【初中语文】综合性学习：感受自然教学案例 人教版

感受自然
案例题目：
七年级第一学期综合性学习教材《感受自然》
活动的主题和背景：
充分利用第三单元《山中访友》《济南的冬天》蕴含的人与自然的感情指导
生学会观察，展开想象和联想，寻找对自然一山一水、一草一木的认识、感受。

融入自然，亲近自然，获得对大自然亲近而美好的情感。

借此将关爱自然，与大自然友好相处的情感，潜移默化地浸润在心灵深处。

并在活动中增长见识和能力用“三个一”（寻找描写大自然的美文和诗词，画一张心中的美景，编写一个小品）的形式展示出来，与大家进行交流和探讨。

初一的学生正处于求知欲最浓，而又不失天真的阶段，他们敢于表达自己最真实的情感，如实袒露自己所见的一切。

敢于创新，勇于展现自我。

经过几个月的培养和训练，他们能够进行小组合作，对课上遇到的问题进行探究，并能解决问题。

教学目标：
通过实施本活动，使学生学会观察，能抓住景物的主要特征。

通过联想和想象加深对自然的理解，实现与自然的沟通，陶冶情操，引起对自然界的关注，并对如何保护和改善大自然等问题进行探讨。

形成环保意识，从自己做起，从小事做起，爱护身边的一草一木，为保护环境作贡献。

并把观察的景、物和内心感受讲给别人听，说话内容具体，语言较生动。

活动计划：
1. 回到大自然中去，寻找感受或打开记忆之门回顾四季情景（实地考察法和回忆法）
2. 收集有关描写自然美景散文或诗词（资料收集法：图书查找、上网浏览）
3. 分小组将收集的有关资料进行分类整理（研讨法）
4. 编排小品（合作法）
5. 根据自己或小组的兴趣将掌握的知识以“三个一”或更多更好的形式展现出来（知识延伸、能力拓展）
6. 活动程序以板块形式呈现，并以竞选落实各环节主持人（竞争法）
活动过程
一、情境创设，引导学生自主表现
主持人1：各位老师、同学大家下午好！大自然是人类生活离不开的地方，大自然的美是无止境的，大自然的美是令人无法捉摸的，下面让我们一起走进今天语文综合性学习“感悟自然”，有请王素珍和詹梦雅同学为大家朗诵《四季解说》（轻音乐声起，教室里一片寂静，两位同学有感情地交替朗诵：“瞧，翠绿的大幕拉开了，春姑娘穿着五彩的衣裳轻盈地走上舞台……夏似一位生气勃勃的少年……春、夏、秋、冬像四位神奇的演员，在自然这个大舞台上展演着各自的绝招，祝愿他们的节目越演越好，使人们更加热爱绚丽多姿的大自然。

）此时学生随着音乐和朗诵，他们的思绪早已飞向大自然寻找自己喜欢的景、物。

主持人2：“下面请各组代表说说自己喜欢的季节”
（学生以不同形式表达自己的感受。

没有规定季节，没有规定形式，给学生展示自己个性的机会）
组甲：“我们用《笑声和朗诵》来表达自己对大自然的喜爱。

”
（合）“我们是不同季节组成的兄弟姐妹”
生1：“我是春，我是一年的开始，富有生气的我，给人新的希望……
生2：“我是夏，……”
组乙：我们朗诵《夏天也是好天气》……
组丙：我喜欢充满诗情画意的秋天，金黄的稻谷成熟了，枫叶从东红到了西，像是着了火……
组丁：冬天，像一位爱干净的小孩，浑身雪白……
……
二、探究质疑
主持人3：“其实现实并不像同学们描述的那么美好，自然正遭受了人类的破坏”。

1欣赏小品《人与自然》（反映自然遭破坏，人类自食其果的主题）
2观看取自生活中学生熟悉的环境被糟蹋的真实照片
三、创新与深化
鼓励学生开动脑筋，发挥想象力，寻找更多更好的解决办法。

在这个环节里，有的同学想到了制作卡片加强宣传，有的建议写文章唤醒人们的环保意识，有的要求“从我做起，从现在做起”有的在网上下载自然受破坏图片，有的要求帮学校清理垃圾、以自己的实际行动来影响他人……
四、拓展与评价
经过一段时间的学习，学生们已掌握了不少有关自然的知识，也收集到很多资料、图片，实践能力也得到了锻炼。

根据学生的信息反馈及收上来的作业，我欣喜的发现，有些学生进步显著，作业完成得很有质量，学习成果唤起了学生对探索过程的回顾。

我决定把原定的各小组交流，小结活动拓展成“能力，知识擂台赛”，要求各小组把自己运用过的研究方法和学习过程进行梳理，来一个自我回顾和小结，将知识内化储存，用表格进行交流展示。

