6.《我的老师》课件

深层探究
1、所选七件事，哪些是详写，哪些是略写，这样 安排有什么好处，顺序能不能调换？
2、蔡老师是一个什么样的老师?请从文中找出相应 的描写。
3、“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可 以看出？
4、“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个 孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第 三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一 篇文章的人称前后不一致可以吗？
4、一般的情况下，文章的人称应前后一致。但这里由于抒
发感情的需要而变换为第二人称行文，直接抒情，更显亲切， 同时也表示感情到了极点，从而抒发了对蔡老师浓浓的思念、 崇敬之情。。
5、本文通过对七件事情的叙述，表现了蔡老师对“我”和同
学们的挚爱，抒发了“我”对温柔美丽、热情公正的蔡老师的 感激、怀念之情。（即老师爱学生，学生更爱老师）
热而真挚的爱。
2.真挚的师生情谊 （1）她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么 善于观察这一点啊。
抒发作者对老师的理解和热爱之情。
（2）今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着 多么有益的影响！
抒发了作者对老师的感激之情。 （3）像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿 意和她亲近呢?
5、文章的主题思想是什么？
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1、这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课
内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表 现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随 便调换的。
2、蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生
的好老师。
3、“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。
板书设计(中心)Βιβλιοθήκη 学老 生师 爱爱 老学 师生
(写作)
略写
详写
拓展延伸
情景再现：假如你是作者，写了《我的老 师》一文后得知了蔡老师的音讯，知道了她 的邮箱地址，相通过网络给蔡老师发张明信 片，你能代作者写一段文字，表达对蔡老师 的思念、尊重、热爱之情吗？
第二课时
语言品味
1.传神的细节描写 （1）仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用 石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了， 她也笑了。
这是一处细节描写。“仅仅”、“好像”、“轻轻 地”、“边上”等词运用准确，把老师慈爱、温柔的个性 写得生动逼真。两个重复的“笑”字更是意趣盎然，把师 生之间亲密融洽的关系表现得十分鲜明。短短几句，既写 出了人物的性格特点，又勾画出了独特具体、生动有趣的 场面。
（2）我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存
心要打的意思。（“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩 是怎样的？用在这里的意思是什么？ ）
“狡猾”原是贬义词，在这里是贬词褒用，写出了
“我”机灵与调皮。 （3）我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，
我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。
（“不由得围了上去”、“默默地看”、“连她握铅笔的 姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？
点 蚊 香 立 白 歌手我 是洗衣 液不可
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感情线索：
回忆 依恋 思念
写作思路：
第一部分（第1—2节）写最使“我”难忘的是蔡芸 芝先生以及蔡老师给“我”的总印象，引入回忆。
第二部分（第3—14节）写“我”与蔡老师之间的七 件事。 第三部分（第 15节）写“我”与蔡老师分别了，与 开头相呼应。
（5）有一件小事，我不知道还值不值得提它，但 回想起来，在那时却占据我的心灵。 (为什么一件 “小事”会“占据”我的心灵?是不是用词不当？)
所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，
在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时的 处境来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生 死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学 还常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸 痛苦。在这最困难的时候，蔡老师理解“我”的心情，重 视这同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些 “小‘反动派’们”，还写了一封信劝慰“我”，“说我 是‘心清如水’的学生”。蔡老师如此同情、关怀和爱护 一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的 感激和爱，所以才会把这看作为“占据心灵”的事。“占 据”是军用术语，用在这里特别形象有力，体现孩子对老师炽
深切的喜爱、崇拜之情。 （4）每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，
放假前我默默地站在她身边，看她收拾这样那样东西的情 景。按理说小学生是最巴望过暑假的了，但作者心上却升
起依恋的愁云。一个副词“默默”，两个动词“站”、
“看”，这无声动作的描写，胜过千言万语，孩子们难以 尽言的依依深情都包含在其中了。
抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
