教育心理学考前总结

第一章绪论
心理学研究对象：心理学是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。

心理的本质心理是脑的机能1、心理是物种发展到高级阶段的产物2、人脑是神经系统的中枢部分3、人的心理是高级神经系统活动的产物心理是对客观现实的反映1、客观现实是人的心理活动内容的源泉2、社会实践对人的心理起制约作用3、心理是客观现实的主观反映4、心理是对客观现实的能动反映
心理学的研究原则：客观性与科学性原则理论与实践相结合的原则教育性与发展性原则伦理性原则有效性原则
研究方法1、观察法※概念：研究者为某一研究使用人体感官或者借助一定的科学工具系统地、有计划地了解人们的行为，从而考察人的心理活动，并收集信息、获取经验资料进行科学研究的一种方法。

※类型：①自然观察和客观观察；②参与观察与非参与观察；③结构观察与无结构观察；④直接观察和间接观察；时间样本观察和行为样本观察。

※观察设计：①明确目的与要求；②确定观察内容；③选择观察方法；④编制记录表、做好观察记录；⑤确定观察者。

2 实验法实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种方法。

实验室实验法：在实验室内严格控制实验条件进行实验的方法。

自然实验法：在自然条件下，适当控制和改变条件来研究心理的方法。

3、测验法依据一定的心理学原理，采用标准化的量表来测量心理特征的方法。

按测验的功能分为：能力测验、成就测验、人格测验按测验对象的数目分为：个体测验、团体测验按测验的实施方式分为：文字测验（纸笔测验）、非文字测验（操作测验）按测验目的分为：教育测验、职业测验和临床测验4 调查法通过搜集被试的各种有关资料，进行分析、比较,以了解其心理活动的方法。

形式：访谈、问卷。

5 经验总结法通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

第二章认识及其发展
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。

注意两点：（1）它是对当前客观事物的反映。

（2）它是整体性反映。

观察及观察力的培养（一）什么是观察与观察力观察：有目的、有计划、主动知觉过程；观察力：进行观察的能力；（二）观察力的培养（1）明确观察目的与任务；（2）作好知识的准备；（3）程序与方法；（4）记录与整理；（5）养成习惯;（6）针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。

知觉的基本特性(一)知觉的整体性含义：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。

格式塔发现知觉与知觉对象各部分的关系有如下一些规律：1 接近律距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。

2、相似律
物理属性相似的客体，如形状、大小、颜色、亮度等方面的相似容易被人知觉为一个整体3、连续律具有连续性或共同运动方向等特点的客体，容易被知觉为同一整体。

知觉整体性的影响因素：知觉对象各部分之间的强度关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知觉者原有的知识经验。

(二) 知觉选择性1、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。

2、知觉选择性的影响因素（1）客观因素对象与背景的差别；对象的动静；对象本身的特点。

（2）主观因素知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等。

(三) 知觉的理解性1、含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。

2知觉理解性的影响因素（1）知觉者已有的知识经验（2）言语的有效提示(四) 知觉的恒常性1、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。

2、类型（1）大小恒常性（2）明度恒常性（3）颜色恒常性（4）形状恒常性
错觉错觉是人在特定条件下对客观事物必然产生的有固定倾向的歪曲的知觉。

是知觉的一种特殊形态。

形成原因：物理、生理和心理多种因素引起，其中受同时并存的其他刺激的干扰影
响是主要原因。

错觉在各种知觉中都可找到，其中以视错觉表现最为明显。

错觉和幻觉的区别：错觉是在外界刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。

幻觉是在没有外界刺激作用下产生的虚幻的知觉
感知规律在教学中的应用1.采用直观教学手段，丰富学生的感性认识2.根据感知规律组织教学，提高教学质量（1）音量要适当（2）在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感知。

（3）直观教学中应多采用活动教具。

（4）注意板书，突出重点（5）了解学生的知识水平，促进学生对知识的理解（6）教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，引导他们交替使用多种感官来感知对象。

记忆简单地说：记忆是人对知识经验的识记、保持和重现的过程。

从信息加工观点来看：记忆就是对输入信息进行编码、贮存和提取的过程，是在人脑中积累和保存个体经验的复杂心理过程。

（一）识记个体获得知识和经验的过程1 无意识记※没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记；※无意识记具有选择性。

