2023年部编版语文二年级上册大禹治水教案模板(推荐3篇)

部编版语文二年级上册大禹治水教案模板（推荐３篇）
〖部编版语文二年级上册大禹治水教案模板第【1】篇〗
第一课时
教学目标：
1.认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。

初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。

课前准备：
1.生词卡片。

2.多媒体课件展示洪水泛滥的场景。

教学过程：
一、激趣导入，出示课题
1.教师板书课题，请学生齐读。

提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？
2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，识记字词
1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.出示三组词语，检查词语认读情况。

（1）第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。

揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。

指导读好第二句的停顿。

（2）第二组：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。

如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准加粗字的读音。

②指名读，及时正音。

③出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

设计意图：
本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。

本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定
基础。

随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。

体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

三、学习第一自然段——了解治水前的景象
1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

4.指导朗读：
（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

相机评价，预设如下：
①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！
（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

（4）用一句话说说这一段的内容。

（洪水使人们生活痛苦。

）
设计意图：
品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。

四、指导书写生字
1.课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点—明确笔顺，练习临写—对照品评，二次临写。

（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

2.出示“洪、认、被”。

（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？
（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

（3）反馈评价。

五、作业布置
1.朗读课文。

2.借助板书讲述“治水前”的故事。

第二课时
教学目标：
1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。

了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理
解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.按照课后提示，讲述故事。

教学过程：
一、复习回顾
1.检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥、淹没、冲毁、伤害
2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

这节课继续学习课文。

设计意图：
此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。

二、学习第二自然段，练习讲述
1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。

）
2.指名朗读鲧治水的方法。

（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

）
（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

3.练习讲述本段。

讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

可提炼：谁？怎么治理？结果？
鲧、筑坝挡水、没有成功
禹、继续治水
三、学习第三自然段
1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。

在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。

这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。

）（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

学生练读。

（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。

晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

课文用了一个词——“到处奔走”。

（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。

于是就给这个故事取了个名字——三
过家门而不入（板书）。

现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

设计意图：
一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩
1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安居乐业”的场景，说说看到了什么。

（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。

）
（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）
小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

五、讲述故事
过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

2.展示，相机评价。

3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

六、写字指导（略）
七、推荐阅读
在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

八、板书设计：
〖部编版语文二年级上册大禹治水教案模板第【2】篇〗
大禹治水
第一课时
教学目标：
1、认识“毒、蛇”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等17个词语。

