新编教育学(韩延明主编)重点知识梳理

一．教育、教育学、基本概念
1．教育：
狭义的教育是指对年轻一代所进行的学校教育，即教育者根据一定社会和阶级的要求，对受教育者所实施的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力与体力的活动；
广义的教育是指一切培养人的社会实践活动。

2．教育学：
教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学
一．国外教育法的延伸历程（P23）
1.萌芽阶段：苏格拉底“苏格拉底法”（反洁法、产婆法）第一个提出什么是教育的问题；柏拉图《理想国》提出教育的伟大政治意义，确定心理构成的基本部分，学前的社会教育的思想；亚里士多德《政治学》年龄分期，体德智育的联系；昆良体《雄辩术原理》研究教学法，教学论上的规则；
2.独立形态阶段：①培根《论科学的价值与发展》作为独立学科提出来；夸美纽斯泛智教育《大教学论》标志独立教育科学的问世，近代第一本教育学，教育学从哲学体系中分化出来向独立科学发展的序幕和基石，标志着初始形态的教育学已初见端倪；洛克《教育漫画》；卢梭《爱弥儿》；斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；施瓦茨《教育法》；赫尔巴特《普通教育学》；福禄培尔的《人的教育》②康德，教育学作为一门课程在大学讲授③德特拉普的《教育学研究》以教育学命名，标志着作为学科的教育学基本形成④德赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》是其成为一门独立学科的主要标志，世界教育学史上的里程碑
学生和教师
二．教师劳动的特点
1.劳动对象的主动性；
2.劳动手段的主体性；
3.劳动过程的持久性；
4.劳动成果的创造性；
5劳动价值的潜在性； 6.劳动方式群体性和个体性的统一
四．教师的素质1教师的职业道德素质2教育理念素质3知识结构素质4能力结构素质5形象追求素质
教师的职业道德
1.依法执教；
2.热爱学生；
3.爱岗敬业；
4.严谨治学；
5.团结协作；
6.尊重家长；
7.廉洁从教；
8.为人师表
核心是热爱学生，是衡量教师道德水准的标尺。

爱岗敬业是师德的核心内容
一．学生的基本属性
1.学生是社会的人，又是自然的人（人的本质是社会属性起决定作用）；
2.学生是未成熟的人，又是具有发展潜能的人；
3.学生是接受教育的人，又是自觉能动的人
二．青少年身心发展规律与教育的关系
1.根据身心发展的顺序性和阶段性，在教育过程中要做到循序渐进；
2根据身心发展的不平衡性，在教育工作中要做到适时而教；
3.根据身心发展的稳定性和可变性，在教育工作中要做到既求稳又善变；
4.根据身心发展的个别差异性，在教育工作中要做到因材施教
三.师生关系的内容（P138）
1.教育关系；
2.人际关系；
3.社会关系；4心理关系；
五．和谐师生关系构建的基本要求
1.确立现代教育观念是前提和基础；
2.关爱、尊重和信任学生是桥梁
3.采取公平、民主的教育方式关键；
4.主动与学生交往，善于做教育沟通是有效途径；
5.提高自我修养，以人格塑造人格是必要保证
一．不同社会形态下教育的基本特征（P113）
答：1.原始社会教育的特征：⑴教育寓于社会生产和社会生活中；
⑵教育具有全民性；
⑶有性别差异，根源在社会分工；
⑷教育以传授劳动经验和生活经验为内容，形式简单
2.奴隶社会教育的特征：⑴学校教育从社会的母体中分化出来；
⑵教育有了阶级性；
⑶学习教育开始与生产劳动相分离
3.封建社会教育的特征：⑴封建教育制度逐渐形成；
⑵学习教育具有鲜明的阶级性和等级性；
⑶学校教育依然同生产劳动相分离
4资本主义教育的特征：⑴教育目的具有二重性；
⑵学校教育制度日趋完善；
⑶学校教育痛生产劳动从分离到逐步融合
5.社会注意教育的特征：⑴社会主义教育是为全体人民服务的；
⑵实施德智体美全面发展的教育
⑶教育同生产劳动紧密结合
二．我国学校教育制度的改革（P171）
学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学年龄、条件、修业年限以及彼此之间的衔接关系，是国家教育制度中最严密最有效最基本的组成部分。

1.近代中国学制的演化：⑴1904年，清政府效仿日本颁布“癸卯学制”---我国近代第一个现代学制；⑵民国南京政府颁布”壬子癸丑学制“
⑶民国北京政府学美颁布壬戌学制；又称新学制，六三三学制
我国基础教育的使命：
（1）在价值取向上坚持以人为本（2）在发展方针上把普及作为重点（义务教育：在基础教育阶段要公平优先，兼顾效率，重点是普及而不是提高。