（6）我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来， 我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯 真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么 时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
抒发了作者思念老师的感情。
（7）可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去 了，从此，我就和蔡老师分别了。
2、详略得当，语言质朴：略写前五件事，详写后两件事，因为前 五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面” 上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能 表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点” 上写,所以详写。这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能 表现出师生感情的步步加深。本文没有华丽的辞藻和成段的抒情 议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美 德寓于素淡平实的描写之中。
整体感知
作 业 歇 菜 了 脑残的 青春*脸 皮厚_好 大一 只2b青 年唱着 山歌耍 流氓。 番茄你 个马铃 薯 、 理 科 差 生@明 星脸猪 ，耳朵 天上掉 下来的 猪小妹 。‘尼 姑脸、 膜拜的 对象≈‖ 埖 颩 ， *`b婲 ヽ １哚 .苊是 、蔬菜 蛤ミ灬 ‖嘘!安 静 请叫我 “小半 仙”〆 逗狗 老师、 她 亲 硪 西 瓜 头菊部 地区有 阵血@采 蘑菇 的草泥 马!ヾ ﹎ EXO° 奇 葩 团坚强 的尐2b ゛ 可 乐 —鸡 翅 梦。 酱爆肉 @招尸 墓想糕 富帅#风 吹屁屁 凉香了 一口※ 哥贱到你烦哭 的 很 有 节 奏 谈感情 、伤神 涐涐涐 ╮就跑 ┘ 来者 不拒戈 大皮.粪 小豆擦 去眼泪 继续笑 。 见 男 春 人 若有情 死得早 坟墓里 找wife你 的菊 花不值 钱c化斋 不是要 饭一脸的美人 痣 !╭ 叽 里 咕 噜 。 又要过 七夕劫 了/*哼哼 嘿嘿闯 九州哇 ~有事 您说话 把跑音 坚持到 底 老 板 拿 俩 冰糕棍 。有个 鬼故事 叫开学 .凹凸曼 也有身 材精神 病狂妄 症娘子 舞╰文 盲 容 易 m茫 -花 街 复 仇冷咖 〃继续 得瑟@漂 亮的 美女叔 叔。我 要春风 得意的活下去 情 人 节 ， 你 怎么又 来了香 蕉你个 麻辣照 不完的 美╰移 花宫# 小 7回眸一笑，那傻B ’ 走 路 太 骚 会 闪腰-拿 铜钱钓 个金不 换人与 狗的距 离-小 II 货胜 者为王 败者暖 床！骑 猪 少 年 @大 叔 我爱 你的小 胡渣&治 愈系 女郎※ 别对我 放电、 我收不 到信号 糖伯虎
并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发
后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八
路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。
他一直生活在战士之中。解放战争时，在行军作
战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品
有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》
等
。
读准字音
榆钱 yú 黑痣 zhì 焚香 fén 卜问 bǔ 磕头 kē 半晌 shǎng 纠纷 jiū 时辰 chén
3、描写逼真，符合儿童心态:作者运用传神的细节描写，将最动 人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深 刻。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事 物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。
板书设计
细节传神 感情真挚
拓展延伸
在教你的老师中，哪位老师给 你留下的印象最为深刻？为什么？ 你能用简短的文字描述一下吗？ （外貌、动作、神态等）
呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。
写法探究
1、围绕中心，精心选材：开篇第一句揭示全文之旨，点明了作者 的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围 绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从 平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来 表现人物，突出“最难忘”。
这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
（4）一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多 么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的 支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么 公平，多么伟大的人啊。
对老师的高度评价，抒发了作者感激老师、赞美老 师的感情。
（5）蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个 孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对 于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！
七年级语文上册
1.学习围绕中心选取材料的写法，学会详略得当地用事写人。 2.揣摩文章的语句，体会语言特色。
3.感受真挚的师生情，在阅读中培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
第一课时
作者链接
魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨
树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家
庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，