情景模拟教学法在基础护理教学中的应用探究

情景模拟教学法在基础护理教学中的应
用探究
摘要：目的：探究情景模拟教学法在基础护理教学中的应用效果。

方法：选
取我校2020 级护理专业学生共96例作为研究对象，随机分为对照组和观察组各48例，对照组给予传统教学法，观察组给予情景模拟教学法，观察两组学生基础
护理学理论知识以及实操能力考核成绩和教学满意率并进行对比。

结果：观察组
学生基础护理学知识以及实操能力考核成绩优于对照组；教学满意率高于对照组，以上差异均具有统计学意义（P<0.05）。

结论：情景模拟教学法运用于基础护理
教学中能够提高教学效果，调动学生学习积极性，对基础护理教学具有促进作用。

关键词：情景模拟教学法；基础护理教学；应用效果。

前言
基础护理学是一门综合性的应用学科，其融医学以及与社会护理有关联的各
种理论知识于一体，实现了应用技术、理论知识之间的相互渗透，是护理学专业
必修课程之一。

基础护理教学是引导护理专业学生建立基本护理职业理念、了解
基本护理理论知识的重要途径。

根据临床护理显示，护理专业学生不仅要有扎实
的护理知识更要有敏捷的洞察力、夯实的实操能力以及系统化的思维能力[1]。

而
传统教学法在基础护理教学中无法满足以上要求。

所以本文将情景模拟教学法运
用于基础护理教学中探究其应用效果，具体如下。

1.
一般资料和方法
1.
一般资料
选取我校 2020 级护理专业学生96例作为观察对象，并随机分为对照组和
观察组各48例，其中对照组中男性7例，女性41例，年龄15－17岁，平均(16.32+1.31)岁；观察组中男性6例，女性42例，年龄15－17岁，平均
(16.07±1.26)岁。

所有学生均知晓本实验并自愿参与，两组学生的一般资料差
异不具有统计学意义（P>0.05）。

1.
1.
方法
对照组采用传统教学法，即以老师为课堂的主体。

教师通过口头讲述、课件
演示等方式向护理学生讲解基础护理理论知识，实操课程中以教师操作，学生观
察的方式进行教学；然后按照教学要求对学生进行考核，如随堂测验、课前抽查。

观察组采用情景模拟教学法，包括两方面。

第一是教学方面：（1）课前准备：教师对涉及的护理内容进行全方位分析，结合教学目标设计相匹配的教学情景。

此外，教师应当根据自身经验对护理问题进行总结和归纳，筛选出符合本堂
课教学情景的护理问题作为学习任务。

随后，将本组学生随机分为小组，每小组
6-9人并拟写小组名单，准备相应仪器。

（2）课堂情景教学实践：教师详细讲解
护理知识，并进行护理操作示范，明确护理中的重难点知识以及实操易错点。

引
导学生进行情景模拟演练，通过角色扮演使学生身临其境地感受临床护理，激发
其学习兴趣，提升实操能力。

（3）总结和评价：情景模拟演练结束后，各小组
分别进行讨论和自我评价，每组选取一人进行本组情景模拟演练总结。

教师在此
基础上进行整体评价，提出相应建议。

第二是管理方面（1）仪器管理：在实操
时要求学生科学使用仪器并实行明确的责任划分，实现有序登记、领用，强化学
生爱护仪器设备的自觉性。

（2）环境管理：引导学生保持实操室干净卫生，营
造良好的实操环境，对于实操过程中产生的各种医学垃圾进行统一回收处理，加
深学生对操作常识的认知，帮助学生养成良好的护理习惯。

（3）文化管理：教
师应对学生的行为进行规范性约束，禁止大声喧哗、态度敷衍等行为。

教师在教
学中需强调规范护理的重要性以此提升护理学生的职业操守，帮助学生树立正确
的护理态度。

1.
1.
观察性指标
（1）一个月的教学后，观察两组学生的基础护理知识和实操能力考核成绩，总分均是100分，分数越高，说明理论知识掌握越牢固、实操能力越强。

（2）
观察两组学生对教学的满意率：针对教学趣味性、教学应用性等方面对学生进行
满意度调查，分为非常满意、一般满意和不满意三类，满意率=非常满意率+一般
满意率。

