校企合作项目下工业设计专业教学模式的思考

文章编号：2095－6835（2022）06－0149－03
校企合作项目下工业设计专业教学模式的思考
陈媛媛
（丽水学院，浙江丽水323000）
摘要：工业设计专业是应用型专业，指以工学、美学、经济学多学科为基础对工业产品进行设计，是各种学科、技术和审美观念的交叉产物。

“‘企业发展需求’才是主导工业设计产业链的基础，‘制造业’是工业设计的‘主战场’。

”[1]社会对工业设计师的综合实践能力要求很高。

在高校教学中，运用产学研相结合的实践性教学模式是培养工业设计专业应用型人才的关键途径之一。

实践性教学模式中最突出的就是校企合作的培养模式，它对工业设计专业发展和企业可持续发展具有重要意义，工业设计专业通过引进校企合作项目可以更高效地培养出符合社会竞争力的应用型人才。

简述了工业设计专业实践性教学的现状，探讨基于校企合作项目下的工业设计专业教学模式，以期高校能够培养出更为优秀的实践性专业人才。

关键词：校企合作项目；工业设计专业；实践性教学模式；产学研相结合
中图分类号：G642；TB47文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2022.06.047
工业设计这个专业成立之初就是要求艺术和技术相结合，早在20世纪初，包豪斯阶段，第一任校长格罗皮乌斯就提出艺术设计教育方针，强调设计教学中应该把理论和实践相结合，培养既有动手能力，又有理论素养的人才，并且将教学同社会生产相结合，使教学成果付诸实践。

在包豪斯德召（DESSAU）时期，学院还开设了一家小型的公司，负责联系客户，向需要生产新产品的厂商提供学院设计的产品专利，同时还联系生产学生设计的产品[2]。

这也是该专业最早能追溯到的校企合作模式。

中国的工业设计专业开设是在20世纪的60年代，江南大学（原无锡轻工大学设计学院）创建中国第一个工业设计类专业“轻工日用品造型美术设计”，后续又成立工业设计系。

随后几年，国内陆陆续续开始开设相关专业，但这些专业在国内最开始还是以产品的造型样式设计教学为主，随着中国近70多年的发展，尤其是从21世纪开始，工业大生产的步伐不断迈入到各个领域，工业设计岗位融入各行各业，尤其是家电行业、消费电子行业、医疗器械行业、汽车制造行业，对工业设计的需求也日益剧增。

企业对工业设计师的要求也日益提高，他们希望设计师不再只停留在造型样式的美学层面，设计时还应该考虑产品的材料、结构、工艺、成本、销售等方方面面的内容，希望设计的产品不仅具备漂亮的外观，还能够符合现有的材料工艺，使之符合大工业批量生产，同时能够迎合市场的需求，实现成本的控制，满足商业产品盈利的目的。

但现在很多学校培养的工业设计专业人才与市场需求还有一段差距，尤其是产品设计落地开发的能力非常欠缺，往往存在设计的产品和实际加工生产脱轨，让企业拿到设计方案后无法使用，不是没考虑工业的实现性，就是研发成本过高，脱离商业范畴。

“如何将设计、美术、技术相结合，培养复合型创新人才”也成为现在工业设计教育深思的问题。

基于此，很多高校也开始对工业设计教学模式进行深入改革。

并重新借鉴包豪斯当年的理念，设立工作室制度，开展企业实习，建立校企合作等方式，为学生提供实践平台，让他们快速学习适应未来工作的要求。

通过文献查阅发现校企合作的教学模式是高校应用最多的方式之一，是提高学生设计落地率的一个很好平台，能够为学生提供大量优质的实践案例，让学生在解决实践问题中锻炼能力，获得专业的成长。

1实践性教学模式——校企合作
校企合作项目教学一般是学校为培养应用型人才，锻炼学生的实践能力，与企业或政府共同搭建的一个实践平台，通过资源共享来达成合作关系。

高校或者高校教师与企业达成合作意愿，引进企业项目，高校教师将企业项目融入教学，带领学生团队来完成项目。

在校企合作项目中，以培养学生解决问题的实践能力为主要目标，最大限度发挥学生的主观能动性，
·149·
运用企业的实践平台，学生可以及早接触自己的就业岗位，让学生的理论知识与实践问题结合，在解决问题的过程中提高自己的专业能力，获得成长；学校通过这样的形式培养符合社会需要的高素质应用型人才。

