《综合素质》材料分析练习题

中学组材料分析练习题
（一）
在一节初中数学课上，张老师准备给同学们讲授“三角形”这个概念。

张老师走进教室，对同学们说：“同学们，今天我们要学习的内容是‘三角形’，那么什么是三角形呢？”说完，张老师拿出一块三角板，说：“这就是三角形，同学们观察一下，看看它有多少个角，几条边。

”很快，同学们就算出了三角形有三条边，三个角。

接着，张老师又问：“三角形的三条边是什么关系呢？提示一下啊，我们已经学过了直线与直线之间有两种关系：平行、相交。

”“相交！”几位学生异口同声地说。

张老师点头笑了，于是在黑板上写出了三角形的本质特征—“有三个角”和“有三条相互连接的边”，接着再导出三角形的定义。

最后，张老师对同学们说：“现在我们已经学习了解了什么是三角形了，那么请同学们想一想在我们自己的家里有什么是三角形状的？”过了一会儿，林红首先站起来说“我家的旧自行车中间的架是三角形的。

”接着，小冬也站起来……同学们争先恐后，课堂气氛更加活跃了。

问题：以上的教学片断说明张教师贯彻了哪些教学原则？运用哪些教学方法？并作简要分析。

参考答案：
教学原则：
1、贯彻了科学性与思想性统一原则。

材料中张老师以准确无误的知识和方法，结合教学要求，通过对“三角形”这一概念的讲解、引导，揭示“三角形”的本质特征，教导学生认识“三角形”这一概念，形成学生正确的概念。

2、贯彻了直观性原则。

张老师在讲解“三角形”这一概念时，向学生们展示了三角板这一直观教具，并且通过提出问题（观察三角板有几个角和几条边）引导学生把我三角形的特征，从而使学生更深刻地掌握“三角形”这个概念。

3、贯彻了启发性原则。

张老师在让学生观察三角板时，提出了问题引导学生独立思考，积极探索，使学生既掌握“三角形”这个概念的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

4、贯彻了理论联系实际的原则。

张老师在让学生理解了“三角形”这个基本概念后，就让学生想想他们家里的东西有什么是三角形的。

这就把刚学到的理论知识运用到实际生活中来，从而使学生能够学懂会用，学以致用。

教学方法：材料中张老师主要运用了讲授法。

他通过“三角形”这一概念的描绘，解释，引导学生分析和认识“三角形”，最后导出“三角形”的概念。

（二）
高三五班的班主任杨老师有一次发现不少男生头发很长。

身为非常时期高三毕业班的班主任，杨老师没有简单、粗暴地见错就批。

过去遇到这种情况时，常常是当面指出，但效果往往不佳。

现在，杨老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思想上提高认识。

终于，杨老师想出了一种合适而又有效的教育方法……
在一天中午，杨老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。

下午上课前，杨老师不露声色地来到班里，召集全班同学开了个五分钟交流会。

杨老师首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化?包括我和你们。

”当小明发现并说出老师理发了，杨老师话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后你们的感觉怎样?这样好吗?”于是杨老师听到了一片赞扬声。

最后杨老师说：“有位名家说的好：‘真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活20 分钟!’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!”5 分钟交流会在愉快的氛围中结束了。

杨老师没点任何一个留长发的男生姓名。

第二天，杨老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。

杨老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含了哪些德育方法?试用教育学基本原理分析这种教育方式教育技巧的意义。

参考答案：
(1)杨老师采用了如下德育方法：
榜样示范法。

用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。

陶冶教育法。

它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

品德评价法。

品德评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健
康形成和发展。

然而杨老师是通过学生对自己理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生受到教育的做法更是具有新意，让人耳目一新。

