高校职业道德修养

第一章道德与职业道德
一道德
1道德的含义
（1）道德的含义：道德一词，在我国古代最早是分开使用的。

“道”表示道路，以后引申为原则、规范、规律或道理等。

“德”，即得，朱熹所说：“德者，得也。

”道德二字合用，始于荀子«劝学»
（2）马克思主义伦理学认为，道德是由一定（社会的经济关系）所决定的特殊意识形态，是以（善恶评价）为标准，依靠（社会舆论）、（传统习惯）和（内心信念）所维持的，调整（人们之间）以及（个人与社会之间）、（人与自然之间）关系的行为规范的总和。

2道德的本质 P2
（1）客观唯心主义认为，道德是（神）的启示
主观唯心主义认为，道德是（先天的、与生俱来的）。

（孟子）认为仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。

旧唯物主义认为，道德是由（物质生活水平）决定的。

（2）社会经济关系对道德本质的决定性作用：
A社会经济关系的性质直接决定各种道德体系的性质
B社会经济关系所表现出来的（利益），决定道德的内容
C（社会经济关系的变化）决定着道德的变化
马克思主义在强调道德具有（阶级性）的同时，并不否认道德具有超越阶级的（共同性）（3）道德是特殊的规范调节方式
A道德规范是一种（非制度性或非制度化）的规范
B道德规范是一种（非强制性或非强制化）的规范
C道德规范是一种（内化）的规范
（4）道德是一种实践精神
A科学以（真假）掌握现实世界，艺术以（美丑）掌握现实世界，道德则是通过（价值方式）掌握现实世界B（目的性）是人类活动最基本的特征，也是道德成为实践精神的主要依据
C道德把握的主要对象是（人与人、人与社会之间的关系）
D道德把握世界的目的是（增强人的主体意识和选择能力）
3道德的特点与社会作用P6
（1）道德的特点（多选）
A特殊的规范性B独特的多层次性C广泛的社会性D更大的稳定性
（2）“道德决定论”也叫“（道德万能论）”，过分夸大道德的社会作用，认为道德可以决定整个社会的发展。

---------中国，孟子，在«孟子·离娄上»说：“三代之得天下也以仁，其失天下也以不仁。

过之所以废兴存亡者亦然。

天子不仁，不保四海；诸侯不仁，不保社稷；卿大夫不仁，不报宗庙；士庶人不仁，不保四体。

”P7
“道德无用论”或（“非道德主义”）完全否认道德的社会作用。

------西方叔本华和尼采。

4道德的起源与历史发展P8
（1）道德的起源
1）道德的起源在马克思主义产生之前主要有以下几种观点：
一是神启论。

（客观唯心主义）认为道德起源于神的意志。

二是本性论。

（主观唯心主义）认为道德起源于人的本性。

三是感性欲望论。

（旧唯物主义）认为道德起源于人类的欲望。

与此相反，马克思主义认为：P9
A人的（自我意识）的形成与发展是道德产生的主观条件
B（劳动）是道德产生的根源
（2）道德的历史发展
1）原始社会的道德，是人类历史上的第一个道德类型。

特点：
A维护氏族部落的（共同利益），是原始社会道德的基本原则。

B在道德内容上具有（简朴性），在调节范围上存在（狭隘性）
2）奴隶社会的道德，是第一个阶级道德类型，特点：
A维护奴隶对奴隶主的（人身依附）和绝对屈从关系，是奴隶社会道德的基本原则
B奴隶社会的道德比原始社会的道德有很大进步，成为上层建筑和意识形态中的一种独立成分。

