书香能致远，书韵润童心——让阅读成为学生的最爱

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《义务教育语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

并且对各学段的阅读提出具体的要求。

从担任语文老师伊始，我就对班级的现状进行了分析，农村学生这么多，由于受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高；其次阅读环境不善，大多数家庭买书少，学校没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

如何落实《义务教育语文课程标准》对学生语文课外阅读的规定？怎样才能提高学生的阅读水平，拓宽学生的阅读面？通过教学探索，我决定把培养读书习惯作为培养学生自主学习习惯的主渠道，通过建立书香校园，书香班级，书香家庭，以读书为纽带，将学校、家庭、社区聚合成一艘“读书航母”，培养学生，成就教师，影响家庭，润泽社会。

一、营造氛围，推进校园读书活动，构建书香班级
兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。

营造阅读氛围，是调动学生读书兴趣的最有效手段。

在培养阅读兴趣上，我围绕书香班级建设，突出“读书”这个主题。

1.抓好班级“图书角”建设，做到“三有”，即有专人管理，负责借还登记；有读书互助小组，同伴共读；有足够数量的图书（至少人手一本）。

2.常年开展“一日三读”活动：即“晨诵”（早读课10分钟），每天利用10分钟的早读时间诵读诗文名篇，班级策划形式多样的诵读活动，如，诵读表演、知识小竞赛、诗文接龙等，让学生畅游在中华优秀诗文的海洋里；“午读经典”，提倡午间半小时，默读经典名篇；亲子共读，晚上在家与父母一起阅读。

3.开展班级各种读书活动，如，“读书指导”“读书征文”“读书演讲比赛”“对诗”“读书交流”“好书推荐”“同伴共读”等活动。

二、家校携手，倡导家庭读书活动，塑造书香家庭
良好的读书习惯的养成离不开家庭的影响，读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。

俗话说：“身教胜于言教”，让学生最亲近和熟悉的榜样来影响和感染他们，让读书成为学生一生的习惯，家长的参与是必不可少的。

我利用每次家长会，向家长宣讲全面的质量观，激发全体家长关注孩子阅读的积极性。

宣传读书对于学生成长的重要性，以此改变家长只重分数的观念，赢得家长的支持。

首先，通过开展“亲子读书活动”，设立亲子阅读卡，架设家校沟通的桥梁，营造浓郁的家庭读书氛围。

父母督促孩子每天阅读课外书（不少于30分钟），并在《亲子读书手册》上签字。

参考学校推荐书目，为孩子购买书籍，订
阅报刊。

其次，建议有条件的家庭要经常带孩子到图书馆、书店等文化场所，培养学生的阅读兴趣。

同时，号召家长参与我们的亲子共读的活动，举行和孩子同看一本书的亲子交流活动；在阅读课上介绍我家的阅读生活，让家长参与到阅读中来。

坚持每学期开展“书香家庭”评选活动，促进家庭读书活动的有效开展。

三、专业引领，提供读书展示平台，培养阅读之星
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，需要教师的细心引导，通过灵活多样的阅读方式，让学生有路可循。

1.多样阅读，提高学生阅读兴趣。

（1）同学共读。

这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对我们很重要，可以产生良性竞争的作用，主要通过各班的大阅读课开展同学共读，感受读书的乐趣。

（2）师生共读。

强化阅读氛围，营造书香班级。

为此，在班级范围内开展师生共读活动。

教师积极参与和投入该活动的实施过程中，在阅读课上以学生自主阅读为主，让学生在阅读中有自主权、选择权，教师在阅读中起着指导、引领作用。

（3）创新阅读。

诵读活动要在时间上给予确保，更要在方法上有所创新，要通过小型而灵活多样的方法不断地激发学生的诵读兴趣。

建议语文老师在班内开展“优秀诗文朗诵会”“诵读小小擂台赛”“知识大考场”“读书小能手”等活动。

在活动中，教师要大胆创新，不断探索，丰富读书与积累的形式，让阅读活动成为学生的最爱。

2.活动引领，让学生有展示平台。

把开展读书活动与日常教学活动紧密结合，积极开展形式多样的活动。

（1）办好班级读书会，鼓励交流展自信。

开展丰富多彩的活动班级读书会是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，全班共读一本书或一篇文章，而后由教师提供一定的时间、空间与学生共同交流，分享读书体验的一种读书方式。