(2)杨老师这种润物细无声的不露痕迹的“无痕的教育”是一种触动心灵的教育艺术，它远比大声训斥、当面指责、讽刺甚至挖苦等高明得多。

事实上，有时轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，富有深情地望他一眼，看似不着边际的问寒问暖，讲一个感人肺腑的故事，反其道而行之的榜样力量，不露痕迹的一个暗示……这些，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，都会荡漾起学生心中的涟漪。

杨老师正是基于这种“无痕教育”理念，才在学生有过错时，想尽办法，别出心裁，身先士卒，从我做起，从“头”做起，用“无痕”的批评教育方法，暗示有过错的学生，给他们以良性刺激。

在呵护和引导中显示出强大的威力，“无痕教育”不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪。

在“无痕”的批评教育中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体验到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。

教育无痕，润物无声。

虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，在心与心的愉悦中，学生醒悟了。

在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。

事实说明，“无痕”的批评教育，可以加强师生之间的情感交流，保护学生的自尊，激发学生的进取心，更有利于学生的健康发展，因而收到了最佳的教育效果。

（三）
曾经出现过这样的报道，有些刚出生不久的婴儿被狼或野猪等刁走后在狼群或野猪群中长大，等他们被解救出来以后，发现他们的智商比正常环境长大的同龄孩子低得多。

请分析案例中的这种现象。

参考答案：
心理学研究证明，影响智商发展的因素是相当复杂的，不仅遗传是影响智商发展的重要因素，家庭环境、学校教育以及实践都是影响智力发展的重要因素。

早期干预对于促进儿童发展有重要影响，而且这种影响作用会随年龄的增长而逐渐减弱。

在不同的家庭中，父母对孩子的期望、母亲的抚爱等都会促进儿童早期智力的发展。

学校教育也可以通过各种途径影响智力的发展。

其中最明显的方式就是通过知识和技能的传授影响智力的发展。

智力的发展更离不开社会实践活动。

各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。

遗传因素为智力的正常发展提供了一个自然的物质基础。

先天就有脑缺陷的儿童，他就不可能有超常的智力。

先天的遗传只是提供一种潜在的可能性，这种可能性的最终实现还要受到家庭环境、学校环境以及实践的影响。

狼孩或猪孩有正常的遗传因素，他们具有智力正常发展的潜在可能性，但他们脱离人类社会以后，在狼群或野猪群中长大，失去了家庭环境、学习环境以及实践环境影响，得不到家庭的关爱和社会生活所必备的知识和技能，也不能参与实践，所以他们的智力发展就要受到严重的阻碍，当他们被解救出来以后，智商会远远低于正常的环境中长大的孩子。

（四）
小宝同学是班主任陈老师眼中的优秀学生，平时学习成绩表现很好，能理解和掌握老师所讲授的知识内容。

但一到考试却经常紧张、头发懵、心跳加快，思维不集中，记忆力下降，导致考试成绩不理想，最终形成对考试的恐惧感。

请分析小宝同学在考试中出现了哪些心理障碍？作为老师你应该如何帮助他克服这种心理障碍？
参考答案：
这位同学出现的心理障碍是考试焦虑。

克服考试焦虑的办法：
(1)改变错误认识：探求学生考试焦虑的原因，比如是因为考前复习准备不足，自信心不强，还是自己的期望过高，担心临场发挥不正常，考上不理想的学校而影响自己的前途；抑或是老师或家长的期望过高，施加的压力太大。

针对不同的原因，采取不同的办法消除或降低这些焦虑源的影响。

不少学生是因为脑子里存在一些对考试不正确的认知，如“一次考试决定人生的命运”、“考不好无法对自己的父母交待”，而增加了对考试的畏惧感，一种解决办法是帮助学生澄清这些不正确的认知，可以帮助他们把焦虑的具体原因写下来，然后一条一条地分析、辩驳、推翻、重塑正确的考试观。

