西安理工大学学分制

西安理工大学学分制向前还是向后论文
20世纪70年代末开始，学分制一直是我国高校教育改革的热点和焦点。

我国高教界不少管理者和研究人员都认为，学分制是能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理制度；学分制改革是高等教育顺应社会经济发展的客观要求。

在当前形势下，如何建立起符合我国国情的学分制教学管理制度，不但是一个重要的学术问题，而且是一个重大的实践课题。

对我国高校学分制进行研究，已成为普遍关注的课题，成为当前教学管理制度改革的重点、热点和难点所在。

本论文以西安理工大学学分制改革及其发展趋势为研究选题，以学分制的历史、现状和未来为主线，综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查访谈法等研究方法，详细研究了以下内容：学分制的渊源及其发展，美国和日本高校学分制的模式及对我校学分制改革的启示，我校学分制的实践，我校学分制改革的发展趋势及进一步推进我校学分制改革的建议。

本研究的目的，一是丰富国内学分制研究的相关理论，二是希望能为新一轮我校学分制改革提供可资借鉴的依据。

关键词：学分制；教学管理制度；人才培养模式；导师制；学年制
Abstract
Since the late 1970s，the credit system has been a hot topie and focus in China’s higher education reform．It is well—acknowledged by many higher education administrators and researchers that the credit system is appropriate for the market economy and the whole social
needs：credit system reform complies with the objective requirements of social and economic development and that the research into China’s higher education credit system is not only an academic undergoing，but also a very important practical task．Under the current new circumstances．how to set up a credit system of academic administration has been widely concerned and has become the key point，hotpoint and rub for the current academic administration reform．The thesis bared on the trends of China’s higher education credit system reform and clued by the history，statuesque and the outlook of the credi t system，employs means of document research，historical research，comparative research，and interview，and covers the following parts：the credit system of America and Japan and its implications for China：the practice of China’s higher education credit system and suggestion on how to further implement the reform．The author hopes to enrich the relearn theories about the credit system in China and to make a reference for a new turn credit system reform．Key words：credit system；academic administration；talents fostering model；tutorial system;scholastic year system.
一．导言
本论文在前人研究的基础上，选取学分制为研究对象，主要是基于以下两点考虑：
第一，理论研究的薄弱。

随着学分制在我国高校的恢复实施和
逐步推广，学分制研究也在不断扩展和深化。

然而，迄今为止，有关学分制的学术研究仍然停留在对现象的介绍和简单问题的分析上，乏对我国高校学分制的整体状况及其发展特点和规律的系统的研究。

在当前新的形势下，探索如何建立起符合我校实情的教学管理制度，己成为重中之重的课题之一。

第二，实践推进的艰难。

推行学分制是近20年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。

进入新世纪以来，我国高校学出现了新一轮学分制改革商潮。

但在实践中也面临着一些新的问题，影响到学分制的有效实施。

如何迅速改变学分制改革进展缓慢的现状，避免学分制改革陷入低潮，同时明确学分制改革的走向，是当前改革和完善学分制管理面临的重要的实践问题。

鉴于上述，本论文以我校学分制的变革与重构为研究重点，在开展一系列理论探讨的同时，紧密结合我国当前学分制改革的实际，对我校学分制改革提出趋势性分析和推进改革的建议，强化研究的应用性和指导性。

贯穿本论文的主线是学分制的历史、现状与未来。

通过综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查访谈法等多种研究方法，对我校学分制问题的实施考察，明确学分制推行过程中的特点，在分析当前学分制改革存在问题的基础上，提出针对性的建议和意见。

笔者坚持，重新审视我国高校学分制，既是认识客观事物的基本要求，又是现实高等教育实践迫切需要正确的教育思想理论作指导的必然要求。

因此，对我校学分制的研究，不单纯是一般的纯学术问题，学分制的本质及其与中国社会经济发展、
更主要、更深远的目的是以此为基础，探高等教育改革之间的契合。

二．中国高校学分制改革及发展对策分析
1.学分制的本质特征
由其内涵可以看出，学分制具有如下特征：
第一，实行自由选修制。

选修制是学分制建立的前提与基础。

学分制不同于传统的学年制之处就在于它能最大限度地适应学生的个别差异，表现出自由的选修特征，使学生在柔性化的学分制教学计划指导下得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修课门数等。