学生交流评价方式可以是故事情节、喜欢的人物、文章的语言、蕴含的思想教育，学生的反馈灵活多样，写一写，画一画，办手抄报等形式，融听、说、读、写于一体的阅读活动，学生深入理解文本。

班级读书会就是要让每一个学生一步步地走进经典里去阅读。

同样是长大，由经典相伴就会不一样。

书香能致远，书韵润童心
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—让阅读成为学生的最爱
陈玉华
（福建南靖山城中心小学）
摘要：如何落实《义务教育语文课程标准》对学生语文课外阅读的规定？怎样才能提高学生的阅读水平，拓宽学生的阅读面？在实际教学中有意识地把培养学生的读书习惯作为培养学生自主学习习惯的主渠道，通过推进校园读书活动，构建书香班级；家校携手，倡导家庭读书活动，塑造书香家庭；专业引领，提供读书展示平台，培养阅读之星。

多渠道并进，以读书为纽带，将学校、家庭、社区聚合成一艘“读书航母”，让读书成为孩子良好的阅读习惯，为孩子奠定一生发展的文化根基。

关键词：阅读；最爱；书香班级；书香家庭；阅读之星
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（2）把阅读引入少先队活动，增添阅读趣味。

把读书活动引入到少先队各项活动之中，开展主题班队活动。

在平时活动的基础上组织学生开展“我是小小诵读家”“阳光少年诗文诵读大擂台”“我与雷锋交朋友”等系列主题活动，让学生通过吟诵、唱歌跳舞、玩乐等多样形式，拉近与经典的感情。

（3）让阅读渗透语文教学，提升读书质量。

把读书活动渗透到语文课堂教学的校本教研中。

如小学低年级重在培养学生的阅读兴趣，中年级的研究课重培养学生的良好阅读习惯。

高年级的研究课则追求量的积累，扩大学生的阅读面。

每学年我们都开展作文竞赛活动，大力开展读书成果比赛。

学校和班级组织形式多样的读书比赛，选拔出优秀个人，评选阅读之星活动。

（4）开展读书笔记评选活动。

设立读书节，营造书香氛围。

在每年的读书活动月及每学期的期末开展读书节系列活动，赶书香大集，坚持开展读书笔记评选活动，展示读书优秀成果，及时对学生前一段时间的读书成果进行检阅，读书节成了学生快乐成长的加油站。

元旦“五一”“六一”“十一”进行读书活动成果展示。

读书，可以净化心灵，也可以升华人格，产生一种深广的道德境界，让我们从阅读抓起，在每一个孩子的心灵深处，奠定孩子一生发展的文化根基。

让我们的师生充满书香，充满气质，充满智慧。

我们不仅要让书香溢满校园，还要让书香飘向家庭，飘向社区，让我们的阅读更丰富，让书籍点亮我们生命的旅程！
•编辑鲁翠红
2014年6月7日上了一节公开课《自己的花是让别人看的》，这是我第二次上这一课。

先说第一次是如何上这篇课文的，与大多数老师一样，首先就是让学生细细感受德国景色的奇丽，在此基础上，让学生感受到德国是一个奇特的民族，这个民族有种“人人为我，我为人人”的高尚品质。