(2)调整竞技状态：帮助学生认真做好考前复习，指导学生注意科学用脑，养成良好的作息习惯，劳逸结合，避免题海战术从而给大脑带来过度疲劳。

(3)掌握考试方法：教给学生一些实用的应试技巧，如由易到难，切忌死绞难题，合理分配时间等。

(4)调控紧张情绪：指导学生学会自我控制和自我调节情绪的方法。

如自我暗示法，焦虑转移法，肌肉放松法，系统脱敏法（利用对抗条件反射的原理，在放松的基础上，循序渐进，使神经过敏反应逐步减弱，直至消除），模拟训练法（实际模拟考试情绪，让学生切身体会）等等。

（五）
请阅读以下材料，运用心理学知识分析该案例中教师的成功之处。

“你就是害群之马”“你就是一个失败者”，说者是群情激奋，被说者是一脸无奈。

这是一次迎面接力游戏，游戏中 A 组学生输了，原因是A 组中的一名组员是全班中跑得最慢的。

于是，教师组织学生进行小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中获胜的因素有哪些？教师参加了 A 组的讨论。

讨论中学生各抒己见，有的同学认为组里拥有个“超级跑得慢的人”是失败的主要原因，如果将其换掉就能获胜；有的则不然，认为失败是因为组里的同学不团结，配合不默契。

教师对于持这一观点的同学给予了肯定，同时还给同学们讲了“田忌赛马”的故事。

游戏重新开始，结果出乎意料：拥有全班“超级跑得慢的人”的 A 组居然获得了第一名。

这令其他组的同学百思不得其解。

教师在总结讲评中揭示了其中的答案：首先引导各组观察A 组有什么变化，学生发现这组的排队顺序和一开始不同了。

然后，教师请A 组的组员介绍为什么这样组合，当学生讲到“田忌赛马”时，大家惊呼“哎呀，我们怎么没想到”。

最后，教师告诉学生：在集体中要相信自己的同伴，相信同伴和你一样会为了同一个目标而全力以赴去奋斗的。

参考答案：（注：归因属于动机理论）
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

根据韦纳的归因理论，A 组学生抱怨“你就是害群之马”“失败者”，是因为他们把失败的原因归结为稳定的、不可控的能力因素，认为是全班跑得最慢的同学能力不足，拖了后腿。

通过小组讨论，教师引导学生得出小组竞赛中获胜的关键因素是团结与互信，将A 组的失败归因为可控的内在因素：努力程度和团结一致。

同时教师通过讲述“田忌赛马”的故事，提示学生进行重新组合来挖掘小组的合力，帮助小组最终取得胜利。

在失败时尽量避免稳定归因，这样才有利于个体保持积极的行为动力，如果总是将失败归因于一时较难改变的能力因素，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。

所以，当学生在学习上受到挫折时，教师要要引导学生合理归因。

综上所述，教师在教学中应合理地指导学生正确归因，让学生对学习中的成败作出恰当的分析，使他们提高认识水平，乐观地接受失败的考验，积极寻找成功的方法，从而维持和增强学生的学习“韧劲”。

（六）
李小辉是某学校的一名初一学生，他发现自己越来越讨厌上学了，因为他考试总是不及格。

物理不及格有他,数学不及格也有他。

而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。

说起从前,他也有过辉煌的学习成绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。

然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21 名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……
请分析案例中李小辉的学习心理并提出解决的对策。

