中小学教育研究方法：教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法实证研究是一种基于科学方法的研究方法，主要通过收集和分析大量的数据来验证教育假设的有效性。
实证研究可以采用问卷调查、观察等方式进行数据收集，然后利用统计分析方法对数据进行处理和解释。
教师可以利用实证研究的方法来评估学生的学习成绩，分析教学方法的有效性，发现问题并提出解决方案。
实证研究的结果有较高的可信度和普遍适用性，可以为教师的教育教学实践提供科学依据。
行动研究是一种反思性的、以问题为导向的研究方法，旨在解决教师教育教学实践中遇到的问题。
教师通过不断地反思和实践，研究教育问题，并根据所得到的结果采取相应的行动和改进。
行动研究的流程一般包括诊断问题、制定行动计划、执行行动、评估行动效果等。
行动研究强调教师的主动性和问题解决能力的培养，可以帮助教师深入了解学生的需求，优化教学设计，促进学生的学习和发展。
案例研究是通过对具体案例的分析和研究，来探究教育问题的特点、原因和解决方法的一种研究方法。
教师可以通过研究已经解决的教育问题案例，借鉴相关的经验和教训，提高自身的专业能力。
案例研究可以进行个案研究和群体研究，具体的研究方法可以包括文献查阅、调查访谈、观察记录等。
案例研究适用于研究教育问题的实际情况和复杂性，有助于教师更好地应对类似问题和挑战。
除了以上三种常用的教育研究方法，教师还可以根据具体的研究需要选择其他适合的方法，如文献研究、参与观察、设定实验等。
总之，教育研究方法的选择应根据具体情况和研究目标进行，同时需要教师不断提升自身的研究能力和方法的应用水平，以推动教育教学的不断发展和改进。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
《教育研究方法》教学大纲.doc
教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。
通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。
二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。
2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。
3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。
4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。
三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。
通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。
五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。
祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。
在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。
而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。
接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。
教育研究方法整理
教育研究方法整理教育研究是为了提高教育质量和效果而进行的一种科学研究方法。
它涉及到对教育体系、教育实施和教育目标等方面进行研究，为教育决策者提供有效的指导。
本文将对教育研究方法进行整理，包括实证研究、理论研究、实验研究和调查研究等。
实证研究是一种基于观察和实证分析的研究方法。
它通过对教育现象进行描述和解释，收集和分析数据来验证教育理论、推断教育政策、评估教育实践的效果。
实证研究通常采用定量研究方法，如问卷调查、实验研究、统计分析等。
这种方法能够提供客观的数据，帮助研究者从事实中发现规律和因果关系。
理论研究是一种基于理论框架和概念构建的研究方法。
它通过对教育理论和研究的文献进行综合分析和整理，提出新的理论观点或进行理论解释。
理论研究通常采用定性研究方法，如文献综述、理论分析等。
这种方法能够提供深入的理论思考和洞察，帮助研究者提出新的研究假设和研究方向。
实验研究是一种基于实验控制和对照组比较的研究方法。
它通过设计和实施教育实验来评估教育政策和创新方法的效果。
实验研究通常采用定量研究方法，如随机对照试验、前后测设计等。
这种方法能够提供明确的因果关系和效果评估，帮助研究者确定教育政策和实践的有效性。
调查研究是一种基于问卷调查和访谈等方式进行的研究方法。
它通过收集和分析人们的观点、看法和经验来了解和描述教育现象和问题。
调查研究通常采用定量和定性研究相结合的方法，如问卷调查、访谈、焦点小组讨论等。
