2023年人教版数学五年级上册商的近似数教案模板(推荐3篇)

人教版数学五年级上册商的近似数教案模板（推荐３篇）
〖人教版数学五年级上册商的近似数教案模板第【1】篇〗
《商的近似数》教学设计及反思
教学内容：课本第23页的例题7。

教学目标：
1、使学生理解商的近似数的意义，掌握用“四舍五入”法取商
的近似数的方法，能正确的按题意求出商的近似数。

2、能根据实际情况进行求近似数。

3、在教学过程中培养学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：
1、理解近似数的意义及掌握“四舍五入”法取商的近似值的方法。

2、能正确的按题意或根据实际情况求出商的近似数。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：
一、复习铺垫。

1、口算下列各题，看谁算的又对又快。

0.63÷7 0.24÷0.3 0.65÷0.13
72÷144 1.44÷0.6 5.6÷0.08
2、按“四舍五入法”求出下面各小数的近似数。

保留整数保留一位小数保留两位小数保留三位小数
2.9456
0.5429
提问：除数是小数的除法应该怎样计算？（学生讨论交流算法）
二、激趣引入新课。

1、同学们，学校准备组织一次羽毛球比赛，杨老师买一打羽毛球共花去了19.40元，那么一个羽毛球多少元呢？
课件出示例题7，提问:1打是多少个羽毛球？
生：12个。

师：那你们能根据题目的已知条件和问题，自己列出算是吗？
生：19.4÷12
师：在日常生活中，我们在付钱时，最小的单位是什么？
生：角或分。

师：如果是角，我们要保留几位小数？
生1：一位小数。

师：如果是分，我们要保留几位小数？
生2：两位小数。

师：那么，现在同学们就根据刚才的方法试着解决下面的问题吧!教师根据学生的回答板书。

生：19.4÷12≈1.6（元）
师：如果是保留一位小数，我们只要除到小数部分第二位就可以了，然后根据“四舍五入法”取商的近似数。

生：19.4÷12≈1.62（元）
师：如果是保留两位小数，我们要除到小数第三位就可以了，然后根据“四舍五入法”取商的近似数。

2、师小结：在计算钱时，通常算到“角”或“分”，因此算式中只要保留一位数或两位数就可以了。

在日常生活中，小数除法所得的商也可以根据需要用保留一定的小数位数，求出商的近似数。

3、巩固练习：完成课本第23页的“做一做”。

学生独立完成后，教师讲评。

三、课堂小结。

计算小数除法时，需要求商的近似数的时候，一般除到比需要保留的小数位数多一位，再按照“四舍五入法”把多的一位去掉。

四、布置作业。

完成练习四的第10—13题。

教后反思：
求商的近似数是解决实际问题过程中的需要，对于具体的方法，学生实际上已经基本掌握，学生在此之前已经学会了用“四舍五入”法取一个小数的近似数了。

但有一点不同，计算商时，要比需要的小数位数多除出一位。

〖人教版数学五年级上册商的近似数教案模板第【2】篇〗
教学内容
人教版五年级上册第32页例6。

教学目标
1.知识与能力：
（1）结合具体情境，让学生掌握用“四舍五入”法正确的按题意求商的近似数。

2.过程与方法：
（1）能根据实际情况进行求近似数。

（2）根据实际情况，帮学生从计算过程中理解根据需要保留上的位数的方法。

（3）通过自主探究交流，让学生掌握求商的近似数时，商中的小数位数要比要求保留的小数位数多一位。

3.情感、态度、价值观：培养学生数学知识，在实际生活中灵活应用的能力。

教学重难点
教学重点：掌握用“四舍五入”法取商的近似数。

教学难点：求商的近似数时，商中的`小数位数要比要求保留的小数位数多一位。

教学过程
一、复习导入
按照“四舍五入”法求出下面各数的近似值
保留整数
保留一位小数
保留两位小数
精确到千份位
6.0294
0.9298
9.9949
2.计算：0.38×0.14（得数保留两位小数）
二、进入新课
1.学习例6。

出示例6：有个小朋友叫王鹏，他特别喜欢打羽毛球，这天他爸爸给他新买了一筒羽毛球，一筒里面装了一打羽毛球。

师：那你们知道这一筒羽毛球有多少个吗？（12个）
师：你怎么知道有12个？（一打就是12个）
师：如果这筒羽毛球19.4元，那你们现在能算出一个羽毛球是多少钱吗？请同学们在课堂练习本上列式计算出结果。

（学生自主列式计算，老师巡视）
师：好了，同学们，请大家停止计算。

你们是不是遇到了什么问题了？（算式除不尽）
师：那一个羽毛球到底是多少钱呢？这个1.61666……到底是多少钱呢？是不是我们就没办法定出一个羽毛球的价钱呢？同学们，四人一小组讨论一下，你们准备怎么给这个羽毛球定价？为什么？（学生讨论并汇报）
师：同学们，这么多定价，你们觉得哪种更合理些？为什么？
师：给这个羽毛球定价1.6元和1.62元，两种定价有什么不同呢？
（定价1.6元，是保留一位小数；定价1.62元，是保留两位小数）
师：如果是定价2元呢？（是保留整数）
师：那这些价格是不是一个羽毛球的最精确的价格呢？（只是接近准确价格，是近似数）
师：当用近似数作为结果的时候，应该用什么数学符号呢？（用约等于号）
教师板书：19.4÷12≈1.6（元）或19.4÷12≈1.62（元）
师：在我们的生活中，常常遇到小数除法除不尽的情况，下次遇到同样的问题，你们会解决吗？怎样解决？（用“四舍五入”法取近似数；根据不同情况保留一定的小数位数）
师：现在我们来做一些题目，大家有信心吗？
设计意图：给学生充足的时间进行讨论，根据实际情况进行四舍五入，培养学生知识迁移的能力。