而企业利用学生的想象力、创新力，为企业的设计生产注入新的活力，实现双赢的理想化状态。

2工业设计校企合作教学现状
如上文所述，工业设计因为本身属性的需求，非常需要校企合作这样的教学模式，一定程度上可以改变学生现状的一种模式。

各大高校进行各式各样的校企合作教学模式的探索，通过文献查阅，发现普遍存在以下问题。

2.1学生的自主学习能力薄弱
大学的教育性质就决定了教师不会再像高中教师那样追着学生学习，尤其是实践性的教学项目，教师指导的时间和次数都有限。

这就需要学生投入更多的时间自主学习。

而在互联网时代，信息的公开，可共享的开源课程越来越多，每个学生进行自主学习的资源也越来越多，但是大部分学生经历高中阶段管制约束和按部就班的学习模式后，到了大学，部分学生变得迷茫而无所适从。

学生们不知道如何规划自己的时间，不能为自己指定学习的目标，丧失了自主学习的驱动力。

学生作为学习的主体，自身缺乏主动性和驱动力，那么常规的实践性教学方式就很难达到很好的效果，需要设置具体的培养目标和要求，激发挖掘出学习的主动性。

2.2实践教学重视程度不深
目前，众多高校开设的工业设计专业的教学中对实践能力的教学的关注度是不够的，更多的重点还是放在理论基础的教学上。

许多学校给该专业的高年级学生安排了实践课程，但大部分是以学校自己设立的实验室或者是一直合作的实践基地为主，学生很难接触了解到实际量产的产品和真正的市场需求。

往往教师都会根据教学任务，对设计需求做“阉割”处理；其次部分院校还是很难实现聘请工匠技师来协助导师对学生的设计方案进行落地生产，使所谓的“实践课”依然停留在草图模型等理论状态；导致即使是实践课程，学生对产品的加工工艺、材料选择、结构设计等方面的了解还是相对薄弱。

2.3专业教师实践能力不足
一般高校开设的工业设计专业实践课程的教师都是高校教师，他们一方面因为身处高校环境，对市场的需求、理解和敏感度都相对薄弱；另一方面因为长期进行科研项目，更加偏向于理论知识的研究。

因此，高校为工业设计专业的学生开设的校级实践课程发挥不出实践课程的最大作用，学生所学到的理论知识并没有有效转化为实际的设计实践输出，这也是导致学生设计的产品与实际量产需求脱轨的原因之一。

2.4校企合作力度不够
部分高校的实践性课程都会采用校企合作模式，但是该模式的合作力度远远不能实现既定的要求，本科学生很难加入到真正量产的产品设计实践中。

主要有以下两个原因。

第一，大部分本科学生的动手能力和实践能力相对较弱，设计效率跟不上企业的生产节奏，使企业与高校合作花费的时间成本相对较大，所以中小型企业不愿意将近阶段开发量产的产品拿来与高校合作，因此学生在参与校企合作的过程中很难接触到最新量产上市产品的设计。

而大型企业或者国家级的项目，导师们更愿意让研究生等更高级别的学生参与其中，进行深入的研究和设计。

第二，一般量产产品的开发周期都在1年以上，而能够参与校企合作项目的学生多数为高年级（一般为大三学生较多），他们加入的实践时间相对较短，往往存在学生适应了这个品类产品的设计开发节奏就又更换新的学生参与设计的情况；同时学生们设计的水准也是参差不齐。

这样对高校教师的实践教学能力要求提高，作为高校教师需要考虑如何保证在有限的时间里既能指导学生参与设计，提高他们的专业素养，又能保证输出给企业的设计方案达到提案要求。

所以更多实践性设计课，高校教师更愿意选择本校的一些实践基地，或者自研的一些项目开展教学。

3工业设计专业实践性教学模式的构建
工业设计专业应用型人才是社会所需求的，而传统研究型的教学方式不能够完全胜任培养社会需要的应用型人才，这就需要引入大量的实践性教学活动，而校企合作项目可以实现学校与企业之间的资源共享，学生通过实践问题的解决，以提高自身的解决问题的能力，是工业设计专业实践教学模式中重要组成部分。