（a 道德从一般的社会风俗中独立出来，不仅借助于风俗传统，而且依靠道德教育和训练，依靠社会舆论、内心信念，来调
节人与人的关系。

b道德与法律明显区分开来
c道德从混沌的社会意识中独立出来，形成了具有确切道德意义的概念和观点。

）
3）封建社会的道德特点：
A维护封建的（宗法等级）关系，是封建社会道德最基本的原则
B在道德内容及表达方式上，具有明显的政治化、宗教化、理论化、神秘化倾向。

C道德的调节功能进一步强化。

封建道德进一步发展了歧视妇女的内容，对妇女提出了“三从”“四德”
4）资本主义社会的道德
A（利己主义）是资产阶级道德的核心基本原则。

B（自由、平等、博爱）是资产阶级道德的主要规范
C（人道主义）和（个人主义）是资产阶级的道德意识
5）社会主义社会的道德：
A所谓社会主义道德，就是在（社会主义经济基础）之上产生的，反映社会主义本质特征，在社会主义社会占统治地位的道德体系。

B社会主义道德建设要以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。

概括为：一个核心、一个原则、五个基本要求、三个道德领域，和一个总目标。

（3）道德发展的规律性（关于道德哪条是错误的？）P14
A社会经济关系决定道德的发展
B道德发展的（总趋势）是不断进步的（没有“总趋势”是错误的）
C道德是在批判继承中发展的
二职业道德
1职业道德的特征P15
（1）所谓职业道德，就是从事一定职业的人们，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定（职业活动）相适应的行为规范。

（2）职业道德有别于道德的其他类型，有其独特的属性和鲜明的职业特色。

主要表现在：
A职业道德在内容上具有职业性
B职业道德在表达方式上具有具体性
C职业道德在调节范围上具有有限性
D职业道德在功能上具有适用性
2职业道德的形成与发展P16
（1）职业道德的形成有两个基本条件：
1）（社会分工）的出现是职业道德形成的历史条件
2）（职业活动）的出现是各种职业道德形成和发展的实践基础
（2）职业道德的发展历史
1)职业道德在（原始）社会萌芽；
2)职业道德在（奴隶）社会形成
A各种职业或通过其代表人物的（身体力行）或通过（约定俗成）、或通过（归纳总结），逐渐建立起为本行业从业人员共同遵守的职业道德规范。

B 古希腊的«希波克拉底誓言»，是西方最早的医界职业道德文献。

3)职业道德在（封建）社会发展
4)职业道德在（资本主义）社会大发展
A职业道德在内容和形式上得到较大发展。

资本主义的职业道德在广度上越来越多，社会的劳动分工越来越细密，越来越明确，出现了上千种职业。

B职业道德在深度上日益注重（人的价值）
3社会主义职业道德P19
（2001年9月20日），中共中央印发了«公民道德建设实施纲要»，高度概括了社会数以职业道德的主要内容：A爱岗敬业。

（爱岗敬业）是社会主义职业道德的基础和核心 B诚实守信 C办事公道 D服务群众 E奉献社会
第二章教师职业道德概述
一教师职业的产生与发展
1教师职业的产生P22
（1）人类（教育活动）的出现是教师职业产生的社会基础
（2）（社会生产力）的发展是教师职业产生的经济基础
（3）（脑力劳动与体力劳动的分工）是教师职业产生的历史前提。

2教师职业的发展P23
（1）奴隶社会的教师：
A出现了（“学在官府”）的垄断局面
B（奴隶社会）由此产生了专门化的教育形式——学校教育，奴隶社会官学的教师都是由官吏兼任的，官即师，师即官，（“官吏合一”）
C我国私人讲学之风发端于（春秋战国）。

春秋战国时期最大的私学是（儒家）、（墨家）两大学派创办的。

孔子为了推行他的政治主张，在中国第一个办起了“（私学）”。

他主张“（有教无类）”；墨家私学以（墨子）为首。

（2）近代学校的教师P25
(法国)首开人类师范教育的先河。

我国师范教育始于（19世纪末），（张骞）创办了通州师范学校，这是我国第一所私办的和独立的师范学校。

二教师职业道德的重要性
1教师职业的社会意义P27（下列不属于教师职业的社会意义的是：）
（1）传承和发展人类文化（传承是首要任务）
（2）维护和推动社会发展
（3）促进人类自我完善（重点）
A影响人的灵魂 B 开发人的智力资源 C培养德才兼备全面发展的新人
2加强教师职业道德修养的必要性P29
（1）加强教师职业道德修养是做一名合格教师的需要
（2）加强教师职业道德修养是培养合格学生的需要。