1.
1.
统计学分析
使用SPSS22.0软件对本研究数据进行分析，使用t和“x±s”表示计量资料，使用卡方和%表示计数资料，P＜0.05为有统计学意义。

1.
结果
1.
观察两组学生基础护理考核成绩
观察组学生基础护理理论知识和实操成绩均高于对照组，且差距具有统计学
意义（P<0.05），具体见表1。

表1两组学生基础护理考核成绩对比（x±s）
组别
例
数
实操成绩
（分）
理论知识
（分）
观496.67±3.95.29±3.3
察组8011
对照组
4
8
81.13±3.
06
82.87±3.2
4
t38.63520.066
p0.0010.001
1.
观察两组学生对教学的满意率
观察组学生对教学的满意率高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），具体见表2。

表2两组学生对教学满意率对比[n,%]
组别
例
数
非常满
意
一般满
意不满意满意率
观察组
4
8
28
（58.33）
16
（33.34）
4
（8.33）
44
（91.67%）
对照组
4
8
21
（43.75）
15
（31.25）
12
（25.00）
36
（75.00%）
χ2 4.800
p0.028
1.
讨论
基础护理教学是学生进行护理理论知识学习的常规途径，也是学生了解基本
护理概念和护理架构的重要环节。

基础护理学不仅容纳了医学护理相关知识而且
蕴含了更多现代人文科学理论，其拥有独特的知识构架和广泛的应用技术，其中
护理实操能力的提升是护理专业人才培养的重要方向。

对于我校医学护理专业学
生而言，基础护理学是学习内容繁杂且学习难度较大的一门课程，因为在实际基
础护理教学中，学生很难有机会进行临床护理实操训练，加之，采取传统教学方
式进行固定化的知识输出，学生在教学过程中被动接受知识，忽略了学生的主观
意识对学习的影响，无法激发学生的学习兴趣和积极性[2]，导致教学效果不明显，学生基础护理考核不理想。

情景模拟教学法是一种将理论与实践相结合的教学方式，通过情景构建和护
理情景还原的方式，引导学生进行临床护理实操知识学习，使学生对护理知识有
更全面更具体的了解，而角色扮演的学习方式激发了学生的学习积极性、增加了
学习的整体趣味性，角色的变换利于学生思维延展。

情景模拟过程中以问题为导向，以学生为实施主体，护理情景的推动能引导学生主动发现问题、解决问题，
培养学生自主学习能力[3]。

其次，情景模拟教学中融入相关管理措施，如文化管理、设备管理等能够针对性的向学生传输正确的护理态度，能够推动学生长远发展。

本文实施情景模拟教学法进行基础护理教学，结果显示观察组学生的基础护
理知识掌握程度以及实操能力都优于对照组；观察组学生对教学满意率高于对照组，差异均具有统计学意义。

结果表明，情景模拟教学法有利于基础护理知识的
学习和护理实操能力的提升，可以推动教学效果，增加学生的学习兴趣和积极性。

综上所述，我校采用情景模拟教学法进行基础护理教学取得良好效果，情景模拟教学法能够改善教学结构，提高护理实操占比，有助于将理论知识和实践结合，为学生营造了舒适有趣的学习氛围，最终提升了教学效果，具有实际应用价值。

参考文献
[1]郭小燕,赵文婷,张锋,等.情景模拟教学法在“基础护理学”实践教学中的应用及影响因素研究[J].中国医学教育技术,2021,35(1):137-141.
[2]唐庆庭.观察模拟情景教学法对基础护理学效果的改善作用[J].实用临床护理学电子杂志,2020,5(44):189.
[3]王昀.情景模拟教学法在基础护理教学中的应用研究[J].中国保健营养,2020,30(29):388-389.。