2.研究求商的技巧。

出示一道计算题：48÷23（得数保留两位小数）
师：同学们计算出结果了吗？是多少？（2.08695）
师：谁的比较简练？为什么？
师：为什么算到第三位就够了？
（要保留两位小数，我们只要看小数第三位上的数字是不是比5
大就可以了）
师：老师现在把题目变一变，要求保留一位小数，应该计算到什么位？（计算到第二位小数）
师：谁能用一句话概括出你们的发现？
总结：当我们求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”取商的近似值。

三、巩固练习
1、练习见课件。

（计算、判断、选择）
2、猜一猜。

师：同学们，老师买了一个毽子大约花了2元钱，你们猜猜，这个毽子多少钱？
师：仔细想一想，这个毽子的价格在什么范围内。

（1.5元到2.4元之间）
师：在这个范围内，哪一段属于四舍，哪一段属于五入呢？
（1.5元到1.9元属于五入，2.1元到2.4元属于四舍。

）
3、准确数与近似数：
准确数：在日常生活和生产实际所遇到的数中，有时可以得到完全准确的数，它们精确，没有误差。

如，5（2）班有学生50人，这里的50是准确数。

近似数：由于实际中常常不需要用精确的数描述一个量，或不可能得到精确的数。

例如：中国约有15亿人。

这里的15就是近似数。

四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
总结：这节课我们学习了求商的近似数，方法是“四舍五入”法，而且计算的时候计算到比保留的数位多一位就可以了。

五、布置作业
教材第36页练习八第1题。

六、教后反思：
本节课通过复习“四舍五入”进行导入，因为“四舍五入”法是学生原有的知识，对学生来说一点也不难，但对于基础相对薄弱的学生仍然需要给学生充足的时间思考。

〖人教版数学五年级上册商的近似数教案模板第【3】篇〗
人教版五年级数学上册《商的近似数》教学设计
课题：第三单元：小数除法—商的近似数
教学内容：教材P32例6及练习八第1、2、3、8题。

教学目标：
知识与技能：能理解商的近似数的意义。

过程与方法：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。

情感、态度与价值观：培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，能根据实际情况进行求近似数。

教学重点：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。

教学难点：根据题意正确求出商的近似数。

教学方法：注重新旧知识的迁移，引导学生自主学习、总结。

教学准备：多媒体。

教学过程
一、复习导入
复习旧知：（出示如下题目）
1．用“四舍五入”法将下面的数改写成一位小数。

8.769 3.452 12.71 18.64
2．计算下面各题，得数保留两位小数。

2.43×4.67 12.15×3.41 订正答案，并通过问题：你是用什么方法求这些数的近似数？
（保留几位小数就看这位小数后面的数位，大于4就向前一位进一，小于五就舍去。

师引导总结方法的名称：“四舍五入”法。

）引出课题：这节课我们要学习“商的近似数”。

（板书课题：商的近似数）
二、互动新授
1．出示教材第32页例6情境图。

阅读情境图中的信息，并问：怎样解决爸爸提出的问题呢？
引导学生自主列算式，并试着计算：19.4÷12
学生在计算过程中，会发现除不尽。

这时，师引导学生小组交流，遇到这种情况应该怎么办？
通过交流，学生可能会想到：实际计算钱数时应该算到分，因为分是人民币的最小单位；也可以算到角，因为现在买东西时已经不用
分了。

教师小结：根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留一位小数，或者两位小数。

当然如果数量很多的时候，通常会计算到分，这就要根据我们的实际需要进行取近似数了。

看来取近似数一种是按照要求去取，一种是按照实际情况去取。

（板书：按要求取，按需要取。

）
然后再引导学生想一想：算到分和角时分别需要保留几位小数？
（算到分要保留两位小数，算到角就要保留一位小数。

）
师引导学生思考并讨论：除的时候应该怎么算？
小组讨论后，学生汇报：保留两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入”法省略百分位后面的尾数；保留一位小数，就要算出两位小数，再按“四舍五入”法省略十分位后面的尾数。

让学生自己用竖式计算：19.4÷12。

教师根据学生汇报，板书：2．提问：说一说如何求商的近似数？
让学生独立思考后，在小组内交流、讨论。

引导学生小结：求商的近似数时，只需要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再用“四舍五入”法就可以取近似数了。

或者除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位加上1。

同时，求商的近似数的时，不需要算出商的准确值之后再进行取舍。

3．引导学生比较求商的近似值和求积的近似值的异同点。

小组讨论后发言：相同点：都是用“四舍五入”法求近似数。

不同点：积的近似数要求出准确数之后再求近似数；商的近似数不需要求出准确数，只需比需要保留的小数位数多除出一位就可以求近似数。

师小结：求商的近似数非常重要，有时按照要求取近似数，有时按照实际取，在取商的近似数的时候，要明白应该除到哪位就可以不用再除了。

三、巩固拓展
1．完成教材第32页“做一做”。

学生独立完成。

订正时让学生说一说它们的近似值分别是怎么取的。

有些题保留指定小数位数后，近似数的末尾有0，要让学生说说是如何处理的。

如第2小题1.55÷
3.9，保留两位小数是0.40。

四、课堂小结。

同学们，这节课你学了什么知识？有哪些收获？
引导学生归纳：1．求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。

2．求商的近似数的时候不需要算出商的准确值之后再进行取舍。

除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位加上1。

作业：教材第36～37页练习八第1、2、3、8题。

板书设计：
商的近似数
按要求取
求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。

按实际需要取。