这种方法能够提供广泛的参与和深入的理解，帮助研究者发现和解决教育实践中的问题。
除了以上几种常见的教育研究方法外，还有一些其他的方法，如行动研究、案例研究、比较研究等。
这些方法可以根据具体的研究目的和问题选择和应用。
总之，教育研究方法的选择应该根据问题的性质、研究者的能力和资源来考虑，同时需要注意方法的科学性和可靠性。
通过合理和有效的研究方法，可以为教育领域的发展和改进提供科学的依据和支持。
教育研究的方法
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
主要的教育研究方法
主要的教育研究方法1. 观察法呀！就像你观察小蚂蚁搬食物一样，教育研究者也可以通过仔细观察学生们在课堂上的表现、行为等来获取重要信息呢。
比如看他们怎么跟同学互动呀，怎么回答问题呀。
这样是不是能更深入地了解学生呀？2. 调查法也很厉害呢！这就好比你去问朋友们都喜欢什么口味的冰淇淋，研究者会通过问卷或者访谈等方式去了解人们对教育的看法和需求哟。
像问问家长对学校教育有什么期望之类的，很有用吧？3. 实验法就像是一场科学小实验啦！研究者会设置不同的条件，然后看看对教育结果会产生什么样的影响哦。
比如说研究哪种教学方法能让学生成绩提升更快，这可太有意思啦！4. 个案研究法呢，就好像专注研究一颗特别的星星一样。
针对某个特定的学生或者教育现象进行深入、详细的研究。
想想看，深入了解一个特殊学生的成长轨迹，是不是很有意义呀？5. 行动研究法就如同你不断改进自己做事的方法哟！教育者一边实践一边研究，然后改进自己的教育行为，让教育变得越来越好呀。
就像老师们不断调整教学策略来适应学生们，多棒呀！6. 历史研究法呀，那可是在时光隧道里穿梭呢！去研究过去的教育事件、思想，从而能更好地理解现在和未来呀。
看看以前的教育是怎么发展的，是不是很神奇呀？7. 比较研究法好像在比较不同的宝贝呢！拿不同的教育体系、方法来进行对比，看看哪里好哪里不好。
这样能让我们借鉴好的经验，抛弃不好的呀。
8. 内容分析法呢，就像是在整理一堆杂乱的资料哟！对教育相关的资料进行系统的分析，从而得出有用的结论呀。
想想看，如果能从大量的文献中找到关键信息，多厉害呀！我觉得呀，这些教育研究方法都各有各的用处，它们就像一把把钥匙，能帮助我们打开教育的神秘大门，让我们更好地了解和推动教育的发展呢！。
教师资格考点归纳：教育研究方法
教师资格考点归纳：教育研究方法教师资格考点归纳：教育研究方法教师，以教育为生的职业。
这个职业是人类社会最古老的职业之一。
以下是店铺收集整理了“教师资格考点归纳：教育研究方法”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师资格考点归纳：教育研究方法篇1一、观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划。
在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录：（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用试听工具，如录音机、录像机、电视机等作为手段。
二、调查法调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料。
并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展：（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
中小学教育研究方法教育研究方法汇总
中小学教育研究方法教育研究方法汇总问卷调查是一种常用的调查研究方法，可以通过编制问卷，采集大量
的数据，了解学生、教师和家长的看法、态度和需求。
问卷调查可以广泛
地了解中小学教育的现状和存在的问题，为教育决策提供参考和依据。
在
进行问卷调查时，需要注意问题的设计和问卷的有效性，确保数据的准确
性和可靠性。
访谈是另一种常用的研究方法，可以通过与教师、学生和家长的面对
面交流，深入了解他们的想法、经验和需求。
访谈可以提供具体的个案信息，了解教育问题的背后原因和解决方案。
在进行访谈时，需要注意采访
对象的选择和采访技巧的运用，确保信息的真实性和可靠性。
观察是一种直接观察中小学教育过程和现象的方法，可以通过观察教室、课堂和学生的行为来了解教育过程和教育效果。
观察可以提供具体的
教育情境和实际运作情况，帮助研究者深入了解教育问题的本质和根源。
在进行观察时，需要注意观察者的角色和观察方法的选择，确保观察结果
的客观性和准确性。
实验是一种控制变量、比较研究的方法，可以通过设计实验条件，观
察不同变量对中小学教育效果的影响。
实验可以提供科学的证据和数据，
帮助研究者评估教育方法和策略的有效性和可行性。
在进行实验时，需要
注意实验设计的科学性和实验条件的可控性，确保实验结果的可靠性和可
重复性。
除了上述方法，还有许多其他的研究方法可以应用于中小学教育研究，比如文献研究、案例研究、模型建立等。