学生既可以适当调整学习的内容、速度和方法，又可以设计与优化自己的知识结构，具有极大的学习自主性。

第二，强调个性发展。

尊重高等教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征，也是学分制历久不衰的最根本原因。

根据心理学理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非智力因素的差异，而且学生恰恰又处于对个性发展要求最为强烈的青年时期。

学分制从一开始便旗帜鲜明地提出要充分尊重学生的个性，承认学生智能、素质和基础存在个体差异。

因此，学分制取消了传统的班级，以学分为基石，按所修课程与学分组成学习集体，并通过提供多种多样的学习计划和课程类别，促进学生的个性发展。

第三，实行目标管理。

目标管理是相对于过程管理而言的。

“学年制比较注重过程管理，其教学计划非常精细，从课程设置、上课、
实验、习题课、设计等时间的分配、课内外比例以及其它各个教学环节、每周学时数、总学时数等都有详尽的规定和要求。

每一学期或学年还要对每个学生的学业进行核算，及时处理升级、留级、退学等一系列学籍问题。

”。

与学年制相比，学分制则相对宽松，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。

在是否听课、每学期修课门数、上课时间、选择上课教师等环节的选择上，则赋予学生较大的灵活性与自主权。

第四，实行弹性学制。

学制的弹性化是学分制适应学生个别差异这一本质特征的具体体现。

在现实的教学过程中，学生除了智力及非智力因素的差异外，还有各种个人需求的差异。

提供各种各样的学习计划，允许学生自主选择学习的内容和学习方式等，必然会带来进度上的不同。

而且，在市场经济的背景下，高等教育实行收费上学，必然会导致学生因经济原因而产生修业年限的差异。

弹性化的学制便很好地满足了这些差异。

学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度，延缓毕业：经济境况欠佳的学生可以离校打工，挣足学费再继续学习。

学分制的学制一般以四年为基准，在一定条件下上下浮动数年不等。

学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生的个别差异的特征，又最大限度地扩展高校开放程度，提高其容纳能力，反映了学分制下高等教育的极大开放性。

2.学分制与学年制的区别
任何一种制度都是一定思想的体现。

学分制与学年制的实质问题，是深层的人才培养运行机制的问题，更是教育思想和教育观念的问题。

两者在教育思想、人才培养模式、管理体制和教学环节等方面有较大的不同。

学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。

作为一种传统的教学管理制度，它以规定的学年内修完规定的所有课程并且以考试合格作为准予学生毕业的标准，根据不同专业和不同的培养目标，对修业年限、课程门类和教学时数的规定不尽相同。

每一年的课程门类和教学时数都依严格的规定进行计划和监督管理。

一般情况下不允许学生缩短或延长修业年限，学生修课门类与进度要求划一，在这种学制下。

学生升级、留级、降级和休学都是以学年计算。

可以看出，学年制的特点是“所有学生按同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求”。

在这样的课程管理制度下，所有学生是一个班级、一张课表、一个课程计划，学生没有选择的余地。

因而，学年学时制是一种相对刚性课程管理制度。

与学年制相比，学分制具有明显的优越性。

从某种意义上说，学分制是对传统学年制的挑战。

3.目前制约我校学分制推进的因素主要有以下几个方面：
3.1传统教育观念的制约
在我国的文化中，等级服从观念根深蒂固。

反映在教育上，就是学生服从教师，学生服从教学管理者，即是教学过程中的“以教
师为中心”和“以教学管理者为中心”，学生则处在第二位。

因此，各高校在学分制实施过程中几乎都遇到类似的来自教师和管理者的阻力：一方面由于长期以来“以教师为中心”的传统教育观念根深蒂固，往往存在于人们的潜意识中。

实行学分制后，教师总是担心学生理解不了，掌握不好，仍然采用传统的填鸭式的教学；而学生获得了一定的自主学习权，又往往依赖于教师，缺乏独立自主意识，导致教师对学生有“包下来，管下去”的倾向。

