成长的脚印(蒋桂林) PPT课件

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• 课标研讨 • 教材编写 • 课改运行 • 教学管理 • 同行交流 • 课程培训 • 课题研究 • 总结提炼
注重积淀
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• 教材编写 • 试卷命制 • 教学实践 • 考试研究
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两点建议
• 做有准备的人 • 做有境界的人
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拓展课程层面
力求“壮”，即从三个维度积极进行学科拓 展、活动拓展、研学拓展的选修课程；
校本课程层面
力求“新”，从四个模块凸显时代特征与未 来需求。
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“三维”拓展课程
学科拓展
活动拓展
学科兴趣竞赛 大学自主招生课程 大学网络选修课程
农村专题走访 校友达人访谈 水文测量 普职融通
研学拓展
实验类研学 调查类研学 学科类研学
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“四方”校本课程
以健全人格养成和人际 交往为目标，以公民素 质养成为内核的课程。
以探究实践和社团活动 开展为主要内容。
博爱课程 活力课程
创新课程 风景课程
以科学实验和学术研究 为主要内容。
以艺术欣赏、国际交流 为主要内容。
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生命课程 ——
点亮智慧明灯，提高创新素养
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以课堂塑造性格
研究课标，准确定位学习目标 研究学法，改善学生的学习方式 研究课堂，改进教师的指导方式
成长的脚印
―教师专业发展实践谈
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• 认识 • 实践 • 建议
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一、认识
1.字面理解
• 发展 过程、积淀、生成
• 教师专业
学科知识
教师的专业 学科
学科前沿 学科技能
学科应用
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教师专业
职业
教育理念 教学方法 教学技能 职业道德
2.重要性
教师发展、学生发展、学校发展三者之 间相互关联，而教师的发展是学生发展 和学校发展的关键。
课堂教学研究专题：
有效的目标需求；有效的创新设计； 有效的教学方式；有效的学法指导； 有效的评价方式；有效的课型选择； …………
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2.项目研究—— 崇文项目 整合高校资源创设的“崇文班”是南京市首个参
与中学教学改革的试点班，其宗旨是通过中学与大学 在教学、科研、实践的紧密联系和有机衔接，探索与 高校合作培养拔尖创新后备人才的模式。中科院院士 饶子和教授担任“崇文班”名誉班主任，南开大学、 南京大学、东南大学、南师大等校的院士级科学家为 “崇文班”学生主导制定培养计划，一批优秀的大学 教授、专家参与到“崇文班”教育教学中来，“崇文 班”每位学生都有自己的“成长导师”，导师帮助学 生设计三年的成长规划和学习目标，让学生找到适合 自己的学习方式。这就是人们常说的，北有“翱翔计 划”，南有“崇文探索”。
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以课程拓宽视野
• 对“课程”关注就是对“教育”的整体关注， 或者说，“课程意识” 即“教育意识”
• 教学——课程——教育——社会
• 课程改革的六大目标 课程功能 课程结构 课程内容 教学方式 评价方式 课程管理
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南京一中的生命课路
夯实基础
突出发展
家长评价，主管领导评价等多种方式
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南京一中教师发展与研究管理制度目录
序号
内容
1 南京一中教师理论学习杂志征订办法
3 南京一中校本教研制度
4 南京一中教研组考核方案
8 南京市第一中学见习教师转正考核办法
9 南京一中教育科研先进个人评选条例（试行）
13 南京一中导师制模式下骨干教师拜师协议
14 南京一中导师制模式下学科带头人拜师协议
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学生促进
• 信息时代 • 优质生源 • 学生发展 • 国际视野
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机制保障
• 竞争机制 • 评价机制 • 激励机制
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以评价催生梦想
遵循“轻检查、评比，重诊断、指导和激励功能”的原 则
《南京一中教研组考核方案》 《南京一中教研活动评价表》 教师自评，教师互评，组长自评，组长互评，学生评价，
追求卓越
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生命课程的整体构建
生命课程结构体系
-A-
-B-
-C-
“三基”
“三维”
“四方”
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生命课程的整体框架
校本课程
四方 博爱课程、活力课程 风景课程、创新课程
拓展课程
三维 学科拓展 活动拓展 研学拓展
基础课程 三基
基于脑、身、心发展的国家课程
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基础课程层面
力求“实”，即开足开齐基于健全人格、健 康身体、科学智慧的国家课程；
培养机制：
导师团队、大学中学联合培养
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“崇文班”在探索
我站在这里，代表“崇文班”的所有任课教师和 “崇文班”项目组所有成员，代表那些不愿在周而复始 的职业生涯中懈怠了理想的教师，代表那些执着地遵循 教育本质的平凡而伟大的老师说：这是一个有意义的开 端，这是搜寻前人的足迹并努力将道路向前延伸的探索。
平台搭建
