创设课堂教学情境,培养学生的学习兴趣-

创设课堂教学情境，培养学生的学习兴趣|
情境教学是激发学生学习爱好的最好手段,妙趣�生的嬉戏、引人入胜的故事、设有悬念的试验、促人思索的发问等都可作为创设教学情境的方法。

教学实践证明,细心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和新奇心,调动学生的求知欲望,开展缔造思维,造就发觉精神,本文谈一谈在科学课堂教学中创设情境的一些做法。

一、用试验创设情境
试验是一项爱好盎然的活动,创设试验情境,科学课有得天独厚的优势。

在课堂教学中教师要擅长采纳敏捷多样的试验方法,奇妙地支配新异好玩的试验,通过学生动手、动脑,创设寓教于乐的情境,能够激发学生的学习爱好,使学生产生动力,主动探究。

例如:在讲“食物的养分”一课,讲到用碘酒检验淀粉时,我首先让每个学生把手指洗干净,再让学生把碘酒涂在手指上消毒,然后让每个学生把饭粒放在桌子上摆整齐,这时惊奇的事情发生了,饭粒和学生的手指都出现了蓝黑色,这是怎么回事?此刻学生对这种奥妙的现象心情昂扬,精神激昂。

又例如:在讲《气体的热帐冷缩》时,我先演示一个“喷泉”试验,即把一个带有橡皮塞的玻璃导管插入装有适量水的烧瓶底,然后用一杯热水浇烧瓶,
这时烧瓶内的冷水马上从玻璃管口喷出,此时学生被这一新颖的试验现象所吸引,激发了学生的爱好和求知欲望,收到了良好的教学效果。

二、设置故事情境
“故事是儿童的第一大须要。

”科学教材一些闻名试验,发觉事例,是情境教学的优选素材。

在教学中,依据授课内容,穿插讲一些生动好玩的名人轶事、历史故事,看一些科学家的照片或插图,能够使学生终生难忘,他们会追求科学家的思维,去体验缔造独创的境界。

例如:在教《生物进化》时,给学生讲解并描述达尔文从酷爱大自然,,课余时间常到野外捕获昆虫,找寻矿石,拣拾贝壳和采集标本的故事;在教《水的压力和浮力》时,给学生讲解并描述阿基米德,如何发觉了物体的沉浮规律的故事等等,这些丰富的史料,扣人心弦,耐人寻味,使学生进入了教学情境,激发了爱好,陶冶了情操,鼓舞了斗志,开展了学生的缔造思维,造就了发觉精神。

三、设置嬉戏情境
嬉戏符合儿童的身心特点,在小学自然科学教学中适当采纳嬉戏的形式进展教学,学生非常欢送,教学效果也比拟好。

导入新课就可以采纳嬉戏的形式,如讲“花生”时,老师先请同学猜一那么谜语:“小屋子,没窗子,睡呀睡个小胖子,小胖子,穿红衣,躺在里面笑嘻嘻。

”(谜底:花生)
学生猜出了很快乐,这样就会使学生被动的听课,变为主动的参加,活泼了课堂气氛,激发了学习爱好。

四、设置悬念情境
老师在课堂上激发起学生剧烈爱好的同时,还要给学生设置必须的悬念,使其学生对探究科学产生更加深厚的爱好,增加学生的求知欲望,例如:我在讲《水的浮力》时,我是这样设计导入环节的:我将一小铁块扔入水槽中,提问:“这小铁块为什么会沉入水底?”学生答复:“因为铁块重,所以沉入水底。

”又问:“大轮船也是铁制成的,比小铁块重得多,为什么能浮在水面上呢?”此问题为新授课及学问的扩展留下了悬念。

在讲《磁铁》一课时,在课内引导学生试验,相识了磁铁的根本性质,在即将下课时,我给学生提出这样一个问题:假如把一根磁铁截成两段后,每小根磁铁是否还具有磁铁的根本性质?在讲《气体的热帐冷缩》时,给学生提出了:“乒乓球被压,球外表压出了一个坑,你怎样将受压的乒乓球复原成圆形?为什么?”这样有目的地设置一些悬念,不仅使学生保持了长久的学习爱好,而且节约了课内的教学时间,同时为学生课外实践,留下了课题。

以上是我在教学实践中对造就学生长久的学习爱好的几点做法和体会。

造就学生爱好的方法多种多样,有待于我们在今后的教学实践中去探究,去探讨。

总之,在小学科学教学中,只要遵循自然教学规律,优化教学构造中的各个环节,并依据不同年级学生的年龄特点,诸方面调动学生学习
的踊跃性,就能够使学生对学习保持深厚的爱好和踊跃的看法,就能够使小学科学教学收到良好的教学效果。