这些方法各有特点和适用范围，
研究者可以根据具体的研究目的和问题选择适合的方法。
中小学教育研究方法 作业二：教育研究的主要方法
一、概念解释（15）1.调查研究（5）答:调查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在一定的范围内进行实地考察，并收集大量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。
它适合于描述那些难以直接观察的客观现象。
2.实验研究（5）答:实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
3.个案研究（5）答:是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
个案研究法也称个案历史法，是一种追踪研究某一个体或团体的行为的方法。
有五个具体实施方法，分别是追踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法。
二、简答题（45）1．叙事研究的特点（15）答：简单地讲，叙事研究具有四个方面的特点，即以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反思为媒介和强调民主、平等。
①以教育叙事为载体。
教育叙事研究的素材是教育故事。
这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。
因而，教育故事便在意义层面得到了肯定。
但是，“叙事"只是手段，"探究”才是目的。
讲究时空位置的叙事才能构成研究。
私人叙事，它表现为对教育中“个体生命”价值的承认，对个人独特境遇的关注，尊重每一“个”的独特性; 分析、解释甚至是体验每一“个”的“个性”经验叙事，杜威把连续性和互动性作为经验具有教育价值的两个标准。
教育叙事研究正是以教育经验为研究对象，从教育实践中去寻找和建构理论。
这样，教育经验就从被贬低被排斥的状态登堂入室,教育研究也将由此产生自身的话语方式，成为教育理论的源泉。
即杜威所说，“教育即是经验的改造”。
生活叙事，于日常生活接近常态的人生，更能反映出现实生活的真实状况，而更具有普遍性和真实性。
常见的教育研究方法
常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。
它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。
研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。
二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。
这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。
研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。
三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。
这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。
研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。
四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。
这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。
五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。
这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。
研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。
六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。
这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。
研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。
七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。
这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。
研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。