基础教育的主体是义务教育。

义务教育是由国家法律保障的普及教育，即为每个
适龄儿童,少年提供其一生发展所必备的基本素质，使其潜能得到初步的开发。

使
更多的人接受基础教育）（3）在培养目标上，着力于综合素质的培养和提高（4）
在资源配置上，突出各级政府的主体地位（5）在管理规范上，强调统一性
第七章教育的产生与发展（2分）
一．教育与社会生产力的关系（P184）
⑴生产力的发展对教育的制约作用：
⑵生产力的发展决定着教育发展的速度和规模；
⑶生产力的发展水平制约着教育目的和培养目标的制定；
⑷生产力的发展制约着课程设置；
⑸生产力的发展水平制约着教学组织形式和教学手段的改进；
教育对生产力的制约作用：
⑴教育是物质资料生产和再生产的主要条件；
⑵教育是提高劳动生产率的重要因素；
⑶教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展；
总之，教育对生产力的反作用，既表现在生产的精神潜力方面，也表现在劳动生产力再生产方面，他间接或直接的推动了生产力的发展。

二．教育与政治经济制度的关系
⑵政治经济制度决定着教育的领导权；
⑶政治经济制度决定着教育目的的制定；
⑷政治经济制度决定着受教育的权利和机会
文化的反作用
⑴通过传播和灌输一定的社会意思，使受教育者在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥作用；
⑵学校通过培养大量的统治人才，直接作用于政治经济制度；
⑶教育通过传播思想，形成舆论来作用于一定的政治经济制度
四．教育的文化功能（P207）
⑴教育的文化传递与保存功能；
⑵教育的文化选择与整理功能；
⑶教育的文化交融与创新功能
一．教育目的的概念（P218）及意义（P219）
1.教育目的：
教育目的是指依据一定社会发展的需要和人自身的发展需要而形成的关于教育所要培养的人的质量规格的总要求，它以一种自觉观念的形成而存在并发挥作用。

2.价值取向：
教育目的的个人（卢梭，裴斯泰洛齐、福禄培尔、艾伦·凯）社会本位论（孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普），主张教育目的应以个人、社会需要为表，强调以个人自身完善和发展、社会的发展的需要为出发点，来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的观
3理论依据：①马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点为理论基础2我国社会主义现代化建设的客观需要3学生身心发展的需要
四．我国教育目的的内涵（P232）
1.“教育必须为社会主义现代化建设服务”是对我国教育目的社会性质的规定；
2.教育与生产劳动相结合是实现教育目的的基本途径；
3.培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育培养人才的目标要求
我国教学工作的基本任务主要有：
⑴引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧（教学的中心任务）
⑵发展学生智力、培养能力，教会学生学习；
⑶发展学生的体力，提高学生的健康水平；
⑷培养学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性
教学过程的要素
教师~（教学方法）学生~（教学环境）内容~（教学目的）教师
3教学过程的基本规律：⑴教学双边交互影响辩证统一的关系；
⑵学生的发展依存于知识传授的规律；
⑶间接经验和直接经验相互作用的规律；
⑷教学效果取决于教学系统和谐优化的规律
三．教学模式的概念
教学模式指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，稳定而简明的教学结构理论模型极其具体可操作的实践活动方式；
教学模式的创新途径：1经验归纳法2理论演绎法3合理移植法4集优创新法
教学原则
1理论联系实际原则
①教师要通晓所教学科，熟悉并掌握本学科的教学任务和要求②教师要注意改进和加强演示、实验、见习、实习、练习③教师要引导和指导学生适当参加一些力所能及的社会实践活动2. ⑴因材施教原则：是指教学要在面向全体学生、保证统一规格的同时，注意从学生个体实际出发，量力适度，根据学生的年龄特征和个别差异有针对的进行教学，使教学的深度、广度、进度与效度适合学生的知识水平和接受能力，让每个学生都能在各自成长的基础上扬长补短、学有所获，得到充分、和谐、自由、全面的个性发展。

它是由学生身心发展规律和教学过程的本质特点所决定的；
⑵贯彻因材施教的基本要求是：
①教师要在统一教学要求基础上因材施教；
②教师要深入调查研究，全面了解学生，既要掌握全班学生的共同特点，也要了解每个学生的个性差异；
③教师既要面向全体学生注重集体教学，又要照顾“两头”，抓好个别辅导；
3. ⑴启发性原则：
是指教师在教学过程中应当通过生动活泼的运用启发式教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生在积极的思维活动中融会贯通的掌握知识，最大限度的发展能力。

它是由知识与智力辩证统一的发展规律和内外因相互作用的基本原理所决定的。

⑵贯彻启发性原则的基本要求：
①教师要注意正确传授知识，发展学生智力；
②教师要树立正确的学生观，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重在教学过程中开展适度紧张的智力活动，促使学生产生“愤”、“悱”的心里状态；
循循善诱，进行启导性设问；
层层递进，运用揭示性讲析；
环环紧扣，开展探索性研讨；
步步深入，获取科学性结论，以切实抓好每个阶段和环节的启发式教学，提高教学的质量和效益。

讲授法的优缺点（突出了教师，学生被动）
1.可以使教师的主导作用得到充分发挥:
2.可以使学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识
3.能保证教师传授知识的系统性，主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间。

1容易出现满堂灌，或把演示单纯变成教师演示，忽略学生的主体地位，没有充分调动学生的主动性思维2、学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力。