（学生在心理和道德上的一个重要特点，就是“向师性”，即喜欢模仿教师）
（3）是迎接新世纪挑战的需要
（4）是克服市场经济消极影响的需要
市场经济对教师职业道德的消极影响主要表现在：市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲，从而有损坏他人和社会利益来实现个人利益。

A社会主义核心价值体系指引自己，反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义（三大主义。

个人利益最大化，由此产生三大主义）
B反映市场经济道德秩序的道德规范，主要有以下四点：a公正平等 b诚实守信 c互惠互利 d自由竞争
三教师职业道德的基本构成P32
1教师职业理想：
（1）对教育的意义和地位要有深刻理解
（2）对教育的内在规律要有正确把握
（3）对教育的具体工作要有热爱之情和献身精神
2教师职业责任：人民教师的根本职责就是培养社会主义新人
3教师职业作风P33
(1)所谓（职业作风），是人们在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。

(2)所谓（职业技能），就是从事一定职业的人们应当具备的技术和能力。

教师职业技能集中地表现为教师（教书
育人）的本领。

（如果教书、育人都有，分开，选“育人”；若在一起，则选“教书育人”）
四教师职业道德的特点与社会功能
1教师职业劳动的特点
（1）教师职业劳动的（示范性）（主体）
A学生的（向师性）心理决定了教师职业劳动的示范性特点。

B学生的向师性在不同年龄阶段具有不同的特征。

（不少学生正是由于受到所崇敬的教师的影响，而决定自己的志向的。

）
C教师职业的本质属性是（育人）
（2）教师职业劳动的（复杂性）（客体）
（3）教师职业劳动的（创造性）（手段）
（4）教师职业劳动的（长周期性）（从成果来说）
2教师职业道德的特点
（1）道德意识的自觉性
教师职业道德意识是教师对教师职业的观念、想法及态度等思想意识方面的总称，是教师职业行为的基础。

（2）道德行为的示范性
（3）影响结果的深远性
A所谓“深刻”，是指教师对学生的教育是（心灵）的撞击，学生的知、情、意、行，学生的性格、理想、信念、世界观的形成，无一不受教师的影响。

B所谓“久远”，是指教师道德不仅影响学生在校期间的精神风貌，而且还会影响学生的一生。

3教师职业道德的作用
（1）对学生的教育作用
（2）对教育过程的调节作用
学校中最基本、最重要的人际关系是（教师与学生的关系）
（3）对社会生活的影响作用
（4）对教师的激励作用
第三章教师职业道德原则
一教师职业道德原则的确立与作用
1 教师职业道德原则的确立依据
教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位。

在确立教师职业道德的原则时，必须要考虑以下三个因素（下面哪一条不属于教师职业道德）
A要依据一般的社会道德原则 B要依据一般的教育原则 C要依据“以人为本”的原则
教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则。

其中，（人道主义原则）居于基础层次，（教书育人原则）居于承上启下的中间层次，(全面发展原则)居于最高层次。

二教育人道主义原则
1人道主义概述 P45
（1）人道主义原则的演进过程：人道主义的发源地是（文艺复兴）时期的（欧洲）
A在以“人”为中心时期，在当时被称为（“人文主义”）。

B 17-18世纪，为适应资产阶级革命的需要，英、法等国的资产阶级启蒙思想家又进一步发展了人道主义思想。

C 19世纪，空想社会主义接过了人道主义的旗帜，或曰伦理社会主义。

（2）人道主义原则的基本含义和地位（不会考）
A人道主义原则的基本含义是：确认人的主体性地位，肯定个体的独立价值，尊重人的权利，维护人的尊严，保障人的自由，追求人的全面发展与自我完善。