八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。
这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。
中小学教育研究方法课题
中小学教育研究方法课题一、引言中小学教育是一个重要的教育阶段，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
教育研究方法是中小学教育研究的重要基础，能够提供科学的研究手段和分析框架。
然而，在实际应用中，一些中小学教育研究方法可能存在问题，因此有必要进行相关研究，以提高中小学教育研究的科学性和实用性。
二、问题陈述当前，中小学教育研究方法面临一些亟待解决的问题。
首先，研究者在设计研究方案时存在着方法选择的困难。
目前，针对中小学教育研究的方法有很多，如问卷调查、实证研究、案例分析等，但不同方法适用于不同的研究问题。
因此，需要对中小学教育研究方法进行系统总结和分类，以引导研究者进行科学合理的方法选择。
其次，中小学教育研究方法的操作性和效度可能存在问题。
一些常用的研究方法在中小学教育研究中使用较多，比如问卷调查和实证研究，但在具体操作过程中可能存在重复性、主观性和偏倚性等问题，导致研究结果的可靠性和有效性不高。
因此，需要对中小学教育研究方法的操作程序和可靠性进行进一步探讨，提出改进和优化的建议。
最后，目前中小学教育研究方法的使用范围相对窄，关注的研究领域相对有限。
中小学教育是一个综合性的领域，关注的问题非常广泛，涉及到教学、课程、教师、学生、家庭等方面。
然而，目前大部分研究往往只关注其中其中一个或几个方面，而忽略了其他方面的研究。
因此，需要拓宽中小学教育研究的领域和范围，加强多维度、多角度的研究，以促进中小学教育研究的全面发展。
三、研究目标与方法本课题的研究目标是提高中小学教育研究方法的科学性和实用性。
为实现这一目标，我们将采取以下方法：首先，对中小学教育研究方法进行综述和分类。
通过对现有研究文献的梳理和整理，总结和归纳中小学教育研究方法的类型和特点，为研究者进行方法选择提供参考。
其次，对中小学教育研究方法的操作程序和效度进行分析。
通过分析已有研究中存在的问题和不足，归纳和总结中小学教育研究方法的操作步骤和标准，提出改进和优化的建议，以提高研究方法的科学性和有效性。
教育研究方法
《教育研究方法》考点范围与题型教育观察法：教育观察法是指教育科学研究者按照一定的目的和计划，在教育活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统的观察研究的一种方法。
验证性实验：验证性实验是对已有的知识、结论等进行重复检验或对已有的实验成果进行再实验，以及移植、模仿和改造。
应用研究：应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。
凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。
伦理性原则：教育科学研究者在从事教育研究工作时，必须具有专业的伦理道德。
在方法的使用过程中要遵循基本的社会道德原则，尊重被研究者的利益。
自变量：自变量是引起或产生变化的原因，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。
1.基础研究：基础研究也称基本理论研究。
是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。
资料寻疑法：资料寻疑法，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。
小组研究：小组研究也称小样本跟踪调查。
实际上是对一个小群体的发展变化过程的研究。
演绎性假设：演绎性假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。
因变量：在实验中，由操纵自变量而引起被试的某种特定反应称为因变量。
纵向设计：纵向设计特指研究者对所关心问题的时间变化特点或规律感兴趣，因此，以一定的时间间隔，使用相同的调查工具进行多次取样和测量的研究设计。
预测性假设：预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解提出的更复杂更困难的一种假设。
实验者效应：实验者效应是指实验者为搜集能够证明所提出的假设的实验结果，而在实验中有意无意通过各种动作、表情和语言将预期的要求暗示给被试，引起实验结果有利于证明实验假设的效应。
中小学教育研究方法
潜在 理论
适用 技术
选择一种理论、方针或 选择一种理论 直觉预感来探讨社会系 以适合所评价 统的动力 的问题
类似基础研究，只是处 运用适合问题 在一个研究的应用可以 的常规技术 立竿见影的背景中
量化研究与质性研究比较
量化研究
哲学基础 研究范式 逻辑过程 理论模式 主要目标 分析方法 主要方式 资料收集技术 研究特征 研究对象 研究报告 实证主义 科学范式 演绎推理 理论检验 相关关系\因果联系 统计分析 实验、调查 量表问卷\结构观察 客观 个人或样本 客观公正
