《自己的花是让别人看的》课堂实录

《自己的花是让别人看的》课堂实录二稿
张媛媛
一、直接导入课题：
今天，我们来学习一篇课文，请大家齐读课题（生齐读）
师：谁的花，是让谁看的？再读
生齐读（突出自己和别人）
（）
二、交流自学，针对性指导：
师：课前同学们都自学了课文，让我们来看课文的生字新词。

（课件出示词语）
生个读。

师：“脊”是三声,“梁”是轻声，一起读（生齐读）请把这个词的读音注在课本上。

莞尔一笑中“莞”
是个多音字，它还念guǎn，只有“东莞”这个地名时念guǎn其它词中都念wǎn .莞尔一笑是怎样的笑？
生:轻轻的笑，微微一笑。

师：你是怎样知道的？
生：查字典。

师：除了课堂上的学习，我们学习还有很多办法，例如查字典，平时不认识的字，咱们动动手查查字典就会了。

师：文中还有个难读的句子，大家自由读读。

（出示句子，生自由读）
师：谁来试一试？（生个读，读破句子，师范读）
师：同学们知道什么是山阴道吗？（出示图片）
师：这里的山阴道指在今浙江绍兴的一处著名景观，那是一条官道。

道路两旁树木林立，绿树成荫，郁郁葱葱，美不胜收。

文中把德国的大街比作山阴道。

了解了什么是山阴道，这个句子就不难读了。

谁再来读读？（生个读）
师：我们齐读一遍。

（生齐读）
师：课前老师翻阅同学们的《自主学习记录本》发现大部分生字，同学们都写得很准确，其中一个字，同学们要特别注意，就是“脊梁”的“脊”。

现在老师想考考大家，找名学生上台来写这个字，其他同学认真观察，不仅要看他的字型是否正确，还要注意笔顺。

（生上台写字）
师：这位同学写的很正确但笔顺不对。

我们来看规范的写法：
（师范写）先写点提，然后写撇点，就好比那隐隐约约的叶子呀隐藏在花茎的后面，再写中间的人，下面要写的窄一点，看清楚了吗？生：看清楚了！
师：请同学们照老师的样子在《自主学习记录本》“课堂收获”一栏把这个字工工整整的写一遍。

生写师巡视指导。

(“脊”这个字的笔顺很容易写错，在这里老师要进行必要的范写，将字词扎扎实实巩固好。

)
师：许多同学都得到了老师送你的小星星，这说明你写的字不仅正确而且漂亮。

课前同学们都预习了课文，你读了几遍课文呢？用手势告诉老师。

（生做手势）有的读五遍有的读了六遍，只要用心读，读一遍就会有一遍的收获。

现在我们来接读课文，注意把课文读正确、流利，其他同学认真听，进一步加深对课文内容的理解。

生接读课文。

三、解疑探究
师：课文已经读正确流利了，查阅同学们的《自主学习记录本》，老师发现有这样几个问题提的比较集中：（出示问题）
1、为什么说人人为我，我为人人这种境界是耐人寻味的？
2、“美丽”包含了什么？
3、季老先生做了一个花的梦，思乡的梦它们分别是什么？
（自主学习记录本的运用，让老师了解到学生初读文本时的第一感受和困惑，探明学生的“已知”和“未知”，直接导入问题，节省了课堂时间，提高了课堂效率。

