高中物理教学课堂的抽象思维能力训练

高中物理教学课堂的抽象思维能力训练高中物理教学课堂的抽象思维能力训练禽扬@绣
口四川省大竹中学刘强
(摘要]抽象思维能力是学习物理的一个重要基础,这种能力的训练可以利用课
堂的时间.高中物理的
内容比较难,范围也比较广,而其内容又相对比较抽象.因此,在高中物理教学中,抽象能力是学习物理的
一
项基础能力.缺乏抽象能力的学生对于物理学习就会感到非常吃力,因此,抽象
能力的训练就显得至关
重要.本文将重点探讨如何在高中物理教学课堂上对学生们的抽象能力进行训练. [关键词]高中物理抽象能力物理教学
1引言
学习是一种能力的提升,学习也是一种能力的体现.对
于高中物理学习而言,抽象能力是必不可少的.教师在教学
的过程中也都深有体会,对于物理的教学而言,难度还是比
较大的.一旦涉及到一些比较抽象的知识点,在现实生活中
又难以找到参照物的时候,就需要考验学生们的抽象能力
了.
2高中物理教学中抽象能力的分析以及培养
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别
是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的.
首先,高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的
深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维.
同时,高中物理是一门严密的,有着公理化逻辑体系的科学
理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理
有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初,高中物理"台阶问
题"的实质.另外,从高中学生心理的年龄特征来看,从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维趋向成熟,可塑性将变小.因此,在高中一,二年级不失时机地提高学生的抽象逻辑思维能力,以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的.
其次,从生理上看,学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础.在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础.同时,经过初中阶段的学习,他们在语言, 文字,数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能.广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强.因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位.
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?就思维发展来i兑,学生"在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛盾,也就是思维发展的动力".环境和教育只是学生思维发展的外因.作为中学生,其主导活动是学习.而学习是在教师指导下有目的, 有计划,有系统的掌握知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有一定的强制性.它对学生思维发展起着主导作用.主要表现在学习内容,学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上,即学习内容的变化,学习动机的发展和学习兴趣的增进,直接推动着学生思维的发展. 学生思维发展的过程包含着"量变"和"质变"两个方面.学生知识的领会和积累,技能的掌握是思维发展的"量变"过程; 而在此基础上实现的智力或思
维的比较明显的,稳定的发展,则是心理发展的"质变".教师的责任就是要以学习的难
度为依据,安排适当教材,选好教法,以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要,成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾.创造条件促进思维发展中的"量变"和"质变" 过程.
具体到教学中如何培养学生的智力,特别是思维能力这个问题上,我国一些心理学家经过研究与实践,提出了"培养思维品质是发展思维能力的突破点,是提高教育质量的好途径"的观点,并在小学数学教学中取得了良好的效果.这是因为智力是存在层次的,它是由人的思维的个性差异确定的, 这种差异体现为个体思维品质,包括敏捷性,灵活性,深刻性,独创性,批判性五方面.它也是思维能力的表现形式.因而由此可确定思维能力的差异;思维品质的客观指标是容易确定的,使定量研究成为可能;研究思维品质的发展与培养, 有利于克服传统教学的一些弊病,并对之实施改革;思维品质的发展水平是智力正常,超常或低常的标志.其中思维的深刻性,思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的流程图示法适合对概念和规律形成的思维过程进行总结.流程图示法有点类似于框架示意图,在解题时流程图示法有助于我们对题目快速定位,并确定使用何种手段处理问题,从而达到举一反三的效果.
综上所述,课堂教学的重点应当放在对物理概念和规律的理解上,不能搞题海战术,学物理是要做一定量的题目,但难度和数量要适合学生的实际,应当让学生认识到,做题要独立思考,不能机械套题,要深化概念和规律.教学时应把握课堂,讲究方法,真正使学生掌握物理概念和规律,并学会利用物理概念和规律之间的联系来处理物理问题. 5结语
重视基础,教师一直在强调,学生们也一直在忽视.针对高中物理而言,物理概念与规律就是其基础,所以高中生在
学习的过程中,千万不要出现头重脚轻的现象.多多重视基础学习,在掌握好基础的同时做好知识的提升,才是最重要的.
