九年级语文下册第25课《诗词六首》之《黄鹤楼》教学设计语文版

九年级语文下册第25课《诗词六首》之《黄鹤楼》教学设计
语文版
第一篇：九年级语文下册第25课《诗词六首》之《黄鹤楼》教学设
计语文版
《黄鹤楼》教学设计
教学目标：
1、采取多种朗读形式，感受诗中的气韵。

2、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。

教学重难点：
了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨。

教学课时：1课时教学时间：教学过程：
一、导入
1、作者简介：崔颢（704~754），汴州（开封）人。

开元十一年进士。

天宝中为尚书司勋员外郎。

少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放。

有《崔颢集》。

2、从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：
李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。

只在崔诗下面题了行字，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，便飘然离去。

事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。

如：在金陵凤凰台时写下了《登金陵凤凰台》：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青山外，二水中分白鹭洲。

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

3、黄鹤楼简介
黄鹤楼，中国历史上的三大名楼之一，一百年前被大火焚毁；1985 年它又重新屹立在长江之滨。

昔日的黄鹤楼有“天下绝景”之称，今日的黄鹤楼更雄伟、壮丽。

据史料记载，黄鹤楼始建于三国。

1700多年来，屡建屡毁，仅明清两代，就被毁7次，重建和维修了10次。

有“国运昌则楼运盛”之说。

黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。

历代名士崔颢、李白、白居易、贾岛、陆游、杨慎、张居正等，都先后到这里游乐，吟诗作赋。

而崔颢的《黄鹤楼》诗，一直被认为是千古佳作，很多人都能背育。

因这首诗，使很多人产生了对黄鹤楼的怀念，当黄鹤新楼落成之后，它的丰姿令人振奋，是很自然的事。

关于黄鹤楼有许多动人的传说。

据《报恩录》记载，黄鹤楼原为辛氏开设的酒店，一道士为了感谢她千杯之恩，临行前在壁上画了一只鹤，告之它能下来起舞助兴。

从此宾客盈门，生意兴隆。

过了10年，道士复来，取笛吹奏，并跨上黄鹤直上云天。

辛氏为了纪念这位帮她致富的仙翁，便在其地起楼，取名“黄鹤楼”。

另一说是有一位名叫费炜的人，在黄鹤山中修炼成仙，然后乘黄鹤升天。

后来人们为怀念费炜，便在这黄鹤山上建造了一座黄鹤楼。

崔颢的诗与此有关。

二、多形式朗读古诗
三、深入感知古诗
问1：诗中借用仙人故事的诗句是？引用神话传说表达了作者怎样的情感？（传达出诗人内心的孤寂与苦闷）
问2：描写登黄鹤楼所见江上情景的两句诗句是？请你用自己的画描绘一下问3：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思想的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

问4：
五、六句写看到的繁荣景象，而七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？
反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。

四、小结：全诗借景抒情，抒写了诗人漂泊异地的伤感与思念故
乡的情怀。

五、再次朗读古诗
六、作业布置
完成《点击》；背诵古诗
第二篇：九年级语文下册 25《诗词六首》黄鹤楼教学案 (新版)语文版黄鹤楼
崔颢
【教学目标】知识与能力：
正确朗读课文，并用现代汉语翻译全文。

过程与方法：
采取多种朗读形式，感受诗中的气韵。

情感态度与价值观：
品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。

【教学重难点】重点：
了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨。

难点：
多样式的反复朗读是体会诗人归思、怀旧之情的重要方法。

【导学过程】
一、导入新课：
从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：
李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。

事后对崔颢的该诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。

众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。

这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。

录音播放《黄鹤楼》。

二、走进作者：
崔颢（约704—约754），字、号均不详，汉族，唐朝汴州（今河南开封市）人，诗人，唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。