而时至今日，在参加多次培训学习聆听一些教育家的见解之后，才猛然发现，这课是一篇多么有争议的文章。

这篇课文是赞颂德国人养花“人人为我，我为人人”的精神意境的课吗？大家提出这样的疑问。

仔细读课文，会发现，季老先生“人人为我，我为人人，这一种境界是颇耐人寻味的”一语的道出，是在他看到满窗鲜花满街鲜花时触景生情，是作者当时的感受，这境界绝非德国人的高尚的精神境界，然而，习惯与学生进行情感教育的我们，当读至此处时，往往都会将课文的主题升华上去，赞叹德国人的“人人为我，我为人人”高尚的精神品质，如若不然，就会感觉失去了学习的必要，不然，学了一篇课文，不学点品质精神之类的，孩子怎么向善呢，不来个上纲上线，如何对孩子们进行教化呢。

但是我全然忘了这一单元的主题“异域风情”，是否站在作者的角度去考虑作者要表达的是什么。

作者眼中的景，作者心中的情，都是属于作者的，作者的情感就是德国人“爱花养花”的精神境界吗？编者选这篇课文的目的是什么，是要教育我们及孩子什么吗？千万不要忘了，这一单元的主题就是“异域风情”，选编课文的目的，只是让我们及孩子了解异域的风情。

我们如此过渡挖掘教材，让孩子学习德国人那种“人人为我，我为人人”的高尚的精神境界，岂非误读了作者，误解了编者。

在最近的一次培训中，评委们特意请到了课文的作者参与此次活动，在活动快要结束的时候，有一个环节是，请这篇课文的作者到台上来讲话，可是令大家没有想到的是，这位作者走到台上，首先深深地给所有的语文教师鞠了躬，并说：“我要感谢所有的语文教师，如果不是你们，我还不知道我的文章写得那么美……”话至如此，听者都不由得暗笑，是呀，有时候，我们语文教师是否对教材挖掘得“过”了呢，有时候，可能连作者写作当时都没有的情感都被我们挖掘出来了，真是很佩服教师的挖掘能力，解读功夫。

恍然大悟的我，再次上这一课，站在作者的角度考虑了许多问题，于是，在带领孩子们领略完德国奇丽的景色之后，引导孩子们理解“人人为我，我为人人，这一种境界是颇耐人寻味的”这一重点句子时，让孩子们深入思考：德国养花人真有这种精神境界吗？还是这只是作者处在这样的情景之中生发的情感？结果，孩子们一致认为是第一种情况，我又引入作者的一些资料，让孩子们站在作者的角度去思考这一问题，至此，孩子们才稍稍会意，课后我反思产生这样教学效果的原因，一方面是因为，学生对季老先生不够了解，我的引导欠缺火候，而另一方面，就是长期的情感目标的教化作用，孩子们的思维已成定势，让他们换一种思维方式，孩子们一时还很难转过弯来。

作为语文教师，摆脱“思维定势”的束缚，让自己“语文”起来，要让学生“语文”起来，我们不但要读作品，更要读作者。

作者简介：孙国芝，女，出生于1975年3月，本科，工作单位：内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗锦山小学，研究方向：语文教学、研究教法、少教多学。

•编辑鲁翠红
摆脱“思维定势”的束缚
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—《自己的花是让别人看的》教学反思
孙国芝
（内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗锦山小学）
摘要：摆脱“思维定势”的束缚：2014年6月7日上了一节公开课《自己的花是让别人看的》，第一次上这篇课文时恰巧是比赛课，成绩可观。

而时至今日，才猛然发现，这课是一篇多么有争议的文章。

这篇课文是一篇赞颂德国人养花“人人为我，我为人人”的精神意境的课吗？许多大家提出这样的疑问。

语文教师是否对教材挖掘得“过”了呢，有时候，可能连作者写作当时都没有的情感都被教师挖掘出来了，真是很佩服教师的挖掘能力，解读功夫。

作为语文教师，要让自己“语文”起来，要让学生“语文”起来，不但要读作品，更要读作者。

关键词：摆脱；思维定势；束缚；挖掘
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