2 ．人文主义方法论
被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实 的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环 境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割 的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 质性研究
一．教育研究的特征 二．教育研究的价值 三．教育研究的方法体系 四．研究的类型 五．教育研究的基本过程 六．教育研究的基本准则
一
教育研究的特征
（一）教育研究的概念 （二）教育研究的特征 （三）教育研究的困难
（一）教育研究的概念
１．研究 研究就是认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答 案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实 或原则。 ２．教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的 行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育 产物所进行的科学的探究活动。
学术失范的具体表现
1．援引别人的观点、论断、资料、数据等在 文中不加以说明。 2．文中的注释与论文末所列的参考书目不符。 3．开题报告中的结构相当混乱,随意排列引 言,文献述评, 研究方法,发现,结论等章节 的顺序。 4．研究性论文缺乏对研究方法的诠释。对于 宏观的方法论及具体的研究方法的理解只 停留在表层。
教育研究方法
一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义是有目的、有计划的采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。
2.教育研究的意义1）促进教育改革的动力2）为提高教育质量和办学效益提供决策依据3）发展完善教育科学理论的基础4）培养未来改革家的重要措施3.教育研究的类型1）价值研究与事实研究——研究问题的不同性质价值研究——要回答的问题是：因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么，等等。
价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。
事实研究——要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度，等等。
事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。
事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素，尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。
2）基础研究与应用研究——研究目的的不同基础研究是纯理论研究，所涉及的研究领域具有直接增加知识的价值，研究主要具有同解决实际问题无直接关系的认识——探索性。
应用研究是应用或检验事物的研究，以具体特殊为特征，是对基础性研究的成果作进一步的验证。
应用性研究更关心效果。
前者旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必要考虑研究结果能在什么地方付诸实践，不一定会产生直接有用的结果；应用型研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。
3）定量研究和定性研究——研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法不同定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。
定性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，往往用文字来描述。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法第一，问卷调查。
问卷调查是一种定量研究方法，通过编制问卷，向教师、学生及家长等中小学教育相关人员征集信息，并对所收集的信息进行统计和分析。
问卷调查可通过量化的方法获得大量数据，并对不同群体的意见和看法进行整理和比较。
通过问卷调查，可以了解中小学教育实践的当前状况、教师、学生和家长的需求以及他们对于教育的意见和建议。
同时，问卷调查还可以帮助研究者掌握大规模人口的特征和态度，并为教育政策和课程设计等方面提供依据。
第二，案例研究。
