默读静思——让心灵沉潜于文本的意蕴之中

默读静思——让心灵沉潜于文本的意蕴之中作者：汪竹芳
来源：《江苏教育研究》2011年第08期
古人云：“读书百遍，其义自见。

”语文课程标准也明确指出阅读教学要“以读为本”。

在优秀传统语文教学思想和新课堂理念的影响下，许多语文教师深知“读”在语文教学中的重要价值，十分注重朗读教学，让“朗朗书声”重新回归到课堂。

在教师的引导下，学生声情并茂地朗读，娓娓动听地齐读，绘声绘色的分角色朗读，一改过去语文课堂沉闷、压抑的状态，为语文课堂平添了不少生机与喧闹。

然而细心观察，这些形式多样的“有声朗读”对于学生感悟、理解文本的情感，培养学生独特的思想品质来说，收效是有限的。

真正能使学生的心灵直抵文本的内蕴，产生深度思维体验的“默读静思”的阅读方式却在无意中被人们冷落，甚至摒弃了。

造成这一现象的主要原因是很多人对课标中“以读为本”，“运用多种阅读方法”的表述理解不全面、不深刻，对“默读”这种阅读方式的作用和价值缺乏真正的认识，而是简单地认为，所谓“运用多种阅读方法”，就是分角色读、比赛读、合作读等朗读形式的变化；片面地认为重视“读”就是注重读的声音、读的形式、读的技巧等方面的训练与指导。

由此，许多教师在课堂上亲近了有声的情感朗读，疏远了无声的潜心默读；重视了学生的嘴巴表达，忽视了学生的内心感悟；强调了读的外在表现，弱化了读的内在体验。

“默读”作为一种读书的重要方式，自古以来一直为人们所重视。

“潜心会文本，涵咏滋味长。

”只有全身心地投入，心无旁骛地直抵文本的深处，才能品味出文本的丰赡意蕴来。

每当我们凝神默读时，就会产生心灵的顿悟、视界的敞亮、情感的共鸣和思维的共振。

语文教师应该给学生营造一个默默读书的“场”，一个涵咏品味的“场”，一个“静静的学习的‘场’”。

让孩子们的心灵沉潜在语言文字编织的美妙世界里，汲取知识的琼浆，感受语文的魅力，丰盈精神的底蕴。

一、问题引导，在默读静思中潜心会文
语文教学应当以语文为载体，通过文本语言，指向“文本语境中的心灵”，进而洞察作者的心灵，并引起自我的心灵感悟。

古人云“读书有三到，谓心到、眼到、口到。

”徐特立先生也强调：“不动笔墨不读书。

”这些都表明，读书必须调动多种感官才能产生最佳的效果，而手脑并动，读思结合，又是读书的最主要的方法。

因此，语文教师在教学中要指导学生对不懂的词语和问题在书上做好记号，并仔细推敲；在指导学生领会文本的意旨时，要求他们针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、融会贯通地默读课文，通过圈画批注，细心研读文本，深入理解文本。

教师要提醒学生边读边想：1.通过阅读文本，你明白了什么？这是感知性的要求。

2.通过阅读文本，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。

3.通过阅读文本，你什么地方还
不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。

通过问题导读，为学生创设一个宁静的环境，提供一个能阅读思考的时空，让孩子们的思维自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己独特的感悟与理解。

学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，手脑并动，读思结合，潜心会文，促进他们思想的生长和智慧的生成。

这是教师的分析讲解所无法达到的效果，也是各种“有声朗读”不可企及的境界，更是小组合作不能代替的学习方式。

二、细琢深磨，在默读静思中释疑解难
默读可以伴随着思考、比较、推敲、揣摩、质疑等思维活动，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思维的深化，促进理解的深入。

阅读的过程需要凝神思考，潜心会悟，课堂教学理应给予学生足够的时间，让他们在从容默读中酝酿属于他们自己的思想，在与自身生活经验的联系中生成个性化的理解。

那种教师一提问就期望学生马上能给你个惊喜，抑或一有问题就立刻组织小组讨论，期望“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的愿望与做法，不仅违背了学生的思维规律，而且阻遏了他们个性化思想的生长，是一种急功近利的浮躁心态，必须加以克制。

须知没有经过潜心阅读，深入思考，就不可能产生独特而深刻的感悟；没有独立的思考，小组讨论也就不会出现思维的碰撞，观点的融合，课堂讨论就难以擦出智慧的火花，合作学习也就难免流于形式了。

因此在语文教学中，学生遇到疑难问题时，教师不妨“放一手，退一步”，让学生走进文本，静思默想，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考探究，叩问文本，在细琢深磨中逐步释疑解难，从而获得成功的快感。

这种着眼于学生自主探究的学习方式，不仅弱化了学生对教师的依赖感，而且有助于学生进入“自主得之”的“忘师”境界。

三、体验会悟，在默读静思中批文入情
“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”。

学生学习的每一篇文章无不饱含着作者丰富复杂的思想感情：有的充满对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；有的蕴含赤子之心、莫逆之交、手足之谊；有的宣泄拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；还有那开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如斯的情感，怎样才能引起学生的共鸣，使他们受到潜移默化的熏染？靠教师的言传说教显然会适得其反，靠大声的朗读也难以达到深度体验的效果。

感情只能用心灵去触摸，靠情绪去体悟，唯有在学生的默读静思中走进文本的深处，走进作者的内心世界时，才能真心体验到课文蕴藏的真实而可贵的情感。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”语文教师一定要引导学生通过
“默读静思”，细细把玩语言文字的意蕴，真真切切地感受到作者的喜怒哀乐，并引发内心的感动，学生在“静思默读”时，课堂虽然是寂静的，但他们的内心却涌动着不可遏制的感情潮水。

课文中所饱含的情感，通过“默读静思”，直抵孩子们的心灵深处，久而久之，必将会在他们的价值取向上打上追求“真、善、美”的人文底色。

佛家云：“静能生慧，慧能生智。

”苏霍姆林斯基说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。

教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。

”诚然，人往往在“宁静”时更能“致远”。

而“潜心静读”恰巧能为学生思维的“致远”提供一个“宁静”的“场”。

阅读教学需要大声朗读，需要有声语言的对话交流，但不能排斥“默读静思”式的“绿色冷场”。

也许这样的“冷场” 略显“沉闷”，但学生的内心却是“春潮澎湃”。

他们沉潜于语言文字之中，时而细读，时而品味，时而圈点，时而沉思。

就在这看似“寂静”的场景中，学生的心灵与文本对话、交融，涌动着情感的潮水，经历着独特的体验，撞击着思维的火花，萌发着智慧的嫩芽，真可谓“此时无声胜有声”。

让我们抛却形式，摒弃浮躁，给学生一个默默读书、静静思考的时空，让他们在张弛有度的语文课堂中激情四射，神采飞扬。

（汪竹芳，句容市崇明小学，212400）。