中职语文职业模块《我为什么而活着》教案

我为什么而活着
目标：
1、总体把握作者的观点，梳理文章思路。

2、品味语言，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。

3、引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

重点：品味语言，引导学生思考“我为什么而活着”。

难点：品味语言，体会作者情感。

教学设计：
一、导入：“我为什么而活着”古往今来，人们何止千百次地这样追问自己。

对于芸芸众生来说，生命的确只有一次，匆匆地来，匆匆地去，这仅有的一次生命，究竟如何生？如何死？如何在有限的生命中绽放绚丽的华彩呢？
这节课让我们一起走进罗素的“我为什么而活着”
二、了解作者
学生介绍。

师问：了解了罗素，你们初步认为他是一个什么样的人学生可能会回答：厉害有才。

三、整体感知
过渡：这么厉害（有才）的罗素是为什么而活着呢？
下面我们走近文本。

请同学们大声朗读课文，思考罗素为什么而活着，并概括每一部分的重要内容。

（学生大声读课文）
找4个学生每人读一段并概括重要内容。

师归纳：
第一段提出自己的三个追求；
第二段渴望爱情的原因；
第三段寻求知识；
第四段对人类苦难的同情；
第五段总结上文，自己活得无憾。

结构：总分总。

四、走进文本，品味语言，体味情感。

过渡：爱因斯坦曾说过：“阅读罗素的作品是我一生最愉快的事件之一”爱因斯坦能这样说，说明罗素的作品有他的可读性，也许不在于结构而在于内涵；也许不在于内容，而在于情感；也许不在于形式，而在于语言。

那么下面请同学们再一次品读本文，标划自己难以理解或印象深刻的句子，并谈谈自己的理解、感受。

（学生自主品读，标划，写感受）
学生交流。

不能理解的有：
1、这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

2、那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

学生提出后，共同思考，讨论理解。

师备课：1、把激情比喻成飓风，飓风是威力无比的。

深深的苦海是因为作者对人类苦难而感到无比痛苦。

引导学生思考去掉“濒临”与原文对比阅读，体会虽然现实世界的苦难深重，但还是没有令人绝望，说明罗素对改变世界的苦难还是有信心。

3、作者的心为什么震颤呢？结合文章来看作者应该是目睹了现实的苦难，而又无能为力，才产生孤寂痛苦的，说到底仍是同情心，是对人类的博爱使罗素的心震颤起来，但是他无能为力，这更让他痛苦，虽然无能为力却还在俯瞰，虽然依靠爱情才能解除孤寂却仍然在大爱的驱使下不停地震颤，这就是同情心，是人类的大爱。

重点句子理解还有：
1、爱情和知识，尽其可能地把握引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。

2、我以同样的热情寻求知识。

在学生解答的过程中，要补充以下关于罗素的资料。

罗素追求知识：平均每天写作三千字，著书70多部，著作涉及哲学、数学、伦理、教育、文学、社会学等多个领域，可谓著作一生，知识庞杂，被称为“百科全书式的作者”
罗素的经历：罗素2岁丧母，4岁丧父，由祖父把他抚养成人，经历过两次世界大战，一生坎坷，命运多舛。

但他始终以悲悯的目光关注着人类：反对战争，反对独裁统治，追求世界和平，为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声明和演讲；
二战期间，还因为反对战争坐了六个月的牢，但他仍不改初衷；
1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动；
1961年，为反对美国政府发展核武器，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁；
1964年，创立罗素和平基金会。

就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。

这一切源于他对人类的同情和爱情。

卡耐基曾经说过：“如果你拥有某种权力，那不算什么；如果你拥有一颗富有同情的心，那你就会获得许多权力无法获得的人心”。

解读完之后，问学生：对罗素的评价还仅仅是厉害，有才吗？是不是还多了其他情感？
学生会回答：崇敬。

那么让我们带着这种崇敬之情大声齐读课文。

五、拓展。

俄国作家契科夫说：“感到自己在这个世界上是件多余的装饰品，那是很难堪，活着而没有目标是可怕的”学了本文后，罗素用他的一生给了我们一个响亮的回答，那么，你呢，你是否也思考过“为什么而活着”。

学生交流自己的人生目标。

师与学生一起分享老师“为什么而活着”（像学生们这么时现在）。

结束语：我想起奥斯特洛夫斯基的一段话：（与学生一起背）。

“人最宝贵的是生命，这生命属于每个人只有一次！人的一生应当这样度过------当他回忆往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻；”
我相信每一个同学都有自己的人生目标，让我们潜藏于心，在未来的征程中，去搏击风浪，活出自己的精彩，并告诉自己：我值得为它而活！。