2、正确、流利的朗读课文，初步体会大禹是我国古代一名为民造福的英雄。

3、积累“洪水、防洪”等六组词语。

4、学习课文第一自然段，体会洪水泛滥时人们的生活非常痛苦的情景。

教学重点：
1、认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字。

2、练习朗读课文，把课文读通顺，读流畅。

教学难点：
练习朗读课文，把课文读通顺，读流畅。

初步了解课文内容，知道大禹是我国古代一名为民造福的英雄。

教学准备：
生字词语卡片、课件、课后第三题的词语、洪水泛滥的。

预习要求：
借助汉语拼音朗读生字及课文，能够读准字音，读顺句子，初步了解课文的主要内容。

教学过程：
一、导入新课
1、同学们，我们中华民族有着5000年的灿烂历史，在这5000年的历史长河中有无数的英雄。

今天，我们就来学习其中的一位英雄，
他的名字叫“禹”，我们又称他为大禹。

板书：大禹。

引导学生读一读。

2、教师继续引导：大禹是我是我国上古时代的一位英雄，他的伟大功绩主要是带领老百姓治理洪水。

今天我们就来学一学大禹治水的故事。

板书课题：15、大禹治水
学生齐读课题。

3、理解词语“治水”。

“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”，“治水”就是“治理洪水”的意思。

这篇课文主要讲的就是大禹带领老百姓治理洪水的故事。

二、初读课文，学习生字词
1、引导学生自由朗读课文，提出自读要求：
a、借助拼音朗读生字，读准生字字音。

遇到不认识的就借助拼音多拼读几遍。

b、练习朗读课文，注意把课文读通顺，读流畅。

学生按照要求自由朗读课文，扫除阅读障碍。

2、检查生字的自学情况
出示本课的15个生字，引导学生自由读一读。

指生朗读生字，相机正音。

“仍”应该读reng，第二声，不要读成第一声。

“难”是一个多音字，在“灾难”一词中，读nan，第四声；在
“困难”一词中读nan，第二声。

“兽”是翘舌音，韵母是ou，不能读读成she。

学生抽读生字卡片，练习朗读生字。

3、出示本课的生字词语，引导学生读一读
指生朗读，相机正音。

4、积累词语
出示课本73页课后第三题的词语，引导学生读一读，记一记。

洪水防洪毒蛇毒害猛兽凶猛
灾难火灾继续连续农业农民
引导学生读一读记一记这六组词语，注意读准字音。

5、初读课文，了解课文的大概内容
引导学生自由朗读课文，边读边思考这篇课文的主要内容。

指生分自然段朗读课文，相机正音。

6、教师引导学生理清课文的主要内容。

禹为什么要治理洪水？
一开始是谁治理洪水的？他是用什么办法治理洪水的？成功了没有？
禹采用什么办法去治理洪水的？成功了没有？
7、引导学生在理清课文主要内容的基础之上再次自由朗读课文，进一步体会课文的大概内容。

三、学习课文第一自然段
1、出示课文第一自然段，引导学生读一读，联系上下文理解“洪
水泛滥”的意思。

出示几张洪水泛滥的，引导学生看一看洪水泛滥的情景，了解洪水泛滥带来的严重后果。

学生根据理解词语泛滥的意思就是指江河湖泊的水溢出，四处流淌。

2、洪水泛滥会带来极其严重的后果，书上是怎么描述的呢？
出示句子
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

引导学生读一读这个句子，体会洪水泛滥给人们生活带来的痛苦。

3、教师小结：洪水泛滥给人们生活带来了很大的痛苦，所以我们要把洪水给治理好，这样人们才能安居乐业。

那么怎样才能把洪水治好呢？下一课我们继续学习这篇课文，下面我们来看一看这篇课文要求书写的几个生字。

四、指导书写
1、出示本课要求书写的8个生字，引导学生读一读，看一看这八个生字在书写时需要注意些什么？
2、全班交流讨论
“洪、仍、难、被”都是左右结构的字，“洪、仍、难”是左窄右宽，“被”是左右基本等宽。

“难”右边是四横，最后一横稍长，不要写成三横，左边的“又”捺要变成点，中间的单人旁竖写在竖中线上，要写得直而长。

“被”左边是衣字旁，是两点，不能写成示字旁，同时注意右边“皮”字的笔顺，是横钩、撇、竖、横撇、捺。

3、教师示范书写难和被两个字，边写边强调书写要领。

4、学生练习描红和仿写。

教师巡视，提醒学生注意书写姿势。

5、展示学生的书法作品，相机评价。

五、课后作业
1、练习正确流利有感情地朗读课文，初步体会大雨禹心系百姓、无私奉献的精神。

2、抄写本课的生字，把本课的8个生字每个加上拼音抄写四遍。

3、读一读课后第三题的六组词语并积累。

15、大禹治水
第二课时
教学目标：
1、学习课文，理解课文内容，抓住关键词句体会大禹是我国古代一名为民造福的英雄。

2、正确流利有感情的朗读课文，感受大禹治理洪水的顽强意志和献身精神。

3、能按照提示讲一讲大禹治水的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学重点：
学习课文，理解课文内容，抓住课文的重点词语和句子，体会大
禹治理洪水的顽强意志和献身精神，明白大禹是我国古代一名为民造福的英雄。

教学难点：能够按照提示讲一讲大禹治水的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学准备：课件、课后第一题和第二题。

预习准备：练习朗读课文，初步体会大禹是我国古代一名为民造福的英雄，感受大禹治理洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程：
一、复习旧课，导入新课
1、同学们，上一课我们学习了《大禹治水》这篇课文的生字词，那下面这些生字词大家都会读了吗？出示《大禹治水》这篇课文的词语，引导学生读一读。

2、指生朗读课文的第一自然段，再次体会洪水泛滥给人们带来的痛苦。

3、教师导入：今天我们继续来学习《大禹治水》这篇课文。

板书课题：15、大禹治水
学生齐读课题。

二、学习课文，体会禹治理洪水的顽强意志和献身精神。

（一）学习第二自然段
1、教师引导：同学们，洪水泛滥给人们的生活带来了很大的痛苦，那么谁来治理洪水了呢？他又是用什么办法来治理洪水的？有没有成功呢？请大家自由朗读课文的第二自然段，边读边思考我们刚才
提出的问题。

