课堂教学改革下的融通五度课堂教学模式实践研究

课堂教学改革下的融通五度课堂教学模式实践研究
作者：雷俊星
来源：《师道（教研）》2024年第02期
2014年，清远市华侨中学依托“一核四翼”精细化自主管理模式，在各年级组实施课堂教学改革，课改课堂“20+20”课堂、小组合作学习课堂、“6+1”高效课堂、微课堂、“三学”模式课堂、“自主+”学习课堂，在学校应势而生，学校课堂呈现百花齐放的盛况。

这一轮课堂教学改革热潮，积极转变了教师教的方式和学生学的方式，打造出学生积极向上、自主成长新常态。

2020年，适逢“双新”改革新浪潮，学校以执着坚守踏浪而行，对原有的课堂模式，逐一进行分类指导、反思改进、打磨提炼、深度推广，进一步提升课堂效率从而提高教学质量，在课堂教学实践中形成一种范式层面的、整体的、普遍的行为自觉——融通五度课堂教学模式。

一、讲解有精度：教师课堂讲解，要精炼、精确、精彩
教师的讲解不是满堂灌的模式，简单扼要、一语中的，讲授一节课的重点、难点。

学生已经掌握的、学习过的知识点或不重要的知识点，要少讲或不讲，点到为止；学生不了解的、一知半解的或重要的知识点，要多讲或详讲，并要讲得恰到好处。

要用最精准的词句表达最丰满的内容，词约旨丰，一语中的。

讲解要精确是指用词要准确，保证达意传情，讲解的内容必须精准，具有科学性。

讲解要精彩，课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台，有精度的讲更能凸显出课堂的高效。

精彩的课可以朴实无华，也可以美轮美奂，但时刻散发着幽兰之香、品来意蕴隽永，启迪学生智慧，促进学生成长。

二、理解有深度：学生学习新知，要深入、深刻、深远
学生对新知的理解不应是一知半解，理解一般是三个层次。

第一层是了解，即知晓。

对事实性的知识，一般是了解然后记忆，如长城有多长，泰山有多高等。

第二层是理解，对原则、概念、公理等知识，你了解的不一定理解，比如爱因斯坦的质能方程E=mc2，可以了解和记忆，但是理解有难度。

所以了解不一定理解，理解一定了解。

最后一个层次就是运用，能将理解的知识运用到生活学习中，比如作文等，所以学生学习新知的理解应该是有深度的，要深入、深刻、深遠。

三、运用有角度：运用知识解决问题，要善于从不同的角度分析思考，打开思路，多维观察，一题多解
简单地运用一个知识并不难，难在能多角度地运用知识。

比如，解题。

做到同样的题，用不同的解法，一题多解，也是一种融通。

就知识运用的角度看，从不同的角度运用知识，知识
才能活。

不同的角度运用，强调多学科、多专业知识的介入与调度，培养学生的综合能力，在运用中，培养学生学习能力和终身发展的关键能力；就问题解决的角度看，注重问题发现、问题分析与问题解决，鼓励跨学科学习结果的有形化，打破知识壁垒，打开思路，打开成长成才大门。

四、融通有跨度：知识学习要融会贯通，学会迁移，举一反三，自主探究，具有跨学科学习、合作学习的能力
融会贯通，也是一种知识的迁移，需要学生具有跨学科学习、合作学习的能力。

《义务教育课程课程方案（2022年版）》首次设立“跨学科主体学习活动，要求各学科开展不低于10%的跨学科学习，因为真实世界中复杂问题的解决，往往需要多学科的综合运用。

2017年12月，教育部发布《普通高中课程方案（2017年版）》和20门学科的课程标准，面向信息时代的高中课程改革正式拉开帷幕。

本次改革系统确立起“核心素养”理念，“素养”作为一种解决真实问题的能力，极具跨学科性。

任何一门学科，只要是解决“真实世界问题”，必然需要跨越学科与真实世界的界限。

五、创意有广度：学会提问，敢于质疑，勇于钻研，创造性地运用知识解决问题
1.有意义的课——扎实的课。

在这堂课中，学生学到了新的知识；锻炼了能力：产生进一步学习的强烈要求。

2.有效率的课，即充实的课。

这堂课下来，对整个班的大部分学生来说，是有效的，是有收获的，大部分学生感到学有所获。

3.有生成性的课，即丰满的课。

一堂课出了达到预期的设计结果外，在整节课堂的教学中，还需饱含教师和学生的真情实意的、智慧的交流。

4.常态下的课——朴实的课。

一堂课真正的价值在于通过师生思想的碰撞、激烈的相互讨论，生成崭新的东西。

5.有待完善的课——真实的课。

一节有缺陷的课，才是真实的课。

“融通五度”课堂，吻合“五实”课堂的定义，没有固话课堂的步骤模式，还空间和创造力给师生；“融通五度”课堂教学模式，符合事物发展规律，顺应时代发展，是新时代、新课程、新教材、新高考（“四新”）发展背景下的时代产物。

责任编辑徐国坚。