案例研究是一种定性研究方法，通过对一个特定的中小学教育实践案例进行深入的观察和分析，以了解该案例所反映的普遍问题和规律。
案例研究可以综合运用多种研究方法，如访谈、观察、文献分析等，以深入了解中小学教育实践的复杂性和多样性。
通过案例研究，可以揭示中小学教育的独特问题和解决方法，并提供对于中小学教育和发展的指导性意见。
第三，行动研究。
行动研究是一种以问题为导向的实践研究方法，要求研究者在教育实践中主动参与并进行反思和改进。
行动研究通常由教师或学校团队主导，以解决具体的教育问题，改进教育实践。
行动研究包括问题发现、问题分析、行动计划、实施行动、评估反思等环节，通过循环反馈的过程不断优化教育实践，提高教育质量和效果。
行动研究能够促进教师的专业成长和教育的可持续发展。
第四，实验研究。
实验研究是一种定量研究方法，通过控制和操纵变量，研究特定因素对中小学教育的影响。
实验研究通常分为实验组和对照组，实验组接受特定的教育措施或创新，对照组接受传统的教育方式，通过对比两组的表现，研究特定因素对教育效果的影响。
实验研究能够量化和精确评估教育措施的效果，并为教育政策和实践提供科学依据。
中小学教育研究方法的选择应根据研究目的、问题类型和实际条件等因素综合考虑，综合运用不同的研究方法可以增加研究的可信度和效度。
在进行教育研究时，还应遵循科学的研究伦理，尊重被研究对象的权益，并确保研究结果的可靠性和可行性。
教育研究方法
特点
能独立变化并引起 因变量变化，如课 题、环境条件、被 试者等。
实验者需观察、测 量、计算的变化因 素。
使实验者无法对所 得的结果做出正确 的判断和解释，需 要在研究过程中加 以控制。
实验者 应有效地操 纵自变量， 努力控制和 排除无关变 量，尽量降 低对因变量 测量的误 差，提高实 验的效度。
取样方 法
2、根据实验的性质和目的，可分为确认性实验、探索性实
育
验、验证性实验；
3、根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实
验、多因素实验； 实 类 4、根据实验控制程度，可分为前实验、准实验与真实验。
前实验指最原始的实验类型，它对任何无关变量都不进行控
制，如单组后测设计。 验 型 准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有
灵活性强（最大优点）；能够使用比较复杂的访谈 特点 提纲；能够获得直接、可靠的信息和资料；不受书面语
言文字的限制（采用口语方式）；容易进行深入调查。
访
优点
更为真实准确，团体访谈可节约时间，促进问题深入， 灵活多变，适于复杂问题，有情感交流。
谈
缺点
样本容量、人力物力有限，干扰和不可控因素多结果不 易量化，偏差大。
查
善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者出
现社会认可效应；问题的排列顺序合理，层次分明，合
乎逻辑。
1、结构型（封闭式问卷）、非结构型（开放式问 问卷 卷）、综合型（半开半闭） 形式 2、事实性问题（人口学、事物状态、实际行为）、态
度性问题（思想观念动机兴趣等）
问卷 是否式、选择式（单选多选）、排列式（顺位法）、量 格式 表式（5级等级）、表格式
2、教育观察研究的基本类型 ⑴根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情 境中的观察和实验室中的观察； ⑵根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察（凭借人的 感官）和间接观察； ⑶根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参 与性观察和非参与性观察； ⑷根据按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察。
教育研究方法
教育研究方法
教育研究方法是用来收集、分析和解释教育现象以及相关问题的方法和技巧。
它是教育研究的基础，可以帮助研究者获取准确、可靠的数据，并进行科学的推理和判断。
以下是几种常用的教育研究方法：
1.问卷调查：通过设计问卷，在受访者中进行调查，收集他们的意见、观点和经验。
这种方式可以快速获得大量数据，但可能受到受访者主观性和回忆偏差的影响。
2.实验研究：通过控制和变化自变量，观察因变量的变化，并推断两者之间的因果关系。
实验研究通常需要一定的资源和精力，但可以提供强有力的证据。
3.案例研究：通过深入研究特定个案，如学校、教师或学生，来了解其特点、过程和结果。
案例研究可以提供详细和全面的数据，但一般不具有普遍适用性。
4.观察研究：通过观察和记录现实中的教育行为和环境，来了解和描述教育现象。
观察研究可以直接观察到真实情境，但受观察者主观性和观察偏差的影响。
5.文献综述：通过收集和综合已有的研究文献，对某个教育问题进行综合分析和评价。
文献综述可以提供对已有研究的概括和总结，但可能受限于已有文献的质量和范围。