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• 校内 研讨会平台，即导师制研讨会、德育工作研讨会、教学工作研讨会； 论坛平台，即求真讲坛、崇文讲坛、青年班主任论坛； 展示平台，即课堂展示、校刊发表，校园网页； 读书交流平台，即学校“书吧”； 自主研修平台，组织开展“五个一”任务型活动 • 校外 省市级学科教学基地， 汉文化推广和教师培训基地、 市教研室学科中心组成员、 南京市网络培训示范课平台、 国际课程培训班、 南京一中学科特色建设工作组
你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两 种思想。
“同课异构”—— 创新课堂设计，形成学科特色，提高教学效益； 寻求智慧碰撞，展现教师风采，实现专业成长。
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以研究唤醒智慧
公式与规律 教师专业成长=经验+反思
（小马过河 正经验，负经验）
教师专业水平=长×宽×高
（鲜明的教学特色与专业特长，知识视野及宽容的教学氛围，为人品质 及前瞻的理念和高深的学术）
教师专业途径=学习+实践+研究
美国著名教育史家孟禄：“中国从前的教育，好像站在凳上，现在的教 育好像骑在脚踏车上。” 在前进中平衡，在行动中研究 1.终身学习：积极吸纳新意识、新知识、新手段。 2.勇于实践：把研究的做出来，把做着的说出来，把说出的再研究。 3.勤于研究：从问题到课题。
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1.课堂教学专题研究 ——基于问题，研究问题，解决问题； 立足实践，引导实践，超越实践。
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学校层面
• 源头管控 • 过程强化 • 平台搭建 • 氛围营造 • 同伴互助 • 专家引领 • 学生促进 • 机制保障
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源头管控
• 主动出击，扩大选择面； • 设计程序，防止一言堂； • 感情留人，增强归属感； • 建言献策，提高适合度。
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过程强化
• 入职培训 • 明确目标 • 管理跟进
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• 师徒结对 • 教师讲坛 • 评比服务 • 多方合作 • 巧用机会
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氛围营造
• 荣誉墙册 • 待遇倾斜 • 学术机构 • 外推评委
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同伴互助
• 教研组织的定位 • 集体备课的组织 • 课堂教学的研究 • 课题研究的协作
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教研文化之魂 宁静致远 海纳百川
校本教研的渠道与目标 一、以课程拓宽视野 二、以课堂塑造性格 三、以研究唤醒智慧 四、以平台开发功能 五、以评价催生梦想
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梅贻琦：“所谓大学者，非谓有大楼 之谓也，有大师之谓也”。
陈吉宁在履新大会上发言：大学不仅是传授 知识和技能的场所，更是培养人的思想、情 感、意志、品质之所在，是铸造灵魂的地方， 因此，大学的根本不在于“大”，而在于 “学”，在于以学生为本、学者为先、学术 为基、学风为要。
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二、实践
• 学校层面 • 个人层面
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01 “百花奖” 赛课与评奖
02 展示课 引领与示范
03 常态课 监控与反馈
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洗课（杨九俊） 二三十年前，我奉命带几位年青教师，一个基
本的功课就是洗课，我要求他们拿出自己的备课 笔记，先讨论哪些不应该教，哪些可以不教。我 至今仍然记得，一洗课，其中的一位女教师眼泪 就下来了，因为她备的课被洗得所剩无几了。
我们热切地希望，每一位学生都能释放出自己光耀 的小宇宙，敢于质疑，务实进取，成为独立、开放，具 有批判精神与超越庸常力量的创新型人才。
——崇文班班主任：陆文新
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理科素养课程
崇文 课程
人文素质课程
社会实践课程
以适应“拔尖创新人才”培养为目标，形成文理综合课程特色
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专家引领
• 讲座专家的多元化 • 学科指导的专业化 • 教师培训的课程化
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⒈洗去过高的目标
基于标准
⒉洗去过杂的内容
核心素养
⒊洗去过偏的走向
教学主脉
⒋洗去过花的形式
策略匹配
⒌洗去过虚的议论
评价回归
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以生为本 科学发展
——南京一中第27届课堂教学“百花奖”赛课活动
同课异构 智慧共享
——南京一中第8届课堂教学展示课
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第8届展示课的目标
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是 一个苹果；
17 南京一中教研员职责
19 教研组发展五年规划
23 南京一中校本课程开发与实施方案
25 南京一中课堂教学展示课规定
28 南京一中教师教学科研奖励办法的规定（审订稿）
类别 管理 管理 管理 教师发展 教师发展 教师发展 教师发展 教研 教研 课程 课堂教学
学术42
• 注重积淀 • 心态平和
个人层面
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培养目标：
培养人格健全、具有创新精神的现代公民
• 学生特质：博学、共进、开放、独立 • 班级定位：为高校输送高层次高水平、具有创
新素养的理科后备人才
• 培养理念：在科学家身边成长、
在实验室成长 在社会实践中成长
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• 培养策略：
创新与高考，保持平常心探索； 中学与大学，用良好习惯对接； 课内与课外，打好基础再拔尖。