雅言传承文明经典浸润人生省中小学幼儿园经典

…… 鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起 ，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一 圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即 四散游开。
……
区别不同文体
古诗文语言高度凝练，讲究声韵和谐 。要诵出语感，首先要读准字音，读懂大 致的文义；其次，要读出节奏，读出语气 ；再次，要读出感情。情是古诗文的魂， 它渗透在字里行间，与事、景交融。
诵 读
理 解
运 用
数 量
维 度
学前教育
小学1－2年级
乐于参与经典 乐于诵读经典诗 兴 诵读活动，萌 文，感受诵读乐 趣 发对诵读的兴 趣。
趣。
习
初步养成诵读习
惯
惯。
诵读时做到发音
正确，不添字、
诵
不漏字、不回读
读
，在诵读中识字
认词。
目标和内容
阶段 小学3－4年级
小学5－6年级
能与他人分享诵 在诵读的过程中
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着， ——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云 听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜 ，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
读的快乐。
体验自我提高的
乐趣。
诵读力求做到准 确流利、字正腔 圆、语调自然。
养成主动积累的 良好习惯。
通过多样化的诵 读方式，把握诗 文的语调、节奏 等，体会作品的 思想情感。
初中
初步养成自觉诵读的习 惯，学会自主诵读。 恰当运用诵读技巧，表 达对文本的个性化理解 。
理 解
运 用
数 量
维 度
学前教育
什么是朗诵？
朗诵既是将书面语言转换成有声语言 的一种语言表述活动，也是把书面上诉诸 视觉的文字符号，转换成为诉诸听觉的有 声语言的过程。
好的朗诵能够充分调动学生 听觉、视觉、触觉，扣击他们的 心灵，使其产生强烈的共鸣。
朗诵要做到 ——准确、流畅、有感情
准确是朗诵的基础。 流畅是朗诵的基本要求。 有感情是朗诵的最高境界。
（一）熟悉和理解作品。 （二）把握住作品基调。 （三）具体感受作品 。 （四）区别不同文体。
熟悉和理解作品
深入理解作品是朗诵成功的关键。首 先要通读作品，然后要熟悉作品内容，接 着要了解作品的写作背景、中心思想和层 次结构，明确作品写了什么样的人和事， 要表达怎样的思想感情。
《海 燕》
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像 黑色的闪电，在高傲的飞翔。
1——6节 第一部份 写暴风雨来临之前，海燕高傲地 飞翔，以乐观的激情和胜利的信心渴望暴风雨的到来。 朗诵这一部份基本上采用低平调。
7——11节 第二部份 写暴风雨逼近时，海燕勇敢搏 击风浪，积极斗争，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。 朗诵时由低平调渐趋高昂。
12——16节 第三部份 写海燕以预言家的姿态热情 呼唤暴风雨的到来。这是全文的重点部份，也是抒情最 强烈的部份，宜用激越高昂的语调来朗诵。
海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的 欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那 高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飞翔！
把握住作品基调
这篇散文诗的基调是激越高亢的，但是在这个大致 统一的前提下，根据作品内容的需要适当变化。
养成主动积累的 良好习惯。
通过多样化的诵 读方式，把握诗 文的语调、节奏 等，体会作品的 思想情感。
初中
初步养成自觉诵读的习 惯，学会自主诵读。 恰当运用诵读技巧，表 达对文本的个性化理解 。
在诵读中初步 在诵读中感受诗 理 感受经典诗文 文的优美，有初 解 的韵律美。 步的情感体验。
在诵读中初步体 验诗文蕴含的情 感，积累经典词 句。
雅言传承文明，经典浸润人生
——《省中小学（幼儿园）经典诵读活动指导纲要》
学习交流
《追问经典》——对原点的思考 《纲要学习》 解释探寻对经典的思考
“经典”：起初在拉丁文里是指“第一流的”（firstrank）。 “经典”：就是具有持久价值的文化传统及其代表作品。 “经典”：常念为经，常数为典。 “经典”：就是经得起重复。