）
师：老师认为在这些问题中，解决一个问题，其他问题就会迎刃而解。

通过预习，你认为美丽包含了什么？生：美丽包含了美丽的花。

生：我认为美丽还包含了“人人为我，我为人人”的境界。

（老师作为学习的参与者要和学生、文本进行交流，进行思想的碰撞。

一起来交流自己的认识和见解。

当交流的前提是老师要掌握学情，了解学情。

在此基础上，教师要引导学生对文本进行有效的研读，帮助学生把对“美丽”的感悟归纳梳理，为下一步学习，指明了路子。

只有这样才能达到有效的教学效果。

）
（一）感受花美：
师：首先让我们走进美丽的花。

请同学们快速浏览课文，把描写花美的句子用直线画下来。

生默读课文。

师：看得快，找得准，这也是一种学习的本领。

谁来读读你找的句子？
生读第三段。

师：还有谁也找了这段话？（大部分孩子举手）那你是从哪些词体会到美了？
生：花团锦簇、姹紫嫣红。

师：通过预习，谁知道花团锦簇是什么意思？
生：五彩缤纷，十分华丽。

师：出示图片（一朵花）这是花团锦簇吗？（不是）
出示图片（两朵花）这是花团锦簇吗？（不是）
出示图片（一片花，但很分散）这一幅呢？（是）
不用着急，我们继续看。

出示图片（一簇簇花）这是花团锦簇吗？（是）
师：花团锦簇不仅指花多，而且这些花还要紧紧簇拥在一起。

这个词还有另一个意思指服饰漂亮或文章辞藻华丽。

例如上下人等打扮的～。

（清·曹雪芹《红楼梦》第五十三回）（出示图片）这个花团锦簇是什么意思？（衣服漂亮华丽。

）
（对于高年级的学生来说，有了一定的课前预习的能力，通过查字典或工具书能解决难理解的字词。

此时老师的作用是引导孩子在自己原有的理解基础上加深，把简单的概念的形象转化成具体的，生动的，带有自己感悟和情感的形象。

学以致用，真正的理解词语而不是简单的记住它的意思。

）
师：同学们还找到了另一个词“姹紫嫣红”，谁来说“姹紫嫣红”什么意思？
生：形容花颜色很多。

师：有紫的有红的说明颜色很多，具体“姹、嫣”什么意思？（出示课件）“姹”是“美丽”的意思，“嫣”是“娇嫩”的意思。

“姹紫嫣红”不仅指花颜色多，而且这些花还很娇嫩。

以后遇到这种结构的词语，我们可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。

（“姹紫嫣红”这个词孩子们并不难理解，但从这个词中归纳出一类词的特点对学生们来说是想不到并且有一定难度的，所以此时老师应该教给学生一种理解词语的方法，让学生学会知识的迁移。

）
师：（出示各种鲜花的图片）这就是“姹紫嫣红”。

在理解词语的基础上，想象着画面，谁再来读读这个句子？
生个读。

师：你读的很认真，如果把这句话中的几个词再强调一下，花会更多更美。

例如：任何、家家户户，谁再来试试？生朗读。

师：你的朗读好像把我带进了花的海洋，美极了。

让我们一起美美的读读这句话。

生齐读。

师：我们再看这段话，还有那些词让你感到美了？
生：从“花的海洋”、“应接不暇”这两个词看出花不仅美丽而且还很多
师：大片大片的花，汇聚成了浩瀚无边的——生：海洋。

师：作者的用词多么生动啊！走在德国的街道上，到处是花团锦簇，姹紫嫣红，人们看了左边就想看右边，看了楼上的就想看楼下的，看了近处的就想看远处的，看了这条街咱们还想看那条街。

眼睛都看得眼花缭乱了，而且都看不过来了，这个意思就是---应接不暇。

此时你心情如何？
生：我感觉很激动。

师：读出来。

（生读）
生：在这花的海洋中，我感觉神清气爽。

师：读出来。

（生读）
生：到处是美丽的鲜花，我好像陶醉了。

师：读出来。

（生读）。

（“应接不暇”的处理，教师采用了情景交融的手法带领学生进入到德国的街道，身临其境般的去感受那繁花似锦的画面，亲身体会什么是应接不暇的景象，同时教师利用语言的渲染，调动孩子们的感官，激起孩子们内心的感受。

在此基础上悟中去读，读中感悟，让朗读成为情感的一种有效表达。

）
师：体会的多好啊！同学们，我们读书就应该这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。

让我们带着这份美丽的心情一起读这段话。

生齐读第三段。

师：是啊，这么美的景色，咱们可不能匆匆忙忙的走，要慢慢的走。

只要慢慢的走啊，这美丽的景色就会变成奇丽的画面。

请同学们边听边欣赏（出示图片，师配乐朗诵）
师：谁想把你感受到的读出来？
生个读。

师：这是一幅多么美丽的画面，这是一道多么奇丽的风景，让我们一起走进德国的街道。

生齐读第三段。

师：这同样是刻在作者心中那一抹永远挥之不去的美丽回忆。

让我们跟随着作者继续行走在德国的街道上生齐读第三段。

（“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过
各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。

在教学时，老师运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。

）
师：会背了吗？在理解内容的基础上，反复朗读就能背诵，这就是我们常用的背诵方法，熟读成诵。

让我们一起试着背一背。

生背诵。

（让学生在品读的基础上尝试背诵。

这样几个来回，让学生对文本的理解一步步到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。

同时，通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。

）
（二）感受人美：
师：美丽不仅包含了美丽的花，还包含了“人人为我，我为人人”这种境界，请同学们默读课文第三段，想一想“人人为我，我为人人”在文中具体指的是什么呢？
生默读课文。