另一方面，受“重必修、轻选修”的传统观念的影响，教师对选修课准备不充分，学生对上选修课不重视的情况仍在一定范围内存在。

有的教师惟恐自己的选修课遭冷落，便放宽要求，放松管理；而学生也知道选修课容易及格，便学习不刻苦、不努力，导致选修课质量下降，影响到学分制的改革进程。

在教育理念层面上，学分制具有积极的主体认定功能，它从制度上承认学生的个体意向及智能差异化，尊重学生的发展权，强调学生学习上的合理选择权，这种“承认”、“尊重”、“强调”对于学生在教学过程中的主体地位是一种保证，也是注重对学生个性发展和能素质培养的有效促进，但当学生中一部分学习自觉性不高，自主能力较差的学生完不成学习任务，而出现高淘汰率时，国家、社会、学校，尤其是家庭是难以承受的。

3.2现有条件的制约
选课制滞后于学分制改革的要求
学分制以选课制为基础。

国外大学课程中选修课比例大，选课
自由度大，这正是学分制得以生存和发展的基础。

我校各本科专业总学分多在150-170学分之间，必修课所占比例过大，一般为100-130学分，学生实际上自主选择的课程很少，在选修课中，又有不少是限选课，任选课一般在20学分以下。

由此可见，目前我校选课制面临着以下几个问题：一是熬齐划一，设置过于单一，刚性有余而柔性不足；二是知识分割过细，课程按专业设置，有些专业口径较窄，课程局限于狭窄的知识面中，各学科过分强调各自的系统性、完整性，专业之间泾渭分明，学科间难以迁移，造成学生知识和能力上的漏洞，不利于培养学生多维的、灵活的、创造性的思维能力；三是课程结构不合理，专业课程比例过高，对基础课重视不够，必修谋与选修课的比例不合理，课程门类多，课时多，学生负担重，自学时间少，不利于发挥学生的兴趣和爱好：四是可供选择的课程少、课源不足、学生选课的自由度不大。

3.3教育资源的不足
1.教师队伍的不足。

实施学分制的关键因素是开出高质量、较大数量的选修课，这需要有高质量的教师队伍作保证。

从目前来看，由于目前高校普遍存在师生比偏高、专任教师紧缺的状况。

同时，教师配置也存在着严重的专业结构性短缺问题，一些基础课及高新技术相关专业任课教师严重缺乏。

部分教师尚未树立终身学习的观念，原有的知识一直得不到更新和提高，知识老化现象较为普遍，现有的知识结构和知识水平难以应对学生的自主选课，难以拓
宽学生的知识领域，难以开设适应学生个性发展与社会现实需要的课程。

从教师的主观能动性来说，由于缺乏相应的激励机制，造成教师没有多承担教学工作量的积极性和主动性酋。

导师制的虚设也是学分制改革的制约因素之一。

随着学分制的推行，各高校建立了导师制，但由于导师的工作规范还不健全，我们的教师对如何承担新的工作责任还很茫然，从而造成导师工作不到位。

指导力量配备上的困难是推行学分制的难点之一，没有高素质的导师队伍，学分制实施的质量就难以保证。

2、教学投入的不足
学分制要求高等学校有比较充裕的物资基础和比较雄厚的资金作保证，以应对学分制所增加的物力、财力要求。

高等学校普遍存在经费紧张、教学资源缺乏的情况，主要表现在以下方面：一是扩招后校舍不足，学生无法延迟毕业。

随着近年来高校的不断扩招，这一问题更加突出。

二是教室不足。

由于大量课程需要滚动推出，导致教室的使用相对紧张。

三是教学条件相对较弱，如图书资料、实验仪器设备等设施相对不足。

3.4高校办学自主权的缺失
我校现行的高等教育的体制和管理模式，大都是在长期计划经济体制下建立和形成的，学校的专业设簧、课程安排、学制年限、教学计划和教学大纲，国家在宏观上都有统一的规定和要求。

