教学有法，课堂有效——《写一个特点鲜明的人》习作指导评课稿

教学有法，课堂有效——《写一个特点鲜明的人》习作指导评课稿
最近，听了一位老师所执教的习作指导课《写一个特点鲜明的人》。

说到特
点鲜明，我不禁想到了有棱有角、特点鲜明的习作指导课。

习作指导课一直以来是语文老师手中一根难啃的骨头，课内习作课更是成了
大家不可置否的难题。

特别于我，习作指导更是一大头痛之事。

此次聆听，甚有
收获：原来，习作指导课只要得法，就会有效。

一、找“准”目标是关键
这次习作是写人，包括我在内的很多老师或许都会将这次习作指导的重难点
放在写人的方法上，而执教老师却思考得更多。

从课堂的整个教学来看，我们不
难发现老师把这节课的重难点放在了三个“准”字上：找准特点、选准事例、用
准方法。

细细推敲这三个“准”，我们会发现其中的精心与巧妙：
1、根据以上目标，在课堂上，老师不遗余力地用视频、用生活中的例子来
引导学生更准确地抓特点、找事例。

学生一步一步将有特点的人说得更准确、更
明确的效果让我们明白：对于五年级的学生来说，要让其在生活中一下子就找出
有鲜明特点的人确实是有难度的，要让他们从中选出准确的事例表现特点更是有
难度的，这需要老师循序渐进的引导与启发。

从老师的独特视角中，我们可以看
出她在课前备课中的精心，精心备教材、备学生，将学生的难点作为教学的起点，从而带领学生走向最接近他们的终点。

2、如果说“找准特点”与“选准事例”是解决“写什么”的问题，那么
“用准方法”是解决“怎么写”的问题。

相同的含义，不一样的表述，老师目标
设计的巧妙之处即在于此。

二、激“趣”是基础
都说兴趣是老师，这个真理也适用于习作教学。

同时，课标中也指出习作教
学中激发学生的写作兴趣是很重要的。

在实际教学中，学生怕写作文、讨厌写作文，最根本的原因就是没有兴趣。

那我们的习作教学就要从根本上解决问题——
激发学生的写作兴趣。

在激发兴趣上，老师做得相当好：首先是“知特点猜人物”这一环节，学生
一下子就被猜谜语这种形式给吸引了，再加上老师所提供的人物又是学生喜闻乐
见的，课堂气氛一下子就活跃起来，至于兴趣那就是自然而然的事了。

接下来是“看视频说特点”环节，视频中那个孩子可爱的表情、有趣的一举一动都引发了
学生的阵阵笑声，而后的讨论声也此起彼伏。

学生在轻松的氛围中兴味盎然，不
知不觉地就开始由此及彼地想起了自己生活中特点鲜明的人，说的欲望瞬间爆发，进而说得更全面、更充分。

最后就是“人物快照品特点”这一环节，老师通过
“出示人物片段、学生说特点、猜人物、出示照片”这一连串的教学让学生在品
中学方法。

其中老师所提供的这些照片都来源于班上的学生，因为照片上的人和
自己的生活紧密相连，所以学生在交流中表现得非常积极，而此时学生的写作兴
趣已内化成了写作的动力了。

三、教“法”是点睛
从课标高段的习作目标中，我们可以看出高段的习作教学应该着重研究如何
通过听、读活动，让学生获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕
中心选材，布局谋篇的方法等。

总之，高段的学生学习习作的方法是很重要的。

方法从何而来？从阅读中来。

而习作指导课就是学生对这些方法进行迁移、运用
的过程。

在这次课上，我们可以清楚地认识到习作的方法对于学生的重要性，特
别是如写人这样的文章来说。

老师将方法的指导贯穿整堂课：首先是“生活人物快照”品出动作、语言、
外貌等方法；其次是“经典片段”引出神态、动作等方法。

大家可能会想，到这
儿写人的方法已经指导得差不多了，接下来应该就是学生动笔写了。

可是，老师
却没有这样做，而是拿出了自己的下水文《唠叨的奶奶》，以此指导学生针对特
点选用一定的方法进行写作。

这样有的放矢的教学更利于学生准确、细致的描写，我不得不说老师的习作教学除了教“法”得当，还很有教法。

最后就是顺理成章
的“学以致用写特点了”，学生在课堂上虽然只写了一个片段，可就从这一个片
段中我们都能听出习作方法的指导对于学生习作的点睛作用。

四、我的一点“想法”
观别人的课，想自己的课；观一节课，思考一类课；观今天的课，探索以后
的课，这应该就是观课、议课、评课的宗旨。

观这位老师的课，我也有了自己的
一些想“法”：
1.做一做“减法”
本次习作是写人，写人的文章最主要的是进行人的细节描写，我们的习作指
导完全可以主要指导学习细节描写。

但是老师在课上还一直关注了修辞、好词佳
句的指导。

就我个人认为没必要这样面面俱到，首先，修辞这种方法一直都有学习，此处并非重点；其次，好词佳句是关乎学生的积累问题，不是一节课上的点
拨就能做到的，也无法成为重点。

总结一点，一直在学的不是重点，无法解决的
也不是重点，重点是最需要学习的。

所以去掉“修辞”与“好词佳句”的指导，
重点更突出，效果更明显。

无独有偶，课堂中还出现了两次说一说周围有特点的人，出示了五篇范文。

这样的教学环节略显重复，完全可以缩减或是整合，省下来的时间对后面学生动
笔会更有帮助。

2.做一做“加法”
这次习作是一次课内习作，在这之前有四篇课文的学习，这就涉及到读写结合、单元整合的话题。

就我个人认为，课内习作的指导课绝不是单一的一个个体，她应该是贯穿单
元的一个整体。

这次习作尤为明显，课文里的经典片段就是习作方法最好的示范。

如果在教学本单元课文时就利用好课文，进行读写结合，做做加法，学生对这些
细节描写的方法有了储备，我想在习作指导课上就不用那么浓墨重彩地在细节描
写方法的认识上做文章了。

有了课文的奠基还不够，让学生关注生活，在生活中做做加法会更有效。

单元教学伊始一直到习作指导课之前布置学生每天观察一个自己认为有特点的人，关注细节，每天上课前用几分钟说一说。

两周甚至更多时间的准备，会让学生心里有话可说，选材自然也就不成问题了。

3.动笔是常态
上海师范大学的吴忠豪教授认为习作指导课应更多地让学生动笔，指导时间为10分钟为宜。

我赞同吴教授的观点，习作指导课不应该是满堂灌，动笔应该成为常态。

与其关注所有的习作方法而剥夺学生动笔的时间，不如专注一种习作方法，把更多的时间留给学生。

教学有法，教无定法！无论习作教学是一根多么难啃的骨头，只要我们语文教师在教学中有“法”，课堂即会有“效”。

3。