参考答案：
李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。

习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。

他将自己的失败进行了错误的内部归因。

内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。

第二，外部原因。

首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。

其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。

对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。

2012年中学教师资格考试《综合素质》材料分析题
1、材料分析题（一）
阅读下面材料，回答问题。

刚上一年级的小刚，上超市拿起话梅就吃，被同学告诉老师。

老师找到小刚，问他为什么吃话梅，小刚说：“在家就是拿起来就吃。

”老师说：“你的话梅是哪儿的？”小刚说：“妈妈买的。

”老师说：“妈妈怎么买的？”小刚说：“用钱买的。

”老师说：“钱是怎么来的？”小刚说：“妈妈用劳动换来的。

”老师说：“所以是妈妈用劳动换来的钱，然后才能买话梅来给你吃。

你没有给人家钱，是不能吃别人的话梅的!”小刚说：“我知道了，老师，那人家说我是小偷，老师，我是吗？”老师说：“小刚不是，小刚是还没分
清在家和在外面有什么区别。

”问题：谈谈你对案例中教师的行为看法。

【参考答案】
第一，教师是学生学习能力的培养者。

强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生人生的引路人。

这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

2、材料分析题（二）
阅读下面材料，回答问题。

江西赣州市教育局2006年暑假前夕下发通知，明确要求：任何小学和初中都不得以考试方式选拔新生。

可在该市某县县城的几所学校，初一新生进行考试在当地已经成了一个公开的秘密。

赣州市教育局出台文件明确提出，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、实验班、特长班、兴趣班等。

可在该市的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明了要设重点班。

问题：结合相关教育法律法规分析该案例。

【参考答案】
我国义务教育法明确规定，义务教育阶段不得开设重点班和快慢班，案例中某些学校的做法是违法的。

教育行政部门表示，学校进行快慢班之分是违反教育主管部门相关规定的，不利于教育公平。

教育公平是义务教育阶段的根本方向，每个学生都有权利接受并享受优质教育资源。

老师对此问题的看法也不尽相同，有的老师认为：学生个体之间是有差别的，有一些学生基础很扎实、天赋好，而另一些学生接受能力弱一些。

学校设立重点班与普通班其实是兼顾了他们的这种差异，可以因材施教。

学校设重点班，有两大弊端显而易见，一是容易造成教育资源分配的不均衡。

二是容易给学生的心理健康带来问题。

3、材料分析题（三）
阅读下面材料，回答问题。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。

经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且还集体选编了几十道有代表性的习题。

教师将这些习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

问题：结合教育观，分析该案例。

【参考答案】
案例反映了现代学习方式的两个特点：
（1）主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。

我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。

兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。

学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。

另一方面表现为学习责任。

学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。

只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

（2）独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，
他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。

本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。

在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。

4、材料分析题（四）
阅读下面材料，回答问题。

有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。

中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。

大家先观察我是怎样画的。

注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。

现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。

”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。

日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。

大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。

”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。

”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。

美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。

大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。

”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。

这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。

”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。

这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。

”——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。

问题：结合案例，分析美、日、中、三国教育的差异。

【参考答案】
（1）中国的教育是典型的填鸭式教学，教师画好，学生参照的画。

没有给学生创造发挥的空间；日本的教育教学条件相对宽松，学生可以根据自身的理解，适度自主学习；美国的教育则是一种开放式的教育方式，要求学生不仅要自己理解，还要有所创新。

（2）案例中三个国家的教育给我们的启示在于，素质教育实施的必要性。

人的素质是一个有机整体，素质教育也是一个有机整体。

素质教育不是针对部分学生的“精英教育”，而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”；不是压抑学生发展的“片面教育”，而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”；不是追求升学率的“被动教育”，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。

素质教育与应试教育有本质不同。

第一，素质教育重视学生德智体美全面发展，应试教育只顾抓升学率。

第二，素质教育重视改善学生的知识结构，应试教育只按考试要求向学生传授知识。

第三，素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，应试教育只注重向学生传授考试技能。

第四，素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质，应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。

5、材料分析题（五）
阅读下面材料，回答问题。

在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。

过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？
问题：结合相关教育理念知识，分析出现上述问题的原因。

【参考答案】案例反映了我国传统教育的弊端，学生只会死读书，不会应用知识解决实际问题，因此教育教学应当重视学生实践能力的培养。

实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。

在教学中,应重视通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。

使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

实践操作是儿童智力活动的源泉。

实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

由于数理知识比较抽象,学生不易理解。

在教学中,利用学生“好动、好奇”的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数理知识变为活。