而这对于我国当前市场经济体制尚未完全成熟的情况来说是有积极意义的，它能保证每年大学招生的规模效益：所招学生按规定修完计划课程，
按规定时间毕业，有利于我国各条战线所需人才的有计划补充，而且所培养的学生有较强的专业性，参加工作后能很快适应工作需要。

然而，学生的学习意向在一定程度上受制于人才‘市场的行情，人才市场的行情又取决于经济发展的需要，而经济发展对人才的需
求是迅速多变的。

这样一来，就可能使学校的专业、课程设置永远赶不上经济建设的需要。

同时，如果学生完全根据自己的兴趣和市场需求选择专业、选择课程，势必会造成当前热门专业挤得过多，而短线专业无人问滓的状况，而培养人才的周期相对较长，如果学生毕业后市场需求发生变化，就会造成毕业生难以找到工作，学非所用，用非所学，即社会“结构性失业”的后果，显然这不利于发挥高等教育为我国经济建设服务的宗旨。

3.5缺乏学分制运行的社会调节机制
在我国目前的社会条件下，很难做到让学生在系科和专业方面进行充分自由的选择。

到目前为止，学校还不能让学生入学后随便选系选专业。

如果放开，“热门”专业会供不应求，“冷门”专业却无人问津，而许多的“冷门”专业却是社会急需的。

这样的机制必然使得有些学生不喜欢自己所学的专业，对所学课程也就没有兴趣，开设选修课虽可解决一些问题，但是没有从根本上解决学生的学习积极性问题。

我国目前尚不具备这种社会调节机制，高校专业选择的完全放开，受到社会条件的制约，这也是我国实行学分制的个基本障碍。

3.6学生管理不相适应
长期以来，我国高校形成了“学校抓院系，院系抓年级，年级抓班级”，以党建带团建，以辅导员为主要力量，以班级为主要建制，以教室为主要阵地，以集中活动为主要形式，以综合测评为奖惩标准的学生管理模式。

学分制后，原有的模式完全不能适应需要。

学生跨院系、跨学科自主选课，自主选择课程进度，自主选择上课地点，原先的一个教学班一张课表变成每个学生一张课表，学生以课程为纽带，形成多变的听课群，同专业学生不一定学同样的课程，同时入学的学生不一定概念模糊化，集体活动无法开展，给学生的教育管理带来许多问题，稍有不慎，会造成学校不稳定，教学秩序混乱，学生素质下降，这是许多高校极为担忧，并引为重视的。

4．如何加强学生学分制的管理和建设：
4． 1加强高校办学自主权实行学分制要求学校具有办学自主权，即学校可以自主招生、自主决定学科专业、教学计划、课程体系和教学内容。

在市场经济下高等教育应逐步建立和完善政府统筹规划和宏观管理、学校面向社会依法自主办学的新体制，使高校可以在教学内容上根据科技、经济的发展，及时更新教学内容，调整课程设置，自行制定教学计划和教学大纲，开设大量的选修课：实行校际闯学分互换互通，弥补高校学科门类不全的缺陷，以利于学生所学知识的文理渗透、学科交叉和复合人才培养；打破学制年限，实行弹性学制，允许学生提前或滞后毕业，建立较为完善的人才市场，保证毕业生随时毕业随时可能就业。

4. 2完善招生就业制度改革
自主选择学科专业以及专业方向是学分制的一个重要标志。

而现阶段我国绝大多数高校实行按专业招生的制度，在录取时。

不同专业的学生录取分数有很大差异，学生进校后重新选择专业的机会很少。

据调查，目前我国大多数高校将转专业的学生人数控制在5％以内，而且规定分数低的专业不能向分数高的专业转，此外，高校之间的转学控制也十分严格，这种现象与学分制充分发挥个人自主性、充分发挥国家教育资源优势的初衷背道而驰。

要实行学分制，首先必须打破按专业招生的招生制度，改由以院系为单位进行招生，学生进校时不分专业：其次，高校在制订教学计划时，要拓宽基础，淡化专业，以课程组合为单位，形成不同的课程群。

