2023年部编版语文五年级上册长相思教案与反思(精选3篇)

部编版语文五年级上册长相思教案与反思（精选３篇）
〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗
教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学过程：
（一）导入
1、古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。

引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。

”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？
2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
4、解题。

质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。

（4）看到这课题，你想提什么问题？
（二）初读《长相思》
1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读，提醒读音的词语：聒更
1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法。

3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。

4、（出示词，划出节奏）齐读。

注意停顿节奏，及上下阙的停顿。

5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。

边看图边有感情地读。

（三）感知词意
1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

提问：
a、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
b、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。

他经过
了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。

一句话：“作者的身在征途上”。

（板书：身在征途）
c、作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
d、作者心在哪儿？
2、作者的乡愁是由什么景物勾起的？
3、感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4、想象词的意境。

5、想象作者故园的情景，并说一说。

6、对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？
带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。

）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）作业。

收集思念家乡的其他古诗词。

板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【2】篇〗
《长相思》教案
长相思
清? 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关①那畔②行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒③碎乡心梦不成，故园④无此声。

补充教材
“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
——纳兰性德《菩萨蛮》
教学过程
一、? 借助注释，读懂词意
1、导入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
2、读准《长相思》
反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？
3、读懂《长相思》
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。

讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？
4、小结
身在征途，心系故园。

我们能够想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

怀着这份感情，齐读《长相思》
二、? 展开想象，读出词情。

1、想象上阕的情境。

自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？
2、自由朗读词的下阕，假如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。

（音乐、画面）
3、比照引读：
但是，这个切现在有吗？没有。

有的仅仅——故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。

可在这里，有的仅仅——（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。

可在这里，有的仅仅——（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这个切都不复存有，有的仅仅——（指名朗读词）
4、小结
《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
齐读《长相思》。

三、? 互文印证，读透词心
1、质疑问难
词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？
2、互文印证
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。

在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句。

）
但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。

）
古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句。

）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。

）
月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句。

）
3、回归课文
纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

4、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》
师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思。

《长相思》的反思
在这节课的教学设计中，我一改传统的古诗教学方法，突显了诵读在诗词教学中的地位，设计了读、悟、思、问四个教学环节。

课堂中积极为学生创设与文本对话与作者对话的生动情境，引导学生入情入境地去读去想，这首词意境深邃，情感丰富，学生只有在充分诵读感悟的基础上，才能深刻领悟这首词的丰富内涵。

我在读的教学环节中，特别注重了学生在读的过程中的个性体验，要求学生读得字正腔圆，有板有眼，读出自己的感觉，读出自己的体验。

这是学生理解诗
词感悟诗人情怀的基础。

传统的古诗教学过度强调学生对诗句的理解，而无视了古诗所特有的语言美、意境美、韵律美、情感美的特征，从而导致学生古诗学习兴趣的降低。

所以我在这个课的教学过程中，突显了学生自读自悟体验式学习，强调了在自主学习主动感悟过程中的方法积累，过程体验，情感态度价值观的有机融合。

为了实现这个教学目标，我设计了思悟结合课堂目标，如在学生充分诵读了这首词的时候，我设计了这样一个问题：这首词留给你怎样的印象怎样的感觉？并且引导学生把自己的感觉读到词的字里行间。

在学生有了充分的感悟的基础上，我相机引导学生思考：纳兰性德身在何处，心在何方？此时老师的一问如一石激起千重浪，学生创新思维的火花顿时迸发出来，在品读,体验的过程中，诗人身心分离的酸楚已经深深打动孩子们的心，读出作者的心灵感受回应文本，已是水到渠成，情感共鸣自然生成。

从这节课的课堂教学效果来看，我感觉最可取的地方就是课堂交流情境的积极创设，如在教师激情配乐诵读时，学生掩卷沉思，走进诗人的生活，走进他的心灵世界中，激发学生想象,教师精心为学生创设浓浓的问的情境。

学生一句紧似一句的轮番发问，将大家对诗人情感世界的考问推向了高潮，也将学生课堂学习的情感目标尽力彰显出来。

〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【3】篇〗
设计理念
纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。

读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。

主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。

两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。

而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。

最后在学生的深情朗诵中结束。

教学目标知识与能力：学会生字词。

有感情地朗读这首词，并背诵。

能感知词的大意，用自己的话讲述。

学习作者表达感情的方法。

过程与方法：
通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。

情感与态度：
体会作者思念家乡的美好情感。

教学重难点进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。

教具准备两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。

自制演示文稿。

教学流程
一、介绍写作背景，引入文本。

纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。

康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、初读《长相思》，感知大意。

１、读准读通。

（抽生读，相机指导）
２、结合注释、插图了解词的大意。

（讨论交流）
３、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。

（各种形式展示）
三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。

出示：“故园无此声”一句
１、“故园”指什么？
２、“此声”指什么声音？
３、“故园无此声”，反问（？）有此声（读词的上阕找答案）（１）山水之间有此声
①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？
②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？
③带着感受朗读。

（２）榆关那畔有此声
①行军的目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？
②想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？
（３）千帐之外有此声
①看插图结合想象，描绘“夜深千帐灯”的情景。

②交流感受。

③带着感受朗读。

小结
师：一路爬山涉水，鞍马劳顿。

生：山一程，水一程。

师：耳畔唯有？生：风一更，雪一更。

师：清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。

生：身向榆关那畔行。

师：耳畔更是？生：风一更，雪一更。

师：那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。

生：夜深千帐灯。

师：不绝于耳的仍是？生：风一更，雪一更。

师：急风飞雪的出塞路上，是多么的艰难啊！
四、追问“故园无此声”，忆故园之温馨。

“故园无此声”，故园有（？），（轻快的音乐渐起）任由学生发挥想象。

师：在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮……
生交流想到的画面和感受。

五、两相对比，悟心碎之情。

１、师：故园没有这样的风雪交加，故园不会有这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和，故园有的是亲友
关爱，故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸，大雪纷飞的夜晚会：（生读）“聒碎乡心梦不成”
问：这颗被聒碎的心是怎样的心？
２、创设情景写话，体验思乡之切。

（伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声）
万丈穹庐下安扎着营帐，帐内灯光点点，入夜，又是刮风，又是下雪，一更接一更，在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，我们走进一个个军帐去看看吧：两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德……
把自己想到的画面用几句话描绘一下。

生交流。

３、问：纳兰性德如此思念故乡，他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？
生交流后，回到开课的写作背景齐读。

结束语：身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。

但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！（生感情朗诵全词）
板书设计：
行军之艰难
↓
长相思
↑
故园之温馨。