学会初步鉴赏经典诗文 ，能运用经典诗文语句 表达独特感受。
诵读经典诗文160篇左右 。
1.螺旋上升、有序推进。 2.强调诵读、带动积累。 3.注重兴趣、加强熏陶。
一日三诵 古诗银行 个性书架 板报评比
班级擂台 诵读争章 诵读比赛 亲子共读 评价机制
……
与语文教学结合 与少先队活动结合 与书香校园建设结合 与家庭教育结合
友情也好，爱情也好，久而久之都会转化为亲情。
2、递进重音。 例：每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是
说：“我让你妈来接。”
3、对比重音。 例：说也奇怪，和新朋友会谈文学……和老朋友却只话家
常……
4、转折重音。 例：按理说日子好了，吃点、用点、享受点也没什么，但细
细想来，挣钱也不容易。
怎么样才能做到以情托声、以 声传情，声情并茂？
语》、《孙子兵法》。
温家宝
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。” “雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，一是屈原的“路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索” “行百里者半九十” “知难不难、迎难而上、知难而进、永不退缩、不言失败” “请问开花的大地，请问解冻的河流” “天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤” “莫道今年春将尽，明年春色倍还人”
二、“经典诵读”的意义——从名人 事迹寻找经典的价值
杨振宁:当我在科学研究处于逆境的时候，总是可以
从《孟子》得到启发。
丁肇中:粒子的观念起源就是阳和阴，连续性观念的
起源是公元前六百年道家创始人老子。
汤川秀树：我五六岁时就开始诵读中国经典……第
一部分是四书，最早读的是《大学》。
张瑞敏：我最喜欢的三本书是：《老子》、《论
学会初步鉴赏经典诗文 ，能运用经典诗文语句 表达独特感受。
维 度
学前教育
小学1－2年级
乐于参与经典 乐于诵读经典诗 兴 诵读活动，萌 文，感受诵读乐 趣 发对诵读的兴 趣。
趣。
习
初步养成诵读习
惯
惯。
诵读时做到发音
正确，不添字、
诵
不漏字、不回读
读
，在诵读中识字
认词。
目标和内容
阶段 小学3－4年级
小学5－6年级
运 用
数 量
诵读经典诗文 诵读经典诗文80 30篇左右。 篇左右。
在诵读中初步体 验诗文蕴含的情 感，积累经典词 句。
诵读经典诗文80 篇左右。
在诵读中感受诗 文的意境，培养 对文学作品的初 步感受力。
在语文实践活动 中，初步尝试运 用经典诗文语句 。
诵读经典诗文80 篇左右。
在诵读中培养语感，领 悟作品的内涵，获得情 感熏陶和审美体验。
朗诵时根据语句目的，思想感情的需要而急于 强调的词和词组叫重音。
人们常常把重音和停连称为朗诵的“灵魂”， 可 见它的重要性。
我们要从朗诵的目的出发，在深刻理解和感受 作品内容的基础上，来准确确定重音。大致地说， 下列几种情况应该重读。
（二）重音的判断
1、并列重音。 例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
能与他人分享诵 在诵读的过程中
读的快乐。
体验自我提高的
乐趣。
诵读力求做到准 确流利、字正腔 圆、语调自然。
养成主动积累的 良好习惯。
通过多样化的诵 读方式，把握诗 文的语调、节奏 等，体会作品的 思想情感。
初中
初步养成自觉诵读的习 惯，学会自主诵读。 恰当运用诵读技巧，表 达对文本的个性化理解 。
在诵读中初步 在诵读中感受诗 理 感受经典诗文 文的优美，有初 解 的韵律美。 步的情感体验。
“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”
目标和内容
维 度
学前教育
小学1－2年级
阶段 小学3－4年级
小学5－6年级
乐于参与经典 乐于诵读经典诗 能与他人分享诵 在诵读的过程中
兴 诵读活动，萌 文，感受诵读乐 读的快乐。
体验自我提高的
趣 发对诵读的兴 趣。
乐趣。
趣。
习 惯
诵 读
理 解
运 用
数 量
初中
维 度
●对叙事性作品的朗诵要熟悉里面的人物， 了解他们的性格、精神、言行等。
《卖火柴的小女孩》节选
她又擦亮了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树 下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看 到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的 蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个 样，在向她眨眼睛。小女孩向 画片伸出手去。这时候，火柴 又灭了。只见圣诞树上的烛光 越升越高，最后成了在天空中 闪烁的星星。有一颗星星落下 来了，在天空中划出了一道细 长的红光。