2 有意识记※有明确的目的，并运用一定方法的识记；※有意识记是一种复杂而特殊的智力活动3机械识记概念：不去理解材料的意义及其关系，采用多次机械重复的方法进行识记。

4意义识记概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联系进行识记。

（二）保持※保持的作用：巩固识记、实现再认与回忆；记忆恢复现象：指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。

（三）再认与回忆再认：经历过的事物再出现时能够认出来。

§影响因素：对事物识记的巩固程度、当前事物与以前经验过的事物的相似程度回忆：经历过的事物不在面前，能把它重新回想起来。

§有无预定的目的，分为有意回忆与无意回忆；§是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。

识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。

记忆表象定义：在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。

遗觉像：指在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰、鲜明的表象，它是表象的一种特殊形式，以鲜明、生动性为特征。

视觉遗觉象、听觉遗觉象、嗅觉遗觉象、触觉遗觉象等。

表象的作用1、表象是想象的基础2、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁3、表象是正确识别外界事物的参照物4、表象能调节和支配身体的运动学生储备记忆表象，教育教学能做什么？直观教学：注重引导学生直接感知事物、模型等，使学生产生感性认识的过程。

情境教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学。

体验教学：指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。

记忆的分类（一）按记忆的内容分为：1、形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆。

2、逻辑记忆是指以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。

3、情绪记忆以曾经体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

闪光灯记忆：在面临非常出乎意料且引起情绪波动的事件时所产生的记忆。

4、运动记忆以过去做过的运动或动作为内容的记忆。

其特点是容易保持和恢复。

（二）按信息保持时间和编码方式感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息仍能保持约0.25-0.3秒的记忆。

短时记忆：信息保持在1分钟之内的记忆。

长时记忆：信息保持从1分钟以上直到多年甚至终身的记忆。

它是一个巨大的信息贮存库。

（三）按记忆是否受到意识的控制外显记忆：是个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。

对行为的影响是个体能够意识到的。

内隐记忆：是在不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体已有的经验自动地对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

（四）根据记忆内容的性质不同分情景记忆：指一个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的情景为内容的记忆。

语义记忆：对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。

（五）根据知识类别的不同分陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实和事件类的信息, 内容可以用言语表达。

程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识,如怎样做事情或如何掌握技能。

无法用语言清楚表述的。

遗忘定义：对识记的材料不能再认与回忆（或者是错误的再认与回忆）；艾宾浩斯遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。

遗忘的原因干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

（前摄抑制、倒摄抑制）消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的的结果。

压抑说：遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。

提取失败：研究者认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没找到适当的提取线索。

影响遗忘的因素：a、时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线；
b、识记材料的意义和作用；
c、识记材料的性质与数量；
d、学习程度：过度学习150%；
e、识记材料的系列位置--前摄抑制、倒摄抑制。

如何利用记忆规律提高记忆力？（一）科学地识记1、明确记忆的目的任务2、充分利用无意识记3、在理解的基础上进行记忆4、合理地安排记忆材料5、过度学习150% 6、适当运用记忆术口诀法、谐音法、推算法(二)有效组织复习1、合理安排复习时间（1）及时复习（2）分散复习2、恰当地安排复习材料3、反复阅读与试图回忆相结合4、复习方法的多样化（三）培养追忆的能力1、明确追忆的目的任务2、择恰当的追忆方法（四）创造有利于记忆的条件1、保持身体健康，合理用脑2、培养完善的个性
思维定义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它是对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。

思维的特点1、思维的间接性2、思维的概括性思维的种类根据凭借物的不同分类：1、直觉动作思维：通过实际操作来解决问题的思维，也叫操作性思维、实践性思维。

2、具体形象思维：凭借对事物的具体想象和表象进行的思维。

心理成分有表象、联想、想象等，基本单位是表象。

3、抽象逻辑思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维。

人类思维活动的核心形态，是人与动物的根本不同之处。

或理论性思维。

根据探索目标的方向及答案多寡分类1、聚合思维：把问题所提供的信息集中起来，思路朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结论的思维，也叫聚合思维、求同思维。

2、发散思维：从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫求异思维、辐射思维。

根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则分类1、分析思维：也称逻辑思维，严格遵循逻辑规则，逐步分析与推导，得出正确答案与结论的思维。