B从人类发展的总趋势来看，人道主义思想不是日益萎缩，而是日益发展。

当今世界，人道主义已经成为全人类的共识。

2社会主义人道主义的内容 P47
(1)社会主义人道主义，作为处理人与人之间关系时所应遵循的（最一般、最起码）的道德规范，包括以下一些内
容：A尊重人 B关心人 C爱护人
(2)建设社会主义市场经济，有人会觉得人道主义与市场经济是无法统一的，因为市场经济讲的是竞争，而人道主
义讲的是互爱，二者大相径庭。

其实这种看法是（不全面的）P48
(3)社会主义人道主义和社会主义市场经济绝非完全对立的。

P49
3教育人道主义原则的确立与要求P49
（1）18世纪，启蒙思想家卢梭强烈谴责“为了不可靠的将来而牺牲现在”的教育是“野蛮教育”，要求给儿童以充分的自由，遵循儿童的天性实施“自然教育”。

（2）19世纪末至20世纪初期，欧洲兴起了（“新教育运动”），以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想家从整体的人出发，围绕人的自我实现，主张学校教育就是自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展，从而使教育人道主义思想发展到一个新的阶段，即人本主义教育思想阶段。

（3）从教育的社会功能来讲，要使人类社会沿着更加（人性化）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。

一
些学者大力倡导人道主义教育。

他们向社会呼吁：对人们除了进行爱国主义、集体主义的教育之外，还要进行社会主义人道主义的教育。

P50
（4）所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，（尊重人、关心人、爱护人），协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。

---社会主义人道主义的内容：尊重人、关心人、爱护人
（5）19世纪英国教育家斯宾塞所说的：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。

”----反映了人道主义原则。

三教书育人原则 P52
1教书育人原则是教师职业道德的基本原则
（1）（教书育人）是对教师这一称谓的最简洁、最准确的解释
（2）能否自觉地做到（教书育人），是衡量教师道德水准高低的最重要标志。

（3）教书育人原则是教师职业道德的基本原则
（4）教书育人是教师的根本职责。

韩愈在«师说»中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”
（5）（教书育人）是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现，也是实现教育目标最根本的手段。

（6）它像一条红线，贯穿于教师职业的各个方面，集中体现了教育教学核心本质。

2教书育人的含义（如下揭示教书育人的基本含义的是）P54
（1）所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去影响学生的灵魂、润泽学生的生命，并把教书与育人有机地统一起来。

（最经典的）
（2）“教书”与“育人”相辅相成，不可偏废。

为了更好地理解和把握教书育人原则，必须反对三种倾向：一是“分家论”。

就是把教书和育人皆然分开、对立起来。

有人认为，科任教师可以指教业务，不管其他，只要上好自己这科的课程就行了。

二是“自发论”。

就是把教书和育人混为一谈，认为只要完成了教学任务就是达到了育人的目的。

“自己传授了知识，就自然而然的完成了育人的任务”
三是“代替论”。

就是把教学和育人从另一个极端混为一谈，用育人代替教书，把一门系统的学科知识的讲授变成了纯政治性的说教或空谈。

3教书育人原则的实施要求（怎样贯彻教书育人的原则？老师要贯彻教书育人原则，必须做到：）P56 （1）既要做学生的良师，又要做学生的益友
（2）遵循教育规律，掌握教书育人艺术
（3）把育人寓于课堂教学之中
（4）把育人拓展到课外
（5）把育人与科学管理结合起来
（6）形成全员育人局面
4全面发展原则P58
（使学生得到全面发展）一直是我们教育方针的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。

（1）人的全面发展含义
A人的全面发展，是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。

列宁曾指出过，建立社会主义是为了“保证社会全体成员的充分福利和自由的全面发展”
B 马克思主义关于人的全面发展的思想内涵：
a人的全面发展的第一层含义，是人的身心（素质）的全面发展。

---素质类似于指标，相对于自身的。

b 人的全面发展的第二层含义，指的是人的各种能力的充分发展
---能力相对于对象而言，相对于活动而言
c 人的全面发展的第三层含义，是强调个人素质能力与全体社会成员的素质能力的统一发展。