师板书：人人←→我
师：我们一起来交流交流。

生：“我为人人”就是在屋子里的时候自己的花是让别人看的；“人人为我”走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：“我为人人”就是自己养的花是让别人看的。

那德国人是怎样养花让别人看的，谁能用文中的句子说说？
生读第二段。

师：请同学们自由读读这段话，思考一下德国人的养花方式和我们有什么不同？
生：我们养在屋子里，他们却都栽种在临街窗户的外面。

师：也就是说他们养花的地方非常奇特。

谁家养花举手。

（大多数都举手）
师：我们养花的目的是什么？
生：我家养花的目的是为了美化环境。

生：我家养花的目的是为了净化空气。

生：我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。

师：我们养花是为了自己看，德国人养花却把最美的花给别人看，这种养花的方式很奇特，他们的这种习俗和我们不一样。

脊梁是什么意思？
生用动作表示。

师：花的脊梁是指的什么？
生：花茎花叶，在这里指的是花的背影。

师：我们养花是为了自己欣赏，而德国人养花却是花朵都朝外开这种养花的方式多么奇特呀！自己只能看的花的背影，别人却能够欣赏到姹紫嫣红的美景。

用书上的一句话来概括这种境界，那就是---------
生齐读：人人为我，我为人人。

教师则不失时机地加以引领和提升，通过与不同国家的人的比较，最终使学生明白这就是民族的性格和文化。

师：这种奇特的养花方式，这种爱花境界多次令先生吃惊，于是---（生个读）
“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”
师：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么呢？
生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。

师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是德国人长期以来的习惯和风俗啊。

这同时也是这个民族特殊的风情。

（师板书：风情）
(教师引领学生在深入细读女房东的“莞尔一笑”中，感悟到原来“美丽”一词的涵义，除了上述看到的“风景”之外，还有德国人的美丽习俗在内。

)
（引读）正是这样，每一家都是这样——
生齐读第三段后半部分
师：这个民族奇特的养花方式形成了德国一道奇丽的景色，所以人人都是这样赏花的：
生齐读第三段后半部分
师：这种耐人寻味的境界那就是-------生：人人为我，我为人人。

四、拓展补充，感受风情美。

（出示作者简介）
师：同学们， 1935---1945年季羡林先生曾留学德国整整十年，这十年正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。

德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！但他们仍然保持这种风俗：
生齐读第二段。

师：1980年，四五十年以后，当作者又一次来到德国，看到的仍然是这样奇丽的景色：
生齐读第三段。

师：自己的花是让别人看的，1935年是这样，1945年是这样，四五十年过去了仍然是这样。

无论和平还是战乱，繁华还是荒凉都未曾改变，相信如果我们有机会到德国，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色。

这就是德国的风情，这就是德国的文化。

难怪季老先生会发出这样的感慨：
生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（教师介绍了先生留学德国时期，德国处于的状态.这一更为广阔而深刻的背景逐渐进入学生的解读视野。

首先，当学生了解到那是在二战时期出现在哥廷根的奇丽景色时，其惊奇、惊讶和惊叹之情是自不待言的了。

教师精心创设的两次引读情境，是不难体会其良苦用心和别具匠心的了：拓展是为了反哺，拓展是为了将哥廷根的这一奇丽风景置于一个更为广阔的背景来理解。

这背景，便是德国人的民族性格和文化意蕴。

）
师：感叹之余，作者又陷入了另一种情思。

齐读课文的最后一句话。

生齐读。

师：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”身在异国他乡的作者会梦见什么呢？
生：梦到自己的国家也开满鲜花，花团锦簇。

生：梦到自己国家的人也能人人为我，我为人人。

师：多么美好的梦啊！同学们，课文学到这里，你们所提出的问题都解决了吗？（出示三个问题）
请同学们在你的自主学习记录本上把对这些问题新的收获记下来。

生记录收获，师巡视指导。

（教师又回到了原来学生困惑的三个问题，给学生一个梳理归纳的时间是很有效的，本课要教什么也更加明确，教师用通过理解意义深刻的句子来理解课文这种方法让学生感受到了“花美人美情更美”，将学生的认知引向更深的内在的境界。

）
师：同学们，自己的花是让别人看的，每个人都这样做，所以形成了“人人为我，我为人人”的境界，正是这种境界造就了这个民族奇特的风情。

（师板书：风情）让我们带着自己的收获再一次齐读课题。

（生齐读）
师：课下希望同学们去读读季羡林先生的《重返哥廷根》相信你会收获更多。

下课！。