综上所述，不同的教育研究方法有不同的优缺点，研究者需要
根据具体问题的特点和需求，选择合适的方法进行研究。
同时，也可以结合多种方法，以获取更全面、准确的研究结果。
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究者‛的观点后，这一具有感召力的口
号很快在全世界深入人心 。
1.国家政策法规的要求 《教师专业标准》 2011年
《国家中长期教育改革与发展规划纲要
（2010—2020年）》 2010年
《基础教育课程改革纲要(试行)》
2001年
2.提高学校教育质量的要求
科研兴校
2.教育研究心理化，实证化
科学意义上的教育研究则是在教育学登上大学讲
台后，并与心理学相结合，它开始采用定量研究
的方式，着力寻求教育活动中的确定性规律。
霍尔（ Hall,G.S. ）和詹姆斯（ James,W. ）是这
种研究的早期尝试者，随后，桑代克（
Thorndike,E.）则将这种心理学化的教育研究推
第六章 运用系统思维的教育研究
系统思维
探讨对象整体与部分之间、部分与部分之 间、整体与外部环境之间的相互制约关系。
一、系统方法论的思维特点 （一）系统方法论的层次
1.宏观层次
结构与功能，信息反馈，协同作用 2.中观层次 子系统 3.微观层次 子系统中的各要素之间的关系
（二）系统方法论及系统思维的特点 1.系统思维的清晰性和开放性
（三）在形成研究思路时，要求事先设计和严 格控制实施过程 （四）选择与处理资料时，强调观测预定变量 并检验假设 （五）在选择研究工具时，重视采用标准的量 化检测手段
二、教育测量法
教育测量就是根据某种规则或尺度，以数量
化的形式描述教育现象或教育对象的某种属
性。
（一）最常见的形式：教育测验
（二）测验目的、试题内容、形式、编制等
5.整理观察资料
四、叙事研究法
（一）特点
1.以质性研究方法为工具 2.以教育中的故事为对象 3.形成认识时采用归纳的方式
（二）步骤 1.确定研究问题 2.选择研究对象 3.进入研究现场 4.进行观察访谈
5.整理分析资料
6.撰写研究报告
教师成为研究者的历程及展望
一、背景
英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse,L.）
（二）从对立到融合：进行范式整合的种种尝
试
（三）超越还原论和线性思维：复杂范式的兴起三、教Fra bibliotek研究的基本准则
（一）教育研究的伦理规范
（二）教育研究的操作规范
第四章 教育研究的实证方法
一、实证方法概述
（一）在考查研究对象时，强调教育对象 的独立性、客观性 （二）在表述研究结论时，要求以量化资 料反映客观属性
中小学教育研究方法
湖南师范大学教育科学学院 王卫华 wwh200340226@
开设本门课程的意义
1.教育研究：教育硕士的定位 教育家与教书匠 立足实践，改进工作
2.研究方法：学会怎样研究，学会怎样表达
第一章 教育研究的对象、性质和价值
一、教育研究的对象
教育研究的基本对象是教育活动。
2.系统思维强调整体性
3.系统思维提供了新的方法范例 整体性的认识 结构—功能的认识 平衡态、非平衡态、远离平衡态
二、教育研究中的系统思维 （一）运用系统思维分析教育活动
1.对学校教育活动的总体分析 学校系统的结构和功能 学校系统内的活动机制
2.对学校教育活动的具体分析 学校系统的特征与要素
活动。
研究最大的作用是使教师获得本专业的实践 性知识，从而构成了教师专业标准最为显著 的特征之一。
2.教师个体的解放：教师个体不再把这种职业作 为一种负担，他把它视为自己生命的实现过程 ‚如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义 务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究 这条幸福的道路上来！‛ 苏霍姆林斯基
二、访谈调查法
（一）特点
1.调查过程灵活深入 2.获取信息完整真实 3.适用范围更为广泛
（二）步骤 1.确定访谈的内容、方式 2.做好访谈准备 3.调控访谈过程 4.整理访谈资料
三、定性观察法
（一）特点
1.可以了解到更为真实的信息 2.可以获得更为完整的资料 3.可以进行多次观察
（二）步骤 1.确定观察范围 2.制定观察计划 3.设计观察提纲 4.实施现场观察
教学中的信息分析与控制
（二）在系统方法指导下组织研究活动
1.分类是否全面
2.相互之间是否有重叠 3.是否注意相互之间的影响 4.各种方式分解后是否分析整体效应
（三）20世纪下半叶的教育研究
二、我国教育研究的历史演进
（一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验
（二）20世纪下半叶我国的教育研究与实验
第三章 教育研究的范式与准则
一、教育研究的基本范式
（一）实证主义研究范式的基本特点 （二）自然主义研究范式的基本特点
二、方法论革新与范式变革
（一）从反叛到批判吸收：社会批判范式出现
斯腾豪斯
2.英国学者埃利奥特的研究
