小学六年级语文教案 别饿坏了那匹马说课9篇

小学六年级语文教案别饿坏了那匹马说课
9篇
别饿坏了那匹马说课 1
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：
1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。

2、感情朗读，受到情感的熏陶。

我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。

我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。

为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。

使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。

学生在小组内都练说后，
择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。

同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。

学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。

《别饿坏了那匹马》评课稿
董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。

总的来说，本堂课是成功的。

首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。

师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。

其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。

最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。

别饿坏了那匹马说课 2
三、再读课文，扫描人物
1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。

这
个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。

）其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。

读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。

你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。

）2、学生自读（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。

）3、交流评点。

预设：（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？
①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

（流连忘返）②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。

（装作、偷看）③攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。

（立即奔向）……（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：①看到父亲怒目圆睁的脸。

然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。

（怒目圆睁、不由分说地抽）②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。

（夺、翻、还、拽）③打你不为别的事。

都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。

（白、过、扯）……（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。

（接、提）……（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。

但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。

（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可
爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。

a.学生自读感悟，师巡视。

b.集体交流：
①他依然宽厚地对我一笑。

（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。

（泰然）
③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。

”（从容）
④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。

”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）
⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！”（想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）
⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。

别饿坏了那匹马，行吗？”
⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）4、加深情感体验。

师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意
的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。

──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
你会从这句子里读出什么？
①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。

②情感。

我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。

却意外地发现了事实——残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。

这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。

③此时此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震惊，还有感激。

感激他给“我”看书的机会。

同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

）
5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。

第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

第三次是“我”对青年说的话。

“我”担心误了喂马时间而饿着马。

“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。

文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

四、情理交融，小结拓展
1、读了这篇文章，你有什么感想？
2、小结：
“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。

3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。

4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。

我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。

板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
乐于助人、热心、善良爱读书、诚实、有志气
别饿坏了那匹马说课 3
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。

（学生朗读课文。

）
师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。

师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。

这个词说明马草很多，也说明
青年收下了“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。

他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

生：我注意到了破折号。

破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。

师：是啊。

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。

现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。

师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。

读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。

那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。

生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。

”
生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。

生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。

师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。

感谢他给“我”看书的机会。

生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

别饿坏了那匹马说课 4
教学目标:
1.知识目标
学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利.
2.能力目标
通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.
3.情感目标
培养乐于助人的真诚情怀.懂得"放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望"和"每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐"的道理.
教学重难点:
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学媒体:多媒体
教学时间:1课时
教学过程:
一,谈话导入,从题入手,激发兴趣
同学们,今天我们来学习第七课,齐读课题-《别饿坏了那匹马》.这题目有些奇怪,这是本文中的人物所说的一句话,谁有什么要问的估计:这话是谁说的为什么要这样说
带着这些问题,请同学们读一读课文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清课文主要写了几个人主要写了谁的什么事
3.试着解决同学们提出的问题.
二,汇报交流(读读,汇报感受,再读读)
1.课文主要写了几个人主要写了谁的什么事
过渡:通过刚才的朗读和交流,同学们对课文已有了大概的了解,那么你看见课题中提到的"那匹马"了吗 (没有)
2.把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容,这就是概括,
把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容,看来概括也不难,谁能借助这些词句来说说课文的主要内容
三,细读揭秘
1.概括只是我们读书的最基础的本领,高明的读书人不但会读懂
主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局.你们能发现吗自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局.
(学生读书)
2.汇报,说说从哪个词可以看出这是场骗局.
(1)他先是一愣,继之眼睛一亮……("一愣"为什么 "一亮"又说明了什么 )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么"茫然" 为什么要"命令" )
(3)"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"(为什么"急" 从"拼命想阻住"可以看出什么 )
3.他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机 (为的是让我能读到书)
4.你觉得"我"体会到他的良苦用心了吗从哪看出 (第13,15节的两次哭)
四,感情朗读
会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来读出感情来.这件事是"我"上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫
会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习.(学生练读,指名读.师相机评点)
五,情理交融
读书的最高境界是什么,你们知道吗平时我是不教人的,这是最高机密,这是千金不换的,这相当于武功密笈,可是今天为了上好这堂课,我豁出去了,讲给大家听——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来.你们读了这篇文章有什么感悟明白了什么人生道理 (指名说)
我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1.放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望.2.每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐.
六,小结拓展:
1.小结:"那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣,同学们,相信这个故事,这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中,齐读课题.
2.拓展阅读:
认真读一读,说说你的所感所悟.
人心的储存
14年前的一个夏天,金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加
一个家用产品展览会.午餐就在快餐厅里自行解决,当时人很多,金小姐刚坐下,就有人用日语问:"我可以坐在这里吗 "抬头一看,是一位白发长者正端着饭站在面前.她忙指着对面的位子说:"请坐."接着起身去拿刀,叉,纸巾这类的东西,担心老人家找不到,便帮他也拿了一份.一顿快餐很快就吃完了,老人临走时递来一张名片,说:"如果以后有需要,请与我联络."金小姐一看, 哟,原来老人是日本一家大公司的社长呢.
一年以后,金小姐自己注册了一家小公司.生意做了不到一年,客户突然不做了,而这时,新一年的生产计划已经定了!怎么办真的一起步就要破产吗她突然想起那位日本老人,就抱着一线希望去了一封简单的信,说不知你是否还记得我,我现在自己开了一家小公司,希望能来看一看.信发出后一个星期,就收到了回信,老人说即日启程来中国台湾.他真的来了,还拿出样品让她试加工,在肯定了产品和质量之后,当场下了足够金小姐做一年的大定单.金小姐惊喜地问:"您在中国台湾有很多大客户,而我这里只是个小公司,您真的信得过我吗"老人从皮箱里拿出一本书来,名字叫做《人心的储存》,说:"当初你给我帮助时,你并没有想到会有这样的回报.就像我在书中所写的:'人心就像一本存折,只有打开来才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的."
七,作业:
1.这个故事是真实的,文中的那个"我"就是作者许申高,事情虽
然过去了那么多年,而作者许申高仍然记忆犹新.我想,那天晚上,他回到家,一定没有睡好,他会想些什么
(小练笔)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
2.课文写摊主说谎是为了成全"我"看书,是一种善意的谎言,你身边有这样感人的事例吗回去收集一下,然后再说给大家听.
板书:
白读书——受责怪——卖马草
买马草——遇好事——心里乐
送马草——明真相——直想哭
别饿坏了那匹马说课 5
说教材：
人教版第十一册第三组是以真情为专题安排教学内容的。