因此需要对校企合作模式进行合理的教学设计。

比如：专业课教学中，改变传统的教学方法，增设项目式教学课程并开展邀请企业经验丰富的资深设计师到校讲座、举办沙龙等活动，拓展学生学习的视野；改革评价体系，对学生校企合作项目的参与度与完成过程进行记录，作为评价体系的一部分；锁定行业单品，与企业长期深入合作；将学生在校企合作项目中的实践教学成果转化为实际成果，激励学生积极参与其中等。

·150·
3.1增设项目式（PBL）教学课程
项目式学习（Project Based Learning）是一种动态的学习方法，通过做项目解决问题，克服挑战，是倡导学生们主动探索问题自主学习的能力的一种教学方法[3]。

工业设计专业的理论专业知识涉及到有心理学、社会学、美学、人机工程学、机械构造、摄影、色彩学等知识，是个多学科交融的专业，特别需要培养学生自主学习和探索反思的能力。

可以在本科高年级实践课时增设一门类似的课程，让学生做课程的主角，模拟企业生产需求设计生产一款产品，学生可以模拟设置项目经理、市场经理、产品设计师和结构设计师等。

一个团队通过项目去解决问题，在寻求解决办法的过程中，学生会得到及时的反馈，并采取行动不断地完善自己的方案，让学生在方案完善的过程中学习各学科的知识，将这些理论知识进行实践总结与运用。

同时在课程进行中请企业的资深设计师，分享设计经验以及开设讲座沙龙等活动，丰富学生自主学习的窗口。

“课程设置不是临时植入，是学生日常课程的一部分，学生需要深入地探讨、规划、调研、制作模型、写作以及大量批判式的思考来取代常规的教师说教式授课，整个课程需要教师和学生一同参与到项目里面来，共同完成这个任务。

”[3]通过课堂模拟项目式的练习，增强学生学习的主动性和探究问题的能力。

同时鼓励学生主动和企业工厂对接，在设计中遇到的材料、生产工艺等问题，学生能够第一时间了解，并尝试沟通解决，将他们作为主力军发挥自己的主观能动性，与所学的理论知识进行充分的融合，教师作为辅助指导，共同完成项目。

3.2建立理论与实践相结合的评价体系
目前很多高校应用型课程教学的评价体系仍沿用研究型专业学生的评价体系，这是不合适的，因为评价体系是决定学生学习方法及学习方式的前提，如果评价体系更加注重学生理论知识，学生也会根据评价体系把学习精力更多放在理论知识的学习上，导致忽略实践能力的培养。

因此，高校应改变应用型专业——工业设计专业传统的唯学习成绩为唯一评价标准的评价体系或者不重视实践能力的评价体系，应进行改革建立理论与实践相结合的评价体系。

在评价体系中可以增设学生在校企合作项目中整个过程的表现，如参与度、完成度，目标以及设计规划的完整度等内容，并把过程化评价记录在册，作为学生综合成绩的评价结果之一。

其次教师在开设课程的时候应该思考教学的目的是什么，笔者认为工业设计学生学习更需要培养的是自主学习能力，产品设计的内容无限多，但教师能讲的方法却是有限的，只有在教学中激发出学生自主学习的能力，产生目标感，并给予一定的自主权，让其自己主导学习进程，这样学生的综合实践能力才能够提高。

3.3锁定行业单品，长期深入合作
锁定行业单品，长期校企合作可以解决2个问题：①高校教师长期接触某个行业的单品，开始深入了解这个单品的市场需求，能够更好指导学生参与设计；
②可以让低年级的学生在早期就加入到设计团队，开始熟悉了解该产品的设计方向以及设计节奏。

以丽水学院校企合作项目——“笔单品研发”为例，这是中国义乌商城集团紧紧围绕市政府“百院万创”行动目标，联合行业龙头企业、设计类院校、设计机构，三方共建行业单品研发中心的系列活动，丽水学院工业设计系与义乌商城集团达成了笔类单品的合作意向。

在这项校企合作项目中，建立高中低的学生梯队，低年级的学生辅助调研、收集竞品资料，高年级的同学参与主要的方案设计；将多个年级段的学生融合在一起教学，让他们之间形成相互学习的氛围，这样学生一届届地成长交替，才能够适应企业的需求，进行长期的项目设计，指导教师也可以进行多年的设计积累，对这个领域进行深入了解，缓解教师成果输出的压力。