2、全班交流讨论刚刚提出的问题，教师相机引导。

3、出示句子：当时，一个名叫鲧的人领着大家治水，他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

讨论问题：
谁带领大家治水的？一个叫鲧的人。

他是如何带领大家治水的？它采用的是筑坝挡水。

他带领大家治水多长时间？九年。

结果怎样？洪水仍然没有消退。

4、理解“筑坝挡水”。

教师在黑板上画上示意图，引导学生理解筑坝挡水的大概意思。

5、理解词语“继续”。

板书词语“继续”，学生齐读这个词语。

联系课文内容说一说“继续”的意思。

引导学生用“继续”说一句话，进一步理解“继续”的意思。

（二）学习课文第三自然段
1、教师引导：鲧的儿子大禹继续担起治水的重任，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读课文第三自然段一一三过家门而不入。

2、出示语段，指名填空：禹离开家乡，一去就是（）年，在这（）年里他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口，可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

3、教师引导学生理解这段话的意思，体会禹的伟大精神。

大禹治水一去就是多少年？13年。

同学们，你们知道一年有多少天吗？（365天。

）
那么13年一共有多少天呢？老师算了一下，将近5000天。

在这5000天里面，大禹有没有回家呢？（一次都没有。

）
他曾经几次路过家门口？（三次。

）
但是这三次他有没有回家看一下？（没有。

）
为什么没有呢？（因为他要忙着治水，在他心里，治水比回家看看要重要的多。

）
由此可见，大禹真是一个心系百姓、无私奉献、为民造福的英雄。

4、让我们一起怀着对与大禹的尊敬和崇敬之情来读一读第三自然段。

指导学生正确流利有感情地朗读课文第三自然段，读出对大禹的无限崇敬之情。

5、教师小结：13年里，大禹三次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事非常感动，于是就给这个故事取了一个名字，叫“三过家门而不入”，现在人们常用这个成语来赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

（三）学习课文第四自然段
1、引导学生自由朗读课文第四自然段，想一想这一段课文讲了禹治理洪水，他是怎样治理洪水的？结果怎样？
学生自由朗读课文，边朗读课文边思考问题。

2、大禹是采用怎样的方法来治理洪水的？
出示句子：
大禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。

引导学生读一读这个句子，思考大禹治水的办法是什么？（疏导）引导学生理解“疏导”这个词语。

教师相机在黑板上画出示意图，理解“疏导”这个词语的意思。

3、教师：“疏导”这个词语从字面上来理解，就是开通堵塞的水道，使水流畅通，那么课文里面哪些句子详细的解释了禹采用疏导这个办法治水的？
出示句子：他和千千万万的人一起疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

引导学生读一读这个句子，结合黑板上的示意图进一步理解“疏导”这个词语的意思，进一步体会大禹治水方法的科学性。

4、洪水被治理好了，老百姓的生活怎么样了呢？
出示句子：
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。

大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

教师引导：百姓能够重新过上这样安居乐业的生活，应该感谢谁？（感谢大禹，是他带领老百姓治理了洪水。

）
学生再次朗读这个句子，边读边体会洪水退后老百姓安居乐业的生活，从而进一步感受大禹心系百姓、为民造福的精神。

三、复述课文，讲讲“大禹治水”的故事
出示课本第73页课后第二题，引导学生读一读，了解“大禹治水”的过程。

学生按照下面的提示，试着在小组内讲一讲“大禹治水”的故事。

指1到2名学生上讲台讲一讲“大禹治水”的故事，其他同学认真倾听，相机评价，指出不足并加以补充。

四、课后作业
1、正确流利有感情地朗读课文，进一步体会大禹心系百姓、为民造福的精神。

2、回家把“大禹治水”这个故事讲给爸爸妈妈听一听。

3、课外阅读：推荐学生阅读《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等故事。

〖部编版语文二年级上册大禹治水教案模板第【3】篇〗
《大禹治水》是北师大小学语文第六册第十单元的主体课文。

这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。

作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

课文是按照时间顺序来叙述的。

全文只有四百来字，语言极其简练：
第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。

二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子……”一句巧妙地转到写大禹。

教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。

三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。

这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。

本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。

学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。

这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。

另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

教学目标：
知识与能力：
1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2．有感情地朗读课文
过程与方法
1．以学生为主体，同桌合作学习
2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：
1.有感情地朗读课文
2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学（具）准备：多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1.这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1.为什么治水？
2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

（设计意图：落实语言文字的训练。

通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）（二）学习二自然段
1.面对无情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。

”
（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。

）
（三）学习三自然段
1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高。