最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。

《全唐诗》存其诗四十二首。

三、预习检测：
1、正音：
隅（）韦（）
憩（）茏（）
宗（）
邑（）闼（）
窥（）
2、朗读课文，要求读准字音，读清句子的停顿。

四、初读课文，整体感知：
1、描写登黄鹤楼所见江上情景的两句诗句是？请你用自己的画描绘一下
2、诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
五、合作探究：
1、诗中借用仙人故事的诗句是？引用神话传说表达了作者怎样的情感？（传达出诗人内心的孤寂与苦闷）
2、描写登黄鹤楼所见江上情景的两句诗句是？请你用自己的画描绘一下
3、诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思想的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

4、五、六句写看到的繁荣景象，而七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？
反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。

六、精读品析：
1、本文依次介绍了黄鹤楼的哪些内容？
2、本文引用《图经》的话有什么作用？
3、找出描写黄鹤楼雄伟高大的外观和建筑结构特点的词语，并用自己的语言描述。

4、本文最后一句有什么作用？
七、拓展延伸：
（播放音乐《寒春风曲》）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗）
虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗）
师：崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。

这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？出示李白的诗作《鹦鹉洲》
鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。

鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。

烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。

迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。

学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么？【板书设计】
黄鹤楼孤寂苦闷
【教学反思】
让学生从各个角度品析诗的韵味，意境。

让学生敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解，品味与争论使学生觉得自已是课堂的主人。

求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。

发挥学生的想象，以读促写。

对于描写优美的文章要给与肯定。

【反馈检测】
1、填空：
⑴《黄鹤楼》节选自_________，作者________，一作_________，___________ 朝人。

⑵湖北武汉的黄鹤楼与湖南岳阳__________，江西南昌的___________齐名，号称江南三大名楼，有“天下绝景”之称。

2、释词：
⑴尝驾黄鹤返憩于此
其剑自舟中坠于水
⑵遂以名楼
以实奇
⑶观其耸构巍峨
坐其中，颓然碧窈
3、《黄鹤楼》一文中，哪几句突出了黄鹤楼的巍峨高大？（用原文的语句回答）
___________________________________________________
第三篇：九年级语文下册第25课《诗词六首》之《蒹葭》教学设计语文版
《蒹葭》教学设计
1.相关基础知识
（1）给下面加点的字注音
蒹葭（）湄（）溯洄（）未晞（）跻（）涘（）
（2）一词多义
右名词，“右边”（左右流之）
形容词，“弯曲”（道阻且右）
（3）古今异义字、词
右古义：弯曲。

（道阻且右）
今义：右边
2.内容理解
第一章，用水岸边的秋水起兴，借景抒情，表明离情别绪。

以秋景作为开端，给读者以凄清之感。

点明了时间和环境。

诗人追寻恋人如梦如幻、如醉如痴的情愫与秋晨雾霭、烟水迷离的景致浑然为一，情景相生。

“所谓”二字，表明“伊人”常被提及，然而却被河水隔绝，可望而不可及。

“溯洄”、“溯游”的匆匆忙忙，全出于追求者心情的焦急。

诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思念伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。

第二章，以水岸边的秋景起兴，把景物与诗中主人公的相思感情
交融在一起，渲染气氛。

“白露未晞”，日已深秋，更添冷寂落寞的气氛，情景交融。

“跻”表现盘曲的小道不断升高而攀登艰难，“坻”与上章的“水中央”从不同的方位描写想见恋人心情急切的情景。

第三章，同样以水岸边的秋景起兴，突出描写主人公追寻之路的艰难、曲折与漫长。

“白露未已”，表明露珠尚存，并与第一章的“白露为霜”和第二章的“白露未晞”相承接，写出了朝露成霜而又融为秋水的渐变过程及时间发展的轨迹。

结尾用“宛在”，表现心上人似乎就在眼前。

虽然可望而不可晤，但这一虚幻之景的出现却深刻地描绘出一位痴情者的心理状态，表现了他对恋人的强烈感情。

3.形式把握
（1）采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。

“白露为霜”为霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。

“蒹葭苍苍”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”写出芦苇的不同状态，富有清凄悲凉的意味。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，从道路的漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔，表现主人公求索意中人的艰难情景。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”写地点位置的变换。