课文中给我们展现了身份不同的人物，他们都有一颗善良的心，他们用实际行动谱写了一曲曲人间真情。

《别饿坏了那匹马》就是本组的一篇略读课文。

文中主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下我的马草让我继续看书的事。

赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

学情分析：
六年级的学生已经有了一定的理解能力和分析能力，对于这样内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人的课文的学习他们已有了一定的经验，学生读文后能概括文章的主要内容，说出人物给自己留下的初步印象。

但要真正走入人物的内心，与作者产生思想共鸣，我想学生可能还有一定的困难。

说目标：
1、通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年的感激之情。

2、进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

说重点：
通过品析课文中的重点语句体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年的深深的感激之情。

说难点：
进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

说教学方法：
以读为本，抓住重点语句，采用画、思、读等方法，感受人物的美好心灵。

说教学流程：
一、谈话导入
对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，再加上真情这一话题对学生来说并不陌生，提到它可能勾起学生许多的回忆，因此我设计了这样的导课方式：话真情，目的是激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本之间的距离。

二、初读感知
激情之后让学生带着问题：文中主要讲了一件什么事？让学生自由阅读课文，走入文本，与文本对话。

这样既培养了学生自主读书的良好习惯，又锻炼了学生理解课文内容、概括主要内容的阅读能力。

三、理解感悟
重点研讨残疾青年的美好品质，让学生用横线在文中画出相关的语句。

学生再一次走入文本。

在熟读的基础上自由交流，学生可能会说到以下语句：（1）他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。

”（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。

”（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（4）别饿坏了那匹马等语句。

针对句子（1）：我会引导学生再读句子思考：你从哪些词可以看出残疾青年内心发生了一系列的变化？学生很快就能从句子中找出
描写青年神态变化的词：愣、亮，针对这两个词顺势引导学生：青年一愣，他在想——。

青年眼睛一亮，他自想——。

我相信学生在讨论
想象中会体会青年为了让我读书的良苦用心。

针对句子（2）：我首先向学生发问：姑娘茫然的眼睛说明了什么？我想此刻学生通过思考，交流会恍然大悟：原来哥哥在说谎，所以才会盯，才会命令。

这所有的一切都是想帮助“我”呀！青年的善良之心就会感到每一位学生。

在此基础上指导学生感情朗读，学生就会与作者达到情感的共鸣。

针对句子（3）：
我会问：残疾青年为什么着急？学生在交流中明白着急的原因是怕美丽的谎言被揭穿，怕我以后不能去书摊读书。

当学生明白这一点时，我想学生对青年的情感会再次升华。

进而指导学生朗读。

针对句子（4）：“别饿坏了那匹马”是推动故事发生的关键句，它贯穿全文，对故事的发展起了层层推进的作用，我设计了这样一个问题：文中几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？这样进一步感受青年的品质。

领会写法，指导学生学习习作的方法。

四、升华情感
学生抓住重点词句交流、朗读，当一切真相大白时，学生与文中的主人公心灵相通，此时学生一定有许多话要说，因此我设计了这样的小练笔：当看到马草时，我明白了一切，我明白了什么？请续写一个小片段。

播放《爱的奉献》这首歌，在歌声中升华情感。

别饿坏了那匹马说课 6
【江苏省靖江市实验学校赵静】
〖换个角度看“教学设计”──我从写作中获得的启发·立意：正确、集中、深刻〗
很赞同这样一句话：备课就是对教材的再创造。

就一篇课文而言，我对它的理解就是：备课是以课文为原材料进行加工、整理、制成成品（即表达）的过程。

这个成品便是一篇完整的“教学设计”。

它源于课文而有别于课文，是陶器之于泥土，屋厦之于砖块的关系。

从这个意义上讲，“教学设计”也是一种特殊的文体。

就功能而言，它类似于应用文，有很强的针对性和实用性；就体裁而言，它类似于散文，题材广泛、形式自由、形散神聚。

那么，如何做好这种特殊的文章？我们的备课有没有一种相对具有普适性的模式呢？下面，笔者将尝试从写作的角度来探究这个问题。

任何文章总是要表达作者的思想，或是抒发一种感情，或是揭示一个道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教学设计中就是教学目标。

每篇文章的中心思想都是在作者未动笔前就确定好的，同样，在设计教学过程之前我们首先应明确的是教学目标。

深刻。

一篇文章对读者的教育意义和影响程度的大小，取决于立意是否深刻，一堂课同样如此。

比如《别饿坏了那匹马》，粗略一读，
我们首先被文中残疾青年的施爱无痕打动，但细细品读，我们会发现文中的“父亲”、“我”、“碧云”同样可圈可点的，因此将教学目标设置为“引导学生通过了解故事内容，感受一群普通人美好的心灵”更加深刻。

【江苏省溧阳市实验小学张建兰】
〖自主与探究共舞童心与个性齐飞·问题──让学生自主提出〗《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

在课堂上，我让学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。

具体表现在：
不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。

阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。

事实上就是。