具体感受作品
轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。。
具体感受作品
诗中表达的是无限欣喜和眷恋之情以 及静思默想的心境。
基调： 轻柔的 宁静的
区别不同文体
文章是丰富多彩的，文体是多种多样 的。根据不同的文体要采用不用的朗诵方 法，切忌千篇一律。
●对抒情性作品的朗诵要准确理解它的意境 ，要弄清作者抒发了怎样的感情。
小学1－2年级
乐于参与经典 乐于诵读经典诗 兴 诵读活动，萌 文，感受诵读乐 趣 发对诵读的兴 趣。
趣。
习
初步养成诵读习
惯
惯。
诵读时做到发音
正确，不添字、
诵
不漏字、不回读
读
，在诵读中识字
认词。
目标和内容
阶段 小学3－4年级
小学5－6年级
能与他人分享诵 在诵读的过程中
读的快乐。
体验自我提高的
乐趣。
诵读力求做到准 确流利、字正腔 圆、语调自然。
在诵读中初步 在诵读中感受诗 理 感受经典诗文 文的优美，有初 解 的韵律美。 步的情感体验。
运 用
数 量
在诵读中初步体 验诗文蕴含的情 感，积累经典词 句。
在诵读中感受诗 文的意境，培养 对文学作品的初 步感受力。
在语文实践活动 中，初步尝试运 用经典诗文语句 。
在诵读中培养语感，领 悟作品的内涵，获得情 感熏陶和审美体验。
（一）停顿的技巧
1、并列性停连。 例：山／朗润起来了，水／涨起来了，太阳的脸／
红起来了。
2、呼应性停连。 例：下面请大家欣赏／几首民歌。
3、转折性停连。 例：虽然都是极熟的朋友，却是／终年难得一见。
4、感情性停连。 例：直到这时／我才知道／母亲多年／一直对我隐
瞒的疾痛——糖尿病。
（二）重音的判断
说明文的朗诵
说明文的语言比起诗歌和散文来说明 显枯燥得多, 比起议论文来说要平实得多， 所以说明文的朗诵是平实、轻快的叙述。
《鲸》节选
不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比 象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重 ，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的 鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的 上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽 敞。
在诵读中感受诗 文的意境，培养 对文学作品的初 步感受力。
在诵读中培养语感，领 悟作品的内涵，获得情 感熏陶和审美体验。
运 用
数 量
维 度
学前教育
小学1－2年级
乐于参与经典 乐于诵读经典诗 兴 诵读活动，萌 文，感受诵读乐 趣 发对诵读的兴 趣。
趣。
习
初步养成诵读习
惯
惯。
诵读时做到发音
正确，不添字、
议论性作品朗诵
● 对议论性作品的朗诵首先要弄清楚文章 的论点，抓住作者想要告诉读者的最重要、 最核心的东西，把它鲜明突出的读出来，语 气要肯定，不能模棱两可、含糊无力。
《论求知》节选
求知可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增 长才干。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔 论时，知识可供装饰。当你处世行事时，正确运用 知识意味着力量。懂得事物因果的人是幸福的。有 实际经验的人虽能够办理个别性的事务，但若要综 观整体，运筹全局，却唯有掌握知识方能办到。
诵
不漏字、不回读
读
，在诵读中识字
认词。
目标和内容
阶段 小学3－4年级
小学5－6年级
能与他人分享诵 在诵读的过程中
读的快乐。
体验自我提高的
乐趣。
诵读力求做到准 确流利、字正腔 圆、语调自然。
养成主动积累的 良好习惯。
通过多样化的诵 读方式，把握诗 文的语调、节奏 等，体会作品的 思想情感。
初中
初步养成自觉诵读的习 惯，学会自主诵读。 恰当运用诵读技巧，表 达对文本的个性化理解 。
学前教育
小学1－2年级
乐于参与经典 乐于诵读经典诗 兴 诵读活动，萌 文，感受诵读乐 趣 发对诵读的兴 趣。
趣。
习
初步养成诵读习
惯
惯。
目标和内容
阶段 小学3－4年级
小学5－6年级
能与他人分享诵 在诵读的过程中
读的快乐。
体验自我提高的
乐趣。
养成主动积累的 良好习惯。
初中
初步养成自觉诵读的习 惯，学会自主诵读。