---个体与群体的发展
（2）人的全面发展的实现 P59
A(人的解放)是人的全面发展的起点
B人的全面发展的实现是一个历史过程
C集体是个人全面发展的现实途径
D马克思、恩格斯指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

”
（3）全面发展原则的实施要求（老师怎样贯彻全面发展？）
所谓教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的全面素质，促进学生（德、
智、体、美）等诸方面的和谐发展，并在这一过程中使自身素质得到全面提高。

A把促进人的全面发展作为教育的目标来认识
使每个人都得到全面的发展是教育的最高理想，即教育的远期目标。

（共产主义的教育理想和目标）；全体学生全面地得到各不相同的发展，就成为可能理想、中期目标（社会主义教育理想和目标）；全体学生全面地得到基本发展，在此基础上各自得到不同的个性发展，就成为我们的现实理想和近期目标（社会主义初级阶段教育理想和目标）
B面向全体学生，开展全面教育
在高校教师中，都不同程度的存在着片面专业化的倾向，表现在：
a知识狭窄化 b能力片面化 c情趣单一化
（人的综合素质的提高）是人的全面发展的基础。

全面教育也称“（通识教育）”
C在全面发展的基础上充分发展学生的特长
a首先，所谓全面发展主要是指教育教学要让学生在知、情、意等方面获得最自由、最充分的发展，并非追求德智体美等方面的面面俱到的发展。

b其次，要注意用各学科的个性去反映素质教育的共性，不能要求在某学科的某节课后学生在德智体诸方面都有变化，要突出本学科的特点，以此来促进学生的全面发展。

c最后，发展学生的特长是全面发展的应有之意。

（这句话是正确的）
第四章教师职业道德规范P65
教师职业道德规范，是指教师在教育职业活动中必须遵循的（行为准则）。

一爱岗敬业，依法执教
1教师正确对待职业的行为规范是（爱岗敬业，依法执教）
（1）梁启超认为，“敬业”与“乐业”是人类生活的不二法门，是中国传统职业道德的两大准则。

（2）（爱岗敬业、依法执教）是履行其他教师职业道德规范的前提。

2爱岗敬业P66
（1）教育工作在本质上是成人之美的事业，没有牺牲奉献之心，就无法进行好这项工作。

（陶行知）曾经指出：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。

教育者所得的机会，纯系服务的机会，而无丝毫名利
尊荣可言。

（2）(卢梭)也曾揭示教育的这一特点，他说：“一个好教师应该具有哪些品质，人们对这个问题是讨论很多的。

我所以要求的头一个品质是：他绝不能做一个可以出卖的人。

有些事业是这样的高尚，以致一个人如果是
为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的：军人所从事的，就是这样的职业；教师
所从事的，就是这样的职业。

（3）热爱教育工作，一要畏业，即对教师职业具有一种敬畏感。

敬业精神始于（畏业）。

二要爱业。

三要乐业。

四要创业。

（4）（敬业）是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力。

3依法执教P68
（1）党的（十五大）明确提出了“依法治国”的要求。

（2）如下哪种行为应受到法律责任？（ABCD）
A采取野蛮的“教育方法”，严重摧残了学生的身心健康。

B对学生辱骂、讽刺、挖苦，损伤了学生的自尊心和自信心
C有的教师体罚或变相体罚学生
D有的教师粗暴地侵犯学生的隐私权
二热爱学生，教学相长P70
1教师正确处理师生关系的行为规范是（热爱学生，教学相长）
（1）师生关系的特点是：
A关系上的特殊性 B人格上的平等性 C情感上的相容性 D教学上的相长性
（2）师生（心理相容）是指教师和学生集体之间以及教师和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。

