六年级下册科学教案摆的秘密青岛版(六年制)

六年级下册科学教案摆的秘密青岛版（六年制）
教学目的
1．能运用已有的知识好阅历对所观察的现象作假定型行解释；能做控制变量的复杂探求性实验，能反思自己的探求进程，将探求结果与假定相比拟；能对研讨进程和结果停止评议，并与同窗交流。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中情愿协作交流。

3．经过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的要素是摆长。

教学重难点
改动摆锤的重量、摆角的大小、摆线的长短对摆动次数能否发生影响的实验活动进程。

教学预备
教员预备：摆线，钩码，铁架台、电子停表、记载单、课件
教学设计
一、课前活动：
首先，在上课之前我和先生一同温习了秒表的用法。

让先生用秒表来计个15秒整，先生很难记准，从而引出〝误差〞。

并且通知先生误差在实验中是普遍存在的。

当然我们明天的实验也不例外，所以在处置实验数据时不要遗忘了误差的影响。

二、情境导入
1、观看课件，要求他们边看边思索。

〔课件演示小冤家荡秋千〕让先生自在的说出秋千的运动方式。

2、联络生活：〝生活中还有那些物体像秋千一样摆动呢？〞
我们把做这种摆动运动方式的装置统称为摆。

在教员的引领下让先生们看法
什么是摆，摆有哪几个局部组成。

便顺时提醒课题«摆的秘密»并且板书。

三、做一个摆，发现效果
1、做一个摆
师：下面，我们就应用桌面的资料以小组为单位来做一个摆。

〔让先生说应该怎样做，同时强调需留意的效果〕
2、怎样使摆摆动起来
师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。

我们最后将它固定在铁架台上。

要想使这个运动的摆摆动起来，我们只需将摆锤即钩码悄然拨开一个角度，然后松手就可以了〔边解说边演示〕，无需再给它任何外力。

这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。

〔画图，板书〕3、怎样算摆动一次
教员演示：把摆拉开一个角度，松手。

同时解说：摆从动身点摆过去再摆回来算一次。

4、测一测各小组的摆在10秒摆动的次数。

教员来计时，测一测各小组的摆在10秒摆动的次数。

将各小组的摆摆动的次数写在附板书上，让先生看着这些数据，先生们一定能发现〝在相反的时间内为什么摆摆动的有快有慢呢？〞这个效果。

四、作出假定，设计实验。

1、请同窗们观察你们的摆，猜想：影响摆摆动快慢终究与什么要素有关呢？
先生讨论，作出猜想。

领先生汇报时，教员归结为：摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。

〔板书〕
2、师：你们小组觉得摆的快慢与那种假定最有能够有关，就作为你们研讨的课题。

设计一下你们的实验该怎样来做。

先生们以小组的方式展开讨论，并且复杂的记载下实验方案。

3、汇报交流实验方案。

相互点评各组设计的实验方案能否迷信，教员再提供参考意见。

五、实验验证，得出结论。

1、先生依照自己的实验方案，在小组内相互配合操作实验。

2、汇报结果
引导先生停止数据剖析，得出结论。

3、综合各组的实验结论，得出摆的快慢与摆锤的轻重、摆角的大小有关，只与摆长的长短有关。

而且摆线越长，摆动的越慢，摆线越短，摆动的越快。

六、小结以及拓展。

1、得出结论后我们又停止了一个小测试。

判别
〔1〕、荡同一个秋千时，力气大的同窗比力气小的同窗荡的快。

〔2〕、同一个摆，摆动的快慢是一定的。

即摆具有等时性。

看同窗们对所学知识能否真的了解了。

2、然后再看视频〝伽利略发现摆的等时性〞从而引出课下继续研讨的效果
1、在视频中伽利略做了一个一分钟摆动70次的摆，那你们能不能做一个一分钟摆60次的摆呢。

〞
2、摆为什么能长时间不停的摆动？过一段时间为什么会渐渐地停上去？
这个效果为我们下节课研讨摆摆动时能量之间的转化打下了基础。

板书设计：
摆动的快慢摆锤重量、摆角的大小有关，但与摆线长短有关。

摆绳越短,摆动越快;
摆绳越长,摆动越慢。