如:解密码算术题2、直觉思维：也称非逻辑思维，没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。

根据创新程度不同分类1、常规思维：运用已获得的知识经验，按现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解决问题的思维。

又叫做经验性思维。

2、创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

创造性思维的特征：◎新颖性；◎发散思维与集中思维结合的产物；◎灵感状态；◎迷恋和目的指向性。

如何培养学生的创造性思维？激发动机和好奇心；更新教育观念，改革教学方法，改变考核评价学生的方式；培养发散思维和集中思维；广泛开展创造性活动；培养创造性人格。

思维与语言的关系1、联系：语言是人们交流思想的手段、是思维的工具；思维借助于语言、词来实现；语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展；思维和语言是同步发生的，都是在劳动创造人的过程中同步产生的；儿童语言发展的过程，也是抽象思维发展的过程，抽象思维借助语言实现。

2、区别：（1）思维是心理现象，没有具体的物质形态；语言是社会现象，有具体的物质形态（文字符号）。

（2）思维与客观现实是反映和被反映的关系，它们有着本质的必然的联系；语言同客观事物是标志和被标志的关系，两者没有必然的联系。

（3）思维中的概念与语言中的词并不相同，同一概念可以用不同的词表达，同一词可以表达不同的思想。

（4）思维规律与语言的语法结构之间既有联系，又有区别。

思维过程（一）分析与综合1、分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解为各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识事物本质的方法。

2、综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部分、特性或阶段联系起来，作为一个整体加以研究的方法。

（二）比较与分类1、比较：是将对象的个别部分、特征加以对比，确定它们的区别、共同点及其关系。

教学中使用的比较形式：（1）同类事物的比较；（2）不同类却相似、相近或相关的事物比较。

2、分类：在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。

（三）抽象与概括抽象是抽取事物本质属性的方法和过程；概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类事物中去的思维过程。

（四）具体化与系统化具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原理、运用到具体的事物和现象中去，以加深对该事物和现象的认识的思维过程。

系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。

概念定义：人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。

它是通过对事物的分析、综合、比较、抽象和概括的过程而形成的，并用词来表达。

概念的内涵和外延：◎内涵：概念所反映的事物的本质属性。

◎外延：概念的范畴。

概念的形成：1、儿童的概念形成过程（1）特定客体阶段（概念前阶段），对此阶段儿童来说，词所代表的只是某个具体的事物。

（2）具体特征阶段。

儿童以事物的某些明显的外部特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类事物。

（3）功用阶段。

儿童以事物的某些功用来区分事物并理解有关的概念。

（4）逻辑定义阶段。

以某类事物区别于其他事物的本质特征来理解概念。

2、成人的概念形成过程布鲁纳等于1965年提出假设考验说概念掌握：1、概念掌握的实质概念掌握又称概念获得，指个体借助词语的帮助，把前人已形成的概念，通过个体头脑的思维活动，转变为个体头脑里的概念的过程。

实质：掌握同类事物的关键特征，区分出概念的有关特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证的过程，是通过概念同化的方式，掌握前人所积累的知识经验。

概念掌握是主动的、带有年龄特征的复杂的发展过程，是随着知识经验的发展逐步臻于完善和精确化，从泛化到分化，再到整合的过程。

2、概念掌握的途径（1）以直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而达到对概念的掌握。

（2）以间接经验为基础，通过他人语言工具的利用和言语表述，揭示出概念的关键的、本质的特征。

是概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。

必须具备两个前提条件：新学习的概念本身有逻辑意义；学习者原有的认知结构中已具备同化新概念的知识经验和学习者认知活动的积极参与。

如何帮助学生掌握概念？□提供感性材料；□运用变式对概念加以说明；□突出本质特点；□适时给概念下定义；□在实践中运用。

第三章个性和个性心理特征
个性定义：个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

个性与人格一是个性即人格；二是人格指个性的两个部分，即气质和性格，而个性却指个性倾向性和个性心理特征；三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质。

个性的基本特征 1 整体性（1）个性的整体性在于个性的内在统一性，正常人的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。

（2）个性中的个别心理特征只有在个性的整体中，在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。

2 稳定性和可塑性一方面，个性具有稳定性的特点，才表明人是具有个性的，我们才能把一个人和其他人在精神面貌上区别开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。