整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。

（2）诗的表现手法是兴寄。

它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。

诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景与人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。

（3）情景交融，诗中有画。

全诗熔写景、抒情于一炉，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。

4.语言揣摩
（1）用词准确、生动、形象。

首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉
的气氛渲染得越来越浓。

白露“为霜、未晞、未已”的变换，描绘出朝露随时间的推移而发生变化的过程。

“方、湄、涘”三字的变换，形象地描绘了伊人在彼岸等待的心理活动与心理形象。

“长、跻、右”和“央、坻、沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见恋人心情急切的情景。

（2）采用双声叠韵连绵字。

如“苍苍”、“萋萋”、“采采”等，既是双声，又是叠韵。

这些词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

（3）采用偶句入韵的方式，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

第四篇：九年级语文下册第25课《诗词六首》之《相见欢》教学设
计语文版
《相见欢》教学设计
教学目标
1、认知目标：把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。

2、能力目标：学会品析鉴赏诗词。

能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

3、情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。

教学重点
1、品字析句，鉴赏诗词。

2、体会词作中写愁情的绝妙之处教学难点
把握词作情感基调，进而体会主旨，师生共同分析写愁情的绝妙之处。

多媒体演示等帮助理解。

教学过程
1、深情导入
教师：同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

教师：那么这个人是谁呢？学生：李煜
教师：大家对李煜了解多少呢？
学生明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。

我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期：前期主要写奢侈豪华的宫庭生活；后期主要是回忆往事，怀念故国，描述被囚禁后的苦闷生活。

今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》。

2、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。

【媒体演示】
3、让学生自己理解词意与作者的感情。

（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】明确：词题必须扣住“离愁”。

【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。

【媒体演示】
4、教师：大家找找词中有哪些意象（景物）？明确：意象：【媒体演示】西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含家国之悲
深院——体现寂寞、孤单之身世
（“西楼”、“残月”可联系“月满西楼”或“西楼望月几回圆”理解）（“梧桐”可联系“梧桐更兼细雨”理解）（院深大而显人少，可见寂寞、孤单）
5、具体研读、品字析句鉴赏词作
教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。

“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。

被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。

“锁”字暗点了身世。

（这是一种修辞手法：移用。

）
6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，有什么特点吗？
明确：它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。

（具体分析：如：李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

” 将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。

李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

”愁有了重量。

李清照《一剪梅》中“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”愁可以游走。

贺铸《青玉案》写愁多而可视：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

”）【媒体演示】
7、扩展延伸：阅读李煜的另一首《相见欢》相见欢
林花谢已春红，太匆匆！
无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，留人醉，几时重？
自是人生长恨水长东。

你最喜欢哪一句，为什么？
8、小结：这两首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。

通过这段时间的诗词学习，我们应该对诗词鉴赏的步骤有一定的了解：首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词，然后在此基础上进一步把握词作基调，最后联系作者身世，结合全篇领会主旨。

9、歌曲欣赏：
教师：这首词写得极其自然，没有一丝刻意修饰的痕迹，却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。

那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。

【媒体演示】
第五篇：九年级语文诗词六首同步测试题
九年级语文诗词六首同步测试题（有答案）诗词六首
【同步达纲练习】
Ⅴ.课后巩固练习
（90分钟
100分）
一、课文阅读题（40分）
（一）《关雎》（8分）
1.本诗以
、起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。

（2分）
2.本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是。

（3分）[来源:学科网] 3.本诗表达了什么样的情感？（3分）（二）《蒹葭》（6分）
1.本诗选自
，是一首典型的（内容）诗。

(2分)2.本诗以
起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。

(2分)3.本诗塑造了一个什么样的人物形象？(2分)
（三）《黄鹤楼》（7分）
1.本诗选自，作者。

(2分)
2.本文用典的句子：。

(2分)
3.写景的两句诗是。

(2分)
4.唐代诗人
见到这首诗后，说道“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。

（1分）
（四）《钱塘湖春行》（5分）
1.本文写了几种早春的景象？（3分）
2.本诗抒发了诗人什么感情？（2分）
（五）《相见欢》（5分）
1.本文用比喻手法写离愁的句子：。