（3）教师以爱对待学生，学生则对进教室产生好感，也以爱对待教师，有人称这种爱为（“爱的回流”）。

而这种“回流”又会激起教师对学生的新的爱。

（4）师生关系的教育意义主要体现在：
A师生关系影响学生的可塑性 B师生关系影响信息的传递
C师生关系影响学生的心理 D师生关系影响学生的学习
（5）所谓（热爱学生，教学相长），是指教师对学生持有超出一般情意的崇高感情，深切地关怀学生的学习和成长，并和学生相互学习、相互促进、共同成长。

2热爱学生P73
（1）师爱具有鲜明的自身特点：A目的性 B广泛性 C科学性
（2）（“罗森塔尔效应”）实质上是（师爱效应）。

它给我们这样的启迪：教师对学生的爱，对学生的期望，是激励学生个性健康发展的重要条件；教师对学生深切的爱、诲人不倦的教导，会激励学生奋发向上。

（3）热爱学生的具体要求：A要全面了解学生 B要热爱所有学生 C严格要求学生
（4）严格要求学生，包括：a严而有爱 b严而有格 c严而有方 d严而有恒
3教学相长P75
（1）下面哪种做法体现了教学相长：
A教师的教学活动和学习活动相互促进 B教师与学生相互学习，相互促进，共同成长
（2）（韩愈）在«师说»中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

”
（3）教师在师生关系和教育活动中的角色不是领导，不是权威，不是慈父，而应当是：A朋友 B助手 C导师
三严谨治学，博学多才P78
1教师正确对待自身业务的基本规范是（严谨治学，博学多才）
（1）素质教育以培养学生的（创造能力）为核心，以全面提高学生的（基本素质）为目的，以促进学生（德、智、体、美诸方面生动活泼的发展）为基本特征。

（2）（夸美纽斯）曾经尖锐地指出：不学无术的教师，消极地指导别人的人，是没有躯体的人影，是无雨的云，无水的源，无光的灯，因而是空洞无物的。

2严谨治学 P80
（1）（治学或严谨治学）是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则。

（2）教师的治学主要包括两个方面：A对专业知识的研究 B对教育规律、教育方法的研究
（3）所谓（智德），是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质，如尚知爱智、好学穷理、勤思明辨、进取创新、实事求是、谦虚谨慎等。

（4）学术腐败现象较为严重，具体表现在：A学术研究功利化 B学术评价的非理性化 C泡沫学术
（5）学风，即治学方面的风气，包括：A治学的态度 B风格 C方法
（6）（教学能力）是教育能力的核心
（7）关于教学和治学的关系，说法正确的是：
教学和科研二者应当相互促进、相得益彰，以治学促教学，以教学促治学。

a应该围绕教学搞科研 b以教学为主，坚持以教学为中心
3博学多才P82
（1）苏霍姆林斯基所说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑出最重要的来讲。

对应下面哪个词合适”？（博学多才）（2）未来教师的职责：A学生学习的指导者 B未来的设计者 C智力资源的开发者
（3）教师的知识结构应包括：A一般文化知识 B学科专业知识 C教育专业知识
四关心集体，团结协作P84
1教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范（关心集体，团结协作）
（1）所谓（关心集体，团结协作），是指教师在教育实践中，以教育事业为重，热爱和关心教师集体，教师与教师之间团结协作，优势互补，形成强大的教育合力，共同完成教育任务。

（2）（马卡连柯）曾经说过，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受到一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能够齐心协力地工作，那就远比十个各随己愿的单独行为的优良的教师要好得多。

说明了哪种教育行为规范？（关心集体，团结协作）
2团结协作P88
（1）教师之间的关系具有（二重性）。

一方面，教师之间的关系具有（协调性）；另一方面，教师之间的关系具有（矛盾性）
（2）教师之间的一致性是本质的、主要的，（协调性）是教师之间关系的主要特点。

（3）教师之间发生矛盾冲突的原因主要有哪些？
A 教育劳动的独立性、个体性特点 B教师之间的个性差异和学术观点的差异
C学生评价的差异 D学校管理中采取的某些措施，会引起教师之间的利益冲突。