另一方面，个性是在遗传素质的基础上，在后天的社会环境的长期影响下形成和发展起来的，会随着环境的变化而发生一定程度的变化。

3 独特性每个人的个性都是独特的，但并不排斥人与人之间在心理上的共同性。

个性是由某些与别人共同的或相似的特征，以及完全不同的特征错综复杂交织在一起构成的，个性是共同性和差异性的统一。

4 个性的社会性和生物性个性不仅受生物因素制约，也受社会因素制约：生物因素为个性发展提供可能，社会因素使可能转化为现实，社会因素在个性的形成和发展中起着决定性的作用。

气质的概述（一）气质是个体心理活动的稳定的动力特征心理活动的动力特征主要指：1、心理过程的强度2、心理过程的速度和稳定性3、心理活动的指向性（二）气质是个性心理特
征中受人体先天生物学因素影响较大的一部分（三）气质的稳定性和可塑性1、稳定性（1）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容（2）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定的2、可塑性（1）气质可以掩蔽（2）气质可以得到相当程度的改造气质类型的特点1、感受性--指人对内外刺激的感觉能力。

2、耐受性--反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。

3、反应的敏捷性--主要指神经过程的灵活性。

4、可塑性--指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度。

5、情绪的兴奋性--主要表现在神经过程的强度和平衡性。

6、向性--指人的的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性。

注意：气质类型本身并无好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。

（1）气质不决定人品格的优劣。

每一种气质类型，都具有容易形成某些优良品格和某些不良品格的可能性。

（2）气质不决定人智能的高低。

每一种气质类型，对人智能的发展都存在着有利与不利的两种因素。

（3）气质不决定人成就的大小。

每一种气质类型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个方面。

气质的学说（一）气质的体液说--人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。

人的气质可以分成四种典型的类型，即多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质,分别由某一种体液占优势。

（二）体型说--分成肥胖型、瘦长型和斗士型。

（三）血型说（四）高级神经活动类型学说气质类型的鉴定1、观察法2、实验法3、问卷法气质研究在教育上的作用（一）有利于针对学生的气质类型培养其优良的品格；（二）有利于针对学生的认知特点，帮助学生掌握知识、技能，发展智力；（三）有利于针对学生的行为动作特点、施以不同的教育方法，促使其人格的良性转化；（四）有利于更好地关心学生的身心健康。

性格定义：性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

（1）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果；（2）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；（3）性格在个性特征中具有核心的意义。

一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。

性格与气质的关系（1）区别：性格的社会性较强，气质生物性较强；气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。

生理基础不同：性格是后天条件反射系统，气质是先天神经类型；性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变。

（2）联系：性格在一定程度上掩盖或改造气质。

气质影响性格的形成；气质影响个体对事物的态度和行为方式；气质影响性格的形成和改造的速度。

性格的结构：性格是由多种心理特性组成的。

这些心理特性包括四个方面：（一）态度特征(处理各种社会关系方面的性格特征）第一，对社会、集体、他人的态度。

第二，对劳动和劳动产品的态度。

第三，对自己的态度。

（二）意志特征（对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征）意志品质是性格的一个重要方面。

自觉性、果断性、自制性、坚韧性、勇敢、沉着或盲目性、依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。

（三）性格的情绪特征人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。

（四）性格的认知特征人们在各种认知活动中表现出来的个体差异。

如感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。

认知倾向上的被动感知型与主动观察型，思维倾向上的细节分析型和概括型，想象倾向上的现实想象型和幻想型等，都是典型的性格的认知特征的差异。

性格的类型1 机能类型学说2 向性说3 独立性说4 文化-社会类型说性格的鉴定1 自陈式测验2 投射测验性格的影响因素：1、生理因素（1）一个人的生理特征会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成；（2）生理成熟的早晚；（3）某些神经系统的遗传特性；（4）性别差异2、家庭因素（l）亲子关系--缺乏母爱的儿童易形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良性格特征。

父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。

父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因。

（2）家庭结构（3）家庭气氛（4）出生次序（5）独生子女3、学校因素4、社会因素5、主观因素性格的培养1、树立模仿的榜样2、提供锻炼的机会3、进行个别的指导4、创设良好的气氛5、开展自我教育。