3学生很容易分散注意力,走神:每个人集中注意力的时间是有限的,老师在上面讲得再精彩,下面的同学也很容易疲劳,从而出现瞌睡,走神,眺望窗外等等情况
课程的表现形式
1课程计划：是国家教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件2课程标准：是依据课程计划的要求，以纲要的形式编订的有关学科教学的指导性文件3教材
课程的主要类型：分科课程，活动，综合，隐性
课程实施的3种取向：忠实取向，适应，创生
课程管理：1三级课程管理体制（1课程角色和开发的行政主体来看，国家课程、地方、校本并举2从学校课程管理的权责分配来看，国家地方学校三级行政权力主体各司其职3参与课程决策与开发的角色看，由学科专家主裁走向各种有关人士分权）2校本课程开发3课程资源开发与利用
教学组织形式的类型1最基本的是形式是课堂教学2辅助形式是现场教学、小组教学、个别教学3特殊形式是复式教学
备课的意义
1提高教学质量2教师提高自身的文化科学知识水平3利于教师积累、总结教学经验和提高教学能力
3.备课的基本要求：⑴处理好入与出的关系；⑵处理好博与约的关系；
⑶处理好实与活的关系；⑷处理好述与作的关系；⑸处理好教与学的关系
上课
即课堂教学，是整个教学工作的中心环节。

五．一堂好课的标准（P375）衡量一堂课的情况和水平的评价指标体系：
⑴目的性指标（显示教学艺术功力）；⑵科学性指标（衡量自身素质和责任心的重要标志）；
⑶教育性指标；⑷双边性指标；⑸质量性指标(是关键指标）；⑹时效性指标；⑺创造性指标；
⑻审美性指标
等级计分法有五级（优良中及格不及格或54321分）四级分制（优良及格不及格或优良中差或甲乙丙丁）便于对学生掌握知识水平做出综合性的质量评定
一．德育的涵义、任务与内容（P416）
1.涵义：德育有广义和狭义之分
广义的德育包括政治教育、思想教育和道德教育法制教育公民心理教育；
狭义的德育是指道德教育；
德育一般是指广义的德育，它是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的指导和促进受教育者积极主动的发展自己道德品质的过程。

德育的任务：
⑴培养学生具有正确的政治方向；
⑵培养学生科学的世界观和人生观；
⑶培养学生良好的道德认识和行为习惯；
⑷培养学生的道德评价能力和自我教育能力
德育过程的基本矛盾即教师根据社会的道德规范向学生提出的道德要求与学生思想
品德发展的现状之间的矛盾
3.规律：
⑴德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程；
⑵德育过程是教育与自我教育相结合的过程；
⑶德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德的过程；
⑷德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
三．德育途径
⑴思想政治课；⑵各科教学；⑶课外活动；
⑷班主任工作；⑸共青团、少先队和学生会组织
德育网络整合校内外各种德育力量。

包含校内的德育指导机构、社会教育委员会、村
委会教育领导小组、家长学校、家长委员会。

学校具有导向作用，调节和精神文明辐射作用连接整个网络的纽结主导作用
二．德育的基本原则及其贯彻要求
1.主体性原则----要求：⑴在德育过程中，必须尊重受教育者的独立性、自主性和创作性；
⑵重视发展受教育者的个性；
⑶把培养道德主题和注重受教育者主体性的发挥统一起来
2.实践性原则----要求：⑴在德育过程中重视活动课程的开发和实施；
⑵在德育过程中的实践活动不是盲目的，是在正确的道德理论道德规范指导下的实践；
⑶受教育者的学习也是学校重要的德育活动，对思想品德的形成具有重要意义；
3.整体性原则----要求：⑴在德育过程中，要全面关心和培养受教育者思想品德中的知、情、意、行对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，是四者相辅相成，全面和谐的得到发展；
⑵统一学校各方面的教育影响；
⑶统一社会各方面的教育影响，即立足学校，真正实现学校、家庭、社会的有机结合；
4.民主性原则----要求：⑴德育过程中实行民主化的教学和教育；
⑵德育过程中实现德育管理的民主化
5心理匹配原则``1改变相应的教育观念2适当的教育方法
德育方法的选用：（1）要围绕德育目的的实现（2）要遵循德育方法论的原则（3）重视受教育者主题性的发挥，力求教育与自我教育相结合（4）重视实践性，使说理教育与品德践行相结合（5）重视暗示教育，使明示教育和暗示教育相结合（6）构建科学的德育方法体系（7）讲究德育实效，克服形式主义（8）注重开放性，不断开拓新的方法体系贵在得法，教无定法，
基础教育新课程改革的总体目标：以邓小平关于“教育要面向现代化，面
向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针全面推行素质教育。

新课程的培养目标体现时代的要求，使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步树立正确的世界观价值观人生观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初创的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有纪律有文化的一代新人
具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，以
实现课程功能的转变（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，体现结构的均衡性综合性和选择性；（3）改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，实现课程内容与生活和时代的联系；（4）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，改变学生的学习方式（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的发展性功能，建立与素质教育相一致的评价与考试制度（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级课程管理，以增强课程对地方学校及学生的适应性。