.
35.
高中英语书面表达题的高考解析与辅导
口重庆市梁平中学谭兴军
[摘要]高中英语的学习要注重日常的积累,语言学习的方式就是这样的.高考对于
英语的要求日渐苛
刻,而英语的书面表达一直是学生们的软肋.那么,对于高中英语的书面表达能力
的培养就成为了英语学
习的重点内容.本文就将重点谈谈高考中对于英语书面表达能力的要求,并归纳总
结英语学习中书面表达
的方法技巧.
[关键词]高中英语高考书面表达
1引言
高中英语书面表达能力的完善是一个慢慢积累的过程, 当然,学习是需要方法的.对于书面表达能力的培养也一样遵循这样的道理,高中英语书面表达能力的要求相对要更高一
些,并且需要更多知识储备与积累.那么,在Ft常的学习中,应该怎样培养高中生的书面表达能力呢?又需要在哪些方面进行进一步的提高呢?
2做好书面表达的辅导工作
书面表达是英语知识的综合运用,它要求知识应用正确,语法正确,词能达意,卷面整洁,字迹清晰,大小写和标点的使用准确,因此要从基础抓起,由浅入深,循序渐进. 2.1抓学生写字的基本功训练.学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分.教师评卷时常常感到学生的字迹太
不规范.如写"0"时开口,变成了"u","d"时分家变成了"cf", 这都使批卷人非常伤神,学生容易丢感情分.为使学生们写得快,写得规范,强迫他们抄练个别字母的单写和连写.如 0,d,,,g,7,m,等.再如要求学生在改正错词时,不要乱涂或画圈,而要一笔划去,还要告诉学生正确使用标点,提醒他们英语里没有"."和"《》"等标点符号.
2.2抓学生的听写能力训练.书面表达只有25分钟的限定时问,因而要求学生对所学单词和句型反应迅速,而听写是
,写几个方面的洲练是相听和写两种训练的结合.听,说,读
辅相成,互相促进的.特别是在高三阶段,它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练,是开发学生智力,促使学生语言能力全面发展,提高写作能力的一个重要途径. 教师可以用教材,补充练习题,课外教材和课堂上不写板书而让学生听写,利用课堂和早读时间进行训练.听写内容有音素对比,单词注音,词组,句子和由课文缩写而成的短文以及其它短文(词数在10O个左右).听写的方式为教师读说或放录音材料.从起初的简单,慢速逐渐增加难度和速度, 循序渐近.通过训练提高学生的应用能力,逻辑思维能力,使他们能快速地分析,判断,能迅速落笔写出应该使用的单测书面词形.听写训练不但能促进耳,脑,手,眼等多种器官, 时能高效率地协调工作,提高写作速度和准确性,而且能渊动学生的语言潜力.
2.3抓课堂复述和造句练习.根据已学过一次课文的情况. 高三复习要突出简笔画和造句这二项训练,即利用简笔画让学生复述课文,训练缩写能力;用学过的积极
词,词组造句; 有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容.这样做不但能照顾整体复习,图文并茂,生动有趣,而
是一切思维品质的基础. 广度,深度和难度——
就思维结构来说,皮亚杰提出了"发生认识论",强调"图
式"概念.他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想.他认为 "图式"即心理或思维结构,"图式"经过"同化","顺应"和"平衡",构成新的"图式",不断发展变化,不仅有量变,也有质变的思想是可取的.其中"同化"是图式的量的变化,"顺应"是图式的质的变化.
任何一问科学都是由基本概念,基本规律,基本方法等组成的.概念,规律,方法等是相互联系的;不同的概念,规律,方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和逻辑结构.当然这种结构也在变化和发展着.应该说,人的思维结构和各门科学的知识,逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映,是紧密联系的.因此,从教学必须发展学生思维能力上来说,正如杰罗姆.布鲁纳所说:"不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构."这也符合现代系统科学(控制论,信息论,系统论)的观点,系统科学认为结构与功能是对立的统一.不掌握学科结构,就难以发挥该学科的功能.不仅如此,还认为任何系统都是有结构的,系统整体 ?
36?
的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能.数理学科更是如此.
布