同学们热情高涨、积极准备，有的学生又在想新点子了，有的学生在课堂中不够投入，这个环节被带动了起来，也在为小组出谋划策。

如设计知识名片，有为了展示自己收集、运用知识的能力，已在设计知识竞赛题了……
看到学生们如此高涨的学习热情，我在琢磨如何给孩子们以恰当的评价。

为此，我以新的思路设计了评价单：
《感悟自然》学习活动评价报告
我在报告单中尽量用激励和商量的语气，也坦率地说出老师的期望，使学生感受到老师的关注，学会反思探索求知的主动性延伸下去。

教学反思与小结
一、新课程强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。

因此，我在教学实践中，注意把自己放在与学生平等的位置，重引导，忌“教”灌，努力创造宽松的研究气氛，注重知识的开发与渗透，是学生的学习潜能得到发挥。

在教学中尊重学生的个性，满足学生的不同需求。

学生的个性差异，不仅表现在个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣、特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。

因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。

为了尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我欣赏的乐园。

我设计了非常开放式的话题“说说你喜欢的季节，为什么？”这样，学生可以根据自己独特的感受，以不同的形式来抒发感情。

因此这个学习活动具有多方面的价值，学生个性得到展示。

同时，最后问题提出也非常生活化，“做大自然的美容师”照片全取自生活，给学生提供了真切的感受，这样就觉的问题不遥远，可提具体的
方法。

二、由于教学内容取自学生的生活积累和亲身感受，为有效地开展学习活动提供了良好的条件。

学生通过这次活动，运用调查法、实地观察法认识了大自然的树木花卉，并赋予感情。

用资料查找法了解到很多关于四季的知识，在小组研讨过程中锻炼了自己的学习能力，树立了环保的责任感，并萌发了初步服务社会的意识。

在调查中，大多数学生的合作、实践能力得到了锻炼，但也有少数学生主动参与程度不够。

三、在整体的结构设计上严密，由学生创设情境、创造氛围自然转入各自抒发心中的爱，学生正沉浸在美的自然感受中的时候。

一个严肃的话题出现了，情节来个大转折，现实是残酷的：大自然正哭泣，昔日的美丽正消失。

前后活动内容形成鲜明的对比，学生更能感受到做大自然主人的迫切性。

四、反观整个教学实践的过程中发现，将学生置于各种情境性的、真实的问题情境中，把问题的条件和目标都隐含于情境与活动里，使学生在解决问题的学习中，激活原有知识，通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。

这种在真实世界达到的情境中的学习效果较之纯粹的再现型学习要好的多。

问题的情境与课本中的习题有着明显的差异，能否将所学的知识重组运用到实际问题中去，不断提高对自己能力的追求，不断增强对自己的信心，不断地在自我实现的基础上超越自我，将学校学习在实际生活中广泛而灵活的迁移，这是建构主义的重要初衷
五、在为那些学习主动性欠佳的学生找问题时，还发现，有些学生（甚至有些还是一般意义上认可的好学生）由于刚开始接受建构学习方法，一下子不太适应建构主义学习观，他们总是试图将学习纳入再现的轨道并千方百计地试图回避要求建构学习能力的学习情境。

在学习过程中，他们常常停留在对知识（能力）表面的、肤浅的理解，而缺乏应用原有知识、控制和检查自己的建构性学习过程的技能。

通过比较还发现，作业完成得有创新意义的，往往是那些平常认为“调皮”甚至有时“出格”的学生，由于他们平时对课本学习以外的知识存有强烈的好奇心和求知欲，其认知的兴趣以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向潜移默化地积累成隐含知识或能力，当遇到现实情境“激活”时，这种自我发现的东西就积极地被同化，从而产生一定的理解和再学习的动力。

根据皮亚杰的理论，儿童关于现实的概念不是一种“发现”而是一种“发明”。

换言之，概念（如空间、时间、因果性等）不是预存于内，后天逐步显现出来，不是预存于外，等待儿童去发现。

儿童必须自己去构造，构造就是发明。

知识的整合是与对知识的理解深度密切相关的，能否综合相关的知识解决问题，是建构主义检验学习者是否真正学会学习的标准之一。

六、我认为，根据新课标的评价要求设计的学习效果评价表，使不同水平的学生都有了平等的成功的机会，能较好地从态度、情感上对学生在活动中的表现做出恰当的评价并检查学生对知识、能力的建构情况。

让学生学会反思，正确的评价自己，有助于培养学生诚实平和的心态和实事求是的作风，而老师对学生的正面评价，将起着导向性的重要作用。