（3分）
2.本词抒发了作者什么感情？（2分）
（六）《江城子•密州出猎》（9分）
1.这首词巧用典故的句子：。

（3分）
2.本词的作者是
，我们曾学过他的中秋吟月的词是。

（3分）
3.这首词表达了词人报国志向的句子：。

（3分）
二、类文阅读题（23分）
（一）（5分）
行经华阴
崔颢
岧绕太华俯咸京，天外三峰削不成。

武帝词前云欲散，仙人掌上雨初睛。

河山北枕秦关险，驿路西连汉畴平。

借问路旁名利客，何如此处学长生？
1.本诗从体裁上说，属于。

（1分）
2.你知道“咸京”指的是现在的什么地方吗？（2分）
3.本诗尾联表达了诗人什么思想感情？（2分）
赏析：《行经华阴》和《黄鹤楼》都是崔颢的七言绝句。

两首诗都是咏景抒情之作。

《行经华阴》通过描写华阴奇险的景物，高峻的山峰，表达了诗人对奔走名利者的不耻以及对学道求仙的向往之情。

《黄鹤楼》中，通过对站在黄鹤楼上所见之景的描绘，抒发了作者的思乡之情。

相比而言，《行经华阴》中的对仗句子没有黄鹤楼中的自然、妥帖。

（二）（7分）
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1.解释下列词语。

（2分）
（1）毕竟
（2）别样
2.本诗是一首
（体裁）诗。

（1分）
3.这首诗描绘西湖美景的句子是。

（2分）
4.这首诗表达了诗人什么思想感情？（2分）
赏析：此诗和《钱塘湖春行》都是描绘西湖景色的名篇。

两首诗都抓住景物的特点进行了形象的描绘。

不同之处是《晓出净慈寺送林子方》描绘的是六月的西湖。

《钱塘湖春行》描绘的是早春的西湖。

《晓出净慈寺送林子方》中抓住了荷花一种景物进行描绘，而《钱塘湖春行》既有对静景“水面”“云脚”“乱花”“浅草”的描绘，也有对“早莺”“春燕”的动态刻画。

（三）（6分）
浪淘沙空
李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。

梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。

流水落花春去也，天上人间。

1.解释下列词语。

（2分）
（1）潺潺：
（2）一晌：
2.“流水落花春去也”一句中，“流去”的内容指什么？（2分）
3.本词抒发了词人什么感情？（2分）
赏析：这首词与《相见欢》都是李煜被囚时的作品。

《相见欢》抒发的是孤独寂寞之感，而《浪淘沙》却表现了词人对过去生活的悔恨、对逝去的故国的怀念以及囚居的凄婉之情。

全词从梦境与现实、过去与现在的对比中，表达了作者的悲愤之情。

（四）（5分）
卜算子•黄州定惠院寓居作
苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。

谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

1.解释下列词语。

（2分）
（1）疏桐：
（2）省：
[来源:学科网] 2.“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”一句表达了作者什么品格？（2分）
3.词人以
为意象，表达了自己的思想。

（1 分）
赏析：此词和《江城子•密州出猎》都是苏轼的作品。

《卜算子》反映了作者政治上失意的孤独和寂寞，《江城子》表达了作者报效国家的壮志。

在写法上，前者写得比较清冷，静中有动，寓意深长。

后者写得豪放，豪情洋溢。

三、中考题（12分）
念奴娇•赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰！
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一樽还酹江月。