除学分数以外，教学计划对修业年限和课程设置的规定应具有灵活性，计划应只具有指导性意义，不作硬性规定。

只有这样，才能使学生享有名副其实的自主权。

4.3优化教学计划，制定科学的课程体系，完善选课制
1、制定弹性教学计划。

教学计划是教学管理的重要文件，是高校办学思想、专业定位、人才培养目标、教学改革思想的具体体现。

教学计划的灵活性是学分制的特点，既灵活又系统科学的教学计划和课程体系是学分制成功的基础。

学分制的教学计划必须既能够保证学生个性发展和综合素质的提高，又能保证学科专业完整系统的知识结构。

因此，必须从以下两个方面保证教学计划弹性的落实：第一，制定相应的学习计划。

学分制教学计划，不管是按专业，还是按学科设计，都还只是指导性教学文件。

对每个具体的学生来说，还必须根据教学计划，结合自己的智能
水平、兴趣爱好、经济状况等，主动地制定出个人逐年以至整个学程的学习计划，认真组织自己的智能结构，安排自己的学习进程。

这样，一份教学计划就变成了每个学生的各不相同的学习计划，体现了学分制教学计划执行中的灵活性。

第二，坚持稳定与改革相结合的原则。

教学计划的相对稳定，有利于提高教学质量和积累经验；过于频繁的变动，既不利于稳定教学秩序和提高教学质量，也不利于教学经验的积累和总结。

但是客观情况的发展变化，不可避免地要在执行过程中作适当的调整。

因此，应该用制度来规范教学计划的管理。

如规
定学校和院、系制定学年及学期的执行计划；规定在执行教学计划的过程中，需要作技术性调整的，必须报学校教务处审核、教学或学术委员会批准后方能变动；规定教学计划经过一个培养周期(即一届学生从入学到毕业)后，方可进行全面修订。

2、改革课程体系和结构。

课程体系是不同课程的有机组合，它决定学生知识结构和塑造出不同的人才模式。

随着教学改革的不断深入，课程体系、课程内容的改革已成为教学改革的中心工作。

学分制的实施不仅要求课程体系具有培养目标具体化功能，而且可以满足学生个体选择培养目标模式的多样性。

因此，必须设计出多种具有典型意义的由不同课程组合而成的课程体系来适应学分制的需要。

在课程结构模式中，必修课与选修课的比例要合理，要科学分配各类课程的比重，处理好课程间的基础与专业、前瞻与后继、知识与素质、继承与创新等的相互关系，处理好理论课程与应用课程的学时比例，传授知识的课程与培养创新能力的
学时比例，在保证国家专门人才培养基本规格的前提下，将部分基础课或专业课改设为选修课，适当增大选修课的比例，扩大学生的知识面。

3、完善选课制。

要实现真正意义上的学分制，真正拓宽学生的知识面，实现文理交叉渗透，关键在学校能否开出大量高水平高质量的选修课：一是自然科学、社会科学、人文科学课程比例相对均衡：二是除开设一些自然科学基础课程、工程技术课程外，还要有一定比例的新兴学科、边缘学科、交叉学科方面的课程；三是建设好一批综合学科课程，打破专业、系科甚至学校之间的界限，实现教育资源共享，优势互补。

选课制得以落实的关键是要保证选课的科学性和有序性。

因此，必须做好以下几个方面的工作：第一，组织学生制定个人学习计划。

即学生在导师的指导下，根据教学计划和自身的实际情况，制定出个人逐年或全学程的学习计划和发展目标，合理安排每个学期修读的课程和学分。

这是保证学生选课的科学性和有序性的主要一环。

第二，制定选课的有关规定。

要求学生每学期一般应按教学计划规定的学分数选修课程。

但是，对学有余力、上学期平均学分绩点达到一定标准的学生可允许其跨年级选课，超修若干学分；第三，对学习困难或有特殊情况的学生，也允许其缓修部分课程，使学生自主安排学习年限(即提前毕业或在允许范围内延长学习年限)成为现实。

同时要鼓励学生自学，允许部分成绩特别优异的学生对选读课程申请免昕免修。

4．4进一步挖掘教育资源。