3.4以就业为导向，将实践教学成果转化成实际成果
毕业设计是工业设计学生大学4年最后一个汇总性综合实践课程，很多高校开始尝试将学生的毕业实习、毕业设计和企业合作，学生在实习期间参与企业项目，并挑选一个实际企业项目作为毕业设计课题，让学生自主参与全流程设计。

整个开题、答辩都加入企业导师的指导和评价，让学生提前进入工作状态。

同时企业也可以根据学生的综合表现，对符合公司要求的学生给予工作的机会。

这样对学生来说，可以进行真正意义的设计实践，以激发学生的学习积极性和主动性。

对企业来说，可以用较少的成本挖掘相对优秀的员工，构建企业职工的梯队。

同时学校也积极协助学生将实践成果转化成实际成果，比如指导优秀作品申请专利，给予奖学金之类鼓励等，这样对低年级的学生也会产生示范作用，努力提高自身的实践能力。

4总结
工业设计专业作为一门新型的、综合性较强的理工科类专业，重视应用型人才的培养必不可少。

实践性教学是整个课程设计教学中非常重要的环节，校企合作项目可以实现校企之间的资源共享，利用企业实践经验与实践平台为学生提供教学服务，学生在解决
（下转第158页）
·151·
［J］.职业技术，2020，19（12）：1-5.
［5］袁宁宁.以全国技能大赛促进教学改革——以《仪器分析技术》为例［J］.轻工科技，2016，32（1）：
166-167.
［6］鞠露，韩菲.技能大赛在化工教学中的作用刍议［J］.
石化技术，2015，22（4）：213，218.
［7］包莉.职业学校化学检验技能竞赛分析及技能训练探讨——基于江苏省职业学校化学检验技术竞赛
［J］.卫生职业教育，2014，32（4）：23-24.［8］刘红，任晓燕，秦霞.浅谈高职化学检验工技能大赛对我校专业建设的促进［J］.时代教育，2015
（7）：59，83.［9］胡明通，吕霞.浅谈化学检验技能大赛中理论和技能的并重性［J］.广州化工，2014，42（2）：172-173.［10］赵文珍.项目教学法在化学检验技术教学中的应用［J］.化工管理，2016（2）：72.
［11］郭学信.关于构建高职化学检验技能训练体系的思考与探索［J］.课程教育研究，2013（31）：
176-177.
————————
作者简介：文霞（1981—），女，江苏镇江人，讲师，研究方向为高分子材料的改性及表征。

〔编辑：张超〕
————————————————————————————————————————————————（上接第151页）
实践问题的过程中将所学理论知识与实践问题进行融合，锻炼学生解决实际问题的能力，同时学生在实践过程中可以尽早接触自己的工作岗位并也可能获得一定的实际成果，为将来工业设计专业应用型人才的就业也提供了一定的帮助，为社会源源不断地提供工业设计专业的应用型人才，是培养工业设计专业应用型人才的重要教育模式之一。

本文粗浅地探讨了其存在的问题，并针对相应的问题，提出了一些构建实践性教学模式的想法，但仍需长时间的实践教学验证。

参考文献：
［1］柳冠中.设计与国家战略［J］.科技导报，2017，
35（22）：15-18.
［2］王受之.世界现代设计史（王受之设计史论丛书）［M］.北京：中国青年出版社，2002.
［3］TA VENNER D.准备［M］.和渊，屠峰峰，译.北京：中信出版集团，2020.————————
作者简介：陈媛媛（1990—），女，浙江丽水人，硕士研究生，助教，研究方向为工业产品设计。

〔编辑：张超〕
————————————————————————————————————————————————（上接第154页）
应用化学，2021，50（10）：2699-2705.
［18］李剑，严启团，李新，等.改性活性炭对含汞废气吸附机理及性能研究［J］.当代化工，2021，9
（50）：2079-2086.
［19］程杰，曹高萍，杨裕生.活性炭/钴氧化物干凝胶电化学电容器性能［J］.高等学校化学学报，2008，
28（11）：2138-2141.
————————
作者简介：钱佳燕（1987—），女，硕士，工程师，研究方向为环境检测。

〔编辑：张超〕
·158·。