浅谈学校课题研究“阶梯式”行进的方法

浅谈学校课题研究“阶梯式”行进的方法
作者：曹晓敏
来源：《湖南教育·D版》2019年第05期
教育科研课题的本质是解决教学问题，提高教学质量，为教学服务，为学生发展服务。

然而，一部分教师谈到课题研究就“望而生畏”，乃至“望而却步”。

究其缘由，大多认为自身科研能力有限、一线教学工作繁忙、研究必须科学严谨等，从而造成害怕课题研究的心理。

教学管理者如果能够引导、组织教师“阶梯式”开展课题研究，势必能在一定程度上解决这个问题。

笔者所在学校以“阶梯式”的行进方式组织开展课题研究，取得了一定的成效。

学校教科室指导各教研组开展搜集问题的活动，一切从问题出发。

每位老师把自己在教学中遇到的问题和困难写下来，上报到教研组。

教研组将老师们上报的零星问题进行统计、归纳，将问题分门别类罗列出来。

最后团队集中讨论，挑选、确定本学期重点研究的方向、重点解决的问题。

让研究从问题开始，在实践中展开。

例如数学组在搜集的众多问题中发现，以下三个问题同属于“数学广角”，它们分别是：怎么整合处理“数学广角”教材提供的情境？如何引导学生使用图（表）分析解决“数学广角”中的问题？如何引导学生从“数学广角”的学习中，获取不同的情感体验？将问题归类后，各教研组分别确定了研究方向和重点解决的问题。

在明确了重点研究方向、重点解决的问题之后，教研组先鼓励老师从“微”入手，即先做“微课题”。

既然是“微”，那么难度、要求必然会降低，在做“微课题”的过程中，只需要围绕以下四个维度开展：问题提出、研究目标、研究内容、研究过程。

这样大大降低了课题研究的难度。

以数学教研组为例，研究团队申报了微课题“小学数学人教版‘数学广角’教材解读与教学策略的研究”。

根据研究重点，确定研究内容分别是：“数学广角”板块教与学现状的调查研究；“数学广角”的主要内容、编排特征、目标定位的研究；有效进行“数学广角”教学的策略研究。

研究分三阶段展开，即：开展调查研究，分析现状；专业学习，借鉴汲取；行动研究，实践反思。

第一阶段，针对教师和学生分别制定了关于“数学广角”教学的调查问卷，在天心区数学教师群及幼幼小学的学生中随机展开了问卷调查。

通过问卷和分析，了解到当前學生学习“数学广角”和教师在进行“数学广角”教学时存在的一些问题。

第二阶段，课题组组织研究人员通读、研学了《数学课程标准》以及十二册“数学广角”内容，做到对“数学广角”编写的主要内容、编排特征、目标定位等心中有数。

第三阶段，根据调查分析及“数学广角”的目标定位，以自行备课、集体研课、课堂实践、评课议课、课后反思的形式展开行动研究。

经过行动研究，数学组教师解读教材“数学广角”部分，深入研究，探索教学策略，最终形成了多元情境教学策略和画图（表）解题策略。

（一）多元情境教学策略
在教学过程中，老师们发现仅使用教材提供的教学情境，教学效果并不理想。

因此在教学过程中，有必要借助实物或图像、动作或活动、语言或问题等来重新创设新的情境进行教学。

比如：四年级上册的“烙饼问题”，书本上的情境是一位妈妈在厨房烙饼，通过提问“怎样才能尽快吃上饼”直接引入新知的探究，情境虽然贴近生活，但是还不能帮助学生尽快抓住问题的关键去选择处理数学信息。

因而，在教学中，我们设计了这样的教学情境：学校餐厅举行厨王“争霸”赛，项目为烙饼比赛，把题目的数学信息当作比赛的要求，评判6分钟烙了2张饼和12分钟烙熟2张饼，谁的速度快谁就是厨王。

学生在饶有兴致地当评委的时候，发现烙饼的时间要少，就要充分利用资源，不让锅子有空闲。

这样为学生顺利地开展下一步的学习研究打下基础。

（二）画图（表）解题策略
“画图”法是小学数学学习的一种重要的解题策略。

在进行比多少、倍的认识、行程问题等很多内容的教学时都可以很好地运用画图策略，但用好画图策略不是一朝一夕的事情。

一般低年级需要老师示范，学生模仿作图。

中高年级慢慢地可以规范作图，先学生自主作图，再对比择优。

比如：一年级下册“找规律”，先是由课件出示圈一圈，让学生发现，用这样圈一圈的方法，就能很明显地发现哪几个为一组重复出现，接着，学生学着自己也用圈一圈的方法。

二年级下册“推理”，学生即便能推理出谁对应谁，用语言表述，但是过于繁琐，不够简洁，这时候，老师先做示范，演示连线法，学生马上会模仿作图。

在探索有效策略的同时，研究团队还构建了“五步走”教学模式，即：多元情境，激发兴趣—自主探究，合作交流—提炼方法，渗透思想—发现规律，建立模型—引发思考，情感升华。

通过一年的研究，数学组的微课题研究成果被评为天心区一等奖。

在这个基础上，研究团队继续深度挖掘、科学规划，进一步申报市级规划课题。

由“微课题”到“规划课题”，难度由低到高，深度由浅入深，阶梯式行进，大大地降低了老师们对于做课题的心理压力，明白做课题不再是遥不可及的事。

做课题不能带功利性目标，不能无视教师的实际能力。

学校管理者若一味硬性要求，为做课题而做课题，只会让一线教师产生反感情绪，继而用敷衍的态度应付了事，而不能激发内驱力，全身心投入到教学研究中来。

学校应该以提高教师素养、教研水平为基点，帮助、指导、鼓励教师，营造科研氛围，提升办学内涵。

（作者单位：长沙市天心区幼幼小学）。