1.给加粗字注音。

（2分）
（1）羽扇纶巾()
（2）一樽还酹江月（）2.解释加粗词语。

（2分）
（1）乱石穿空
（2）故国神游
[来源:学科网ZXXK] 3.本词的作者是，他是
（朝）的文学家。

（2分）
4.描绘气势磅礴的景色的句子：。

（3分）
5.“人生如梦，一樽还酹江月”表达了作者什么样的思想感情？（3分）
四、创新片段作文题（25分）
生活中，人与人之间交往，最重要的是相互信任，你对别人信任，也是对别人的尊重，别人对你信任，你会感到幸福……请以“信任”为
话题，写一篇300字左右的教学设计>文章，题目自拟。

Ⅵ.合作探究题
浣溪沙
苏轼
簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜。

酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。

1.找出文中农村习见的典型事物的词语。

2.这首词表达了作者什么样的思想感情？
3.你能举出我们学过的一首描写农村风光的词吗？
单元语法知识归纳
本单元是文言文单元，有下列知识点。

1.比兴手法的运用。

比是比喻，兴是托物起兴，即借别的事物来引起所歌咏的内容。

《诗经》多用这种手法。

2.律诗，是一种格律诗。

分四联，即首联（1、2句）、颔联（3、4句）、颈联（5、6句）、尾联（7、8句）。

律诗有五言、七言之分。

每句是五个字的，叫五言律诗；每句是七个字的，叫七言律诗。

3.词，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成。

起于唐代，盛行于宋代。

每首词都有一个词调，叫词牌，如《水调歌头》、《念奴娇》、《菩萨蛮》之类。

从结构上根据分段的不同，有单调、双调、三叠、四叠的区别。

单调只有一段，多为小令。

双调中有两个段落，由上、下两片组成。

三叠、四叠都是慢词，数量不多。

词在句式上长短不齐，因此词也被称作长短句。

4.骈文，因多用四六句又称“四六文”，是和散文相对的一种韵文。

其最大特点是讲究对仗，即所谓“骈偶”。

其次是讲究平仄搭配，上下联要平仄相对。

三是讲究使用典故。

我们学过的《陋室铭》就是骈文。

5.赠序，是古代友人临别时所写的赠言，多以“送……序”的格式为题。

口语交际
Ⅰ.学习重点
1.培养学生良好的道德品质。

2.提高学生的语言表达能力，增强学生的论辩能力。

Ⅱ.口语交际指导
1.全班分成五个小组，每个小组推荐一名同学做主辩人。

2.提前一周搜集准备有关材料。

如名人注意或不注意生活小节的事例，社会上关于生活小节的流行观点，关于生活小节的名言警句等。

3.要用确凿的论据支持自己的论点，不要只是空谈。

4.双方辩论时，要注意说话的方式、方法，要尊重对方。

Ⅲ.口语交际范例 [来源:学§科§网] 假如我是杨利伟
2003年10月16日6点23分，在内蒙古阿木古郎草原，我们的航天英雄杨利伟自己走出了“神舟”五号的返回舱，状态非常好。

假如你是杨利伟，面对全国人民关注的目光，你会对祖国、对人民说些什么？
史晓琨：假如我是杨利伟，在走出返回舱的一刹那，我会热泪盈眶地说：“祖国，我为你而骄傲。

”
陈亦非：我会激动地说：“感谢祖国培养了我，人民养育了我。

”
鲁冰冰：我会说：“愿我们的祖国明天更美好，未来更辉煌。

”
Ⅳ.口语交际练习
在生活中我们是否要注意小节，要不要从小事做起，发表自己的看法。

写作
Ⅰ.学习重点
草拟一份合同
要求：1.符合合同的一般格式；合同要符合国家的法律法规。

2.合同双方的权利和义务、履行合同的期限、地点和方式以及违约责任等内容要写明确、具体，可行性强。

3.合同的语言要准确、严密。

Ⅱ.创新作文指导
真情实感出佳作
作文，一定要写出自己的真情实感。

也就是，自己写的作文首先要感动自己，然后才有可能感动别人。

如果自己写的教学设计>文章是。