种教学尝试，可以用来提高低年级小学语文学科的综合教
育价值。

关键词：读写绘；小学低年级；语文教学
引言
在小学语文老师中采用“读写结合”的教学方法，既符合语文的基本原理，
又符合新一轮的新课标，又能切实提高小学生的语文能力。

为了提升“读写结合”的效果，小学语文老师必须对自己的教学理念和方法进行进一步的改进，以“读
写结合”为切入点，对教育资源进行合理的整合和整合，并在教学策略的引导下，组织多种形式的“读写结合”，以此来提升自己的阅读和写作能力。

文章从“读
写结合”这一特点出发，探讨了在小学语文学习及写作中如何进行最佳化的阅读
和写作策略。

一、“读写绘”应用于小学低年级语文教学中的积极意义
这对于调动低年级学生的语文学习兴趣是有益的，因为阅读、写作和绘画的
教学方式可以明显地提高小学生的学习兴趣。

在课堂上，老师可以利用读写绘的
形式提高课堂教学的乐趣;在课外阅读中，老师可以由家长陪伴学生读写绘图画书、绘本等课外读物，以丰富的活动形式提高学生的语文学习兴趣。

因为低年级
学生的阅读理解能力和识字水平相对较差，因此，在语文学习过程中，经常会遇
到一些难点和乏味的问题。

因此，有必要对语文教育的活动形式进行改革，提高语文学习的兴趣。

在语文课堂中，老师们可以将阅读活动与写作活动、绘画活动相结合，让学生在完成了阅读之后，借助写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，进行丰富多彩的语文学习活动，让课堂教学变得不再单调。

二、“读写绘”教学法应用于小学低年级语文教学中的策略
(一)教师对低年级“读写绘”教学树立科学的认知
阅读、书写和绘画是一种极具综合性的教学方法，但在教学过程中，其教学重点应有所区别。

在幼儿时期，重点关注的是绘画的表现；在小学低年级时期，重点关注的是阅读；在中年级时期，重点关注的是写作；而在高年级时期，应该减弱对绘画的依赖性，这样才能更好地满足各个年龄段的孩子们的发展需要。

在将读写绘教学应用于小学语文的时候，老师们要意识到各个年级段教育培养的重点，要有重点地运用读写绘教法来发展学生的能力素质。

就小学低年级的语文教育而言，读、写、画的重点应该是阅读，而写、画都是一种可以提高阅读效率的方式，通过写、画的方式，可以提高学生的阅读兴趣，深化学生的阅读理解，发展学生的阅读思维。

其次，为了凸显书写与绘画对提高阅读水平的推动效果，可以利用读书与绘画来启发低水平的孩子们进行书写与表达的启发，把读书当作创作的材料与机会，让绘画成为他们进行书写与表达的一种辅助方式。

最终，用绘画来丰富学生的情感经历，提高他们的审美素质，推动了情感教育和美育在语文课程中的渗透。

然而，在将读写绘教法应用于实际的过程中，一些老师会将重点放在对画的使用上，而只是让学生们画出自己的读后感，给文章配上插图等，大有喧宾夺主之势，看上去好像是从图文并茂的图文并茂中发现了进行素质教育的机会，实际上却是对语文学科的素养进行了削弱。

针对这一点，语文老师要清楚认识到，画画是为了测试小学生对于文字的理解和掌握程度，是为了让他们变得更加锦上添花，增加学习的乐趣，但它绝对不能在小学语文教学中占据主导地位。

而且一年级和二年级的孩子们表达能力较弱，胡乱地画出来的东西很难准确地传达出他们想要表达的东西。

所以，老师要将自己的教学重心掌握好，在一二年级运用读写绘的时候，不要过于注重绘画，也不要急于一时，对学生的写作能力有过高的要
求。

老师要将低年级学生的字词水平以及他们的表达能力都考虑进去。

简而言之，就是要对阅读、书写和绘画进行科学的认识，对三种不同的活动形式进行灵活的
应用，有重点、有计划地对小学生的能力进行提高，使他们的综合能力得到更好
的发展。

(二)转换视角，创作改写
在语文阅读中，从“说”到“写”，是提高语文阅读水平的一个重要途径。

对绘本故事的重写，是让学生通过自己的想象力，在文字中展开二次创造，这就
需要对原作品的内容和形式进行修改。

面对这种具有挑战性的写作方式，老师们
要敢于进行大胆的尝试，创造性地改变写作内容，减少写作难度，注重调动学生
的创造力。

《如果我有很长很长的尾巴》是一部很有趣的绘本故事，在进行教学
的时候要一段一段的讲，长长的尾巴可以帮助河马哥哥拔掉牙齿，也可以帮助小
鳄鱼弟弟测量高度，在课堂中可以请学生想象一下，长长的尾巴可以帮助河马哥
哥做什么呢？又能帮小鳄鱼做什么呢？在教师的鼓励下，小朋友们在集体活动中，进行了大胆的创造和修改，创造出了许多新的想法：帮河马抓虱子，钓鱼，晒衣服……第二个版本的描述，专门把每个段落放在一个 PPT里，让学生注意到句子
结构上的相似之处，激发他们去探索四个段落里的奥秘，然后让他们去表达：如
果一只小老鼠有一条长长的尾巴，那么他可以帮助鳄鱼宝宝做秋千、甩长绳、跳
牛皮筋……小朋友的创造力是无限的。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师在
指导他们写作的时候，要给他们一些指导，这样才能让他们在写作中体会到写作
的乐趣。

(三)依托绘本设计多样化写话活动
许多信息都是通过图片来传递的，而且文字也相对较少。

因此，教师可以利
用这个机会，来指导学生进行阅读、写作，并将这个故事完整地展现出来，以此
来不断地提高他们的写作水平。

比如，教师在教学《可爱的老鼠》时，可以选取
一个片段进行提问，通过对片段的解读，结合已有的文本线索，将这些片段呈现
出来，将有助于提升学生的读写能力。

在教学过程中，教师可以通过对画面的解读，将画面中的某些片段呈现给学生，对画面上已有文本线索的进行解读。

对于
一些作文较差的同学，如果教师在课堂上及时引导补充，就可以对他们的读写技
能有一定的提升作用。

试想，教师在读过一本书后，还可以激发他们的想象力，
让他们结合自己的经历和已有的情节，再结合自己的亲身经历，再结合已知的情景，进行进一步的构思，进而培养他们的创造力。

比如，读过《我爸爸》后，教
师要求同学们对自己的父亲做一个简单的描写，有的同学回答道：“我的爸爸会
做手工，洗衣服和编织。

”例如，“我爸爸会踢球”“打球”“烹饪”“铺床”等，教师也可以在讲完之后，再让同学去看看带图画的书籍，并用通俗易懂的文
字记录下来，作为一部图画书籍的一个新的收尾，如此，就可以真正激起同学们
的创造力，提高他们的书写水平。

结语
将阅读、书写和绘画应用于课堂，不断地革新着课堂教学的方式和方法，以
丰富多彩的形式，激发了学生的学习热情。

但是，在实际应用时，老师也应该注
意到自己的中心位置，充分利用绘画对语文学习的帮助，而不能本末倒置。

参考文献：
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刊),2023(05):142-144.
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[4] 涂晓艳.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].语文课内外，2020-
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[5]张静（导师：唐汉琦;李莉）；湖南科技大学，硕士（专业：小学教育)；2021。