教师不是在专家的直接指导下开展研究，而是教
师针对某些实际问题主动改变自己的教学方式，
在解决问题的过程中自我监控、评价，教师最初 对问题的理解可望在评价的过程中得到修正和改 进。埃利奥特
人文课程研究直接催生了教师成为研究者，而且 最终是成为独立的研究者，它对提高学校的教育
素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然
后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综
合性研究活动。
（1）自变量、因变量、无关变量 （2）实验组、对照组前后测实验 （3）确定实验对象 （4）制定实验方案 （5）实施实验
（6）评价实验结果
六、内容分析法
内容分析法是对教育文献的内容作客观而系
统的量化分析，并加以描述，从而对相关的
三、方法
（一）教师从事研究的原则——校本研究 为了学校的研究 在学校中的研究 基于学校的研究
（二）研究范式的选择
教师遇到问题的特点：
教学中的问题
问题具有鲜明的价值导向
问题大多发生在教师和学生之间
问题的发生具有不确定性
教师在研究方面自身的特点：
教师以教学工作为主要任务，不可能离
（二）参与时期——民主 （20世纪30年代至20世纪60年代 ）
1.女权运动的诉求
‚女性由于在天赋、习惯、环境等方面的原因
特别适合于帮助对我们这个国家的儿童和青年
进行教育。‛
教育改革家凯瑟琳· 比彻（Catherine Beecher ）
2.杜威（John Dewey）的主张
杜威：教室应该是教育的实验室
假设；
研究视角：从主体间的互动关系进行研究，而不是仅 锁定所谓的‚客观事实‛。
四、展望
（一）教师从事教育研究，是教师获得职业 解放的必由之路
1.教师整体的解放：教师职业作为一种专 业，整体上获得专业自主
很多时候，教师群体只能是被动的顺从者， 沉默的大多数，他们没有表达自己想法的机
会，也没有理由改造理论家所设计好的实践
质量发挥了重要作用。 教师与专业研究人员不仅是合作研究中的平等关
系，而且在教育研究的本体地位上，他们也是平 等的。
（四）深化时期——教师专业化
（20世纪80年代至今 ）
1.教师专业化需要实践性知识
舍恩 (Schon,D.A.) 的工作：职业专业化需要
实践性知识。
教师不仅能使用现成的知识，教师更能创造
二、教育研究的性质
1.科学研究层面
2.教育研究层面
3.中小学教育科研层面 总体上说，教育研究的性质是一种事理研 究。
三、教育研究的价值
1.作为类的人
2.作为一定组织中的人 3.作为个体的人
第二章 教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（一）1990年以前的教育研究 （二）20世纪上半叶的教育研究
科研强校 科研增效
3.教师职业发展的体制要求 评定、晋升高一级职称
名师评选
学校干部应有的示范效应
二、历史
（一）拒绝时期——轻视 （19世纪末至20世纪30年代 ）
1.教师地位低下，大多以女性为主
在美国的马萨诸塞州，当时一名女教师的工
资只有男教师的三分支一 ： 年 代 1889 1899 1909 1919 女教师 65% 70% 79% 86%
实践性知识。
2.教师从事研究是获得实践性知识的必 要途径
实践性知识一般具有模糊性、整体性、体验 性等特征； 它无法言传，又难以分析，很难通过书本知 识的学习而获得； 实践性知识应该在实践中培养，其手段主要 是反思与研究，从某种意义上说，反思也是一
种研究。
教师从事研究活动，获得了充分的实践 性知识，提升了相应的教学能力，使教 师职业具有不可随便替代性。
教育现象作出事实判断的研究方法。
第五章 教育研究的质性方法
一、质性方法概述
（一）在考查研究对象时，强调教育对象 的自然性、整体性 （二）在表述研究结论时，要求通过描述 性资料理解对象
（三）在形成研究思路时，强调保持自然状态 和灵活调整 （四）选择与处理资料时，强调全面了解信息 和归纳整理 （五）在选择研究工具时，重视研究者与被研 究者的关系
他者：学校是实施实验结果的场所
‚教师应当成为学生心智的研究者‛
杜威 （ 1933 ）
教师‚参与‛到研究中来。它已经破除了教师 不会做研究或教师没有研究自由的成见；
②教师与研究者是‚合作‛关系。不再是研究
的执行者或被研究者。 教师能够参与到研究的进程中，与专业研究者一 道做研究，但教师还不能‚摆脱‛专业研究者单 独进行探索。
性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通
过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解
释性理解的一种活动‛。 陈向明
质的研究范式的特点
研究环境：在自然环境而非人工控制的实验环境中进
行研究；
研究者角色：研究者本人是研究的工具，不需要使用 各种测量工具； 收集资料：多种方法，如访谈、观察、实物分析等； 结论形式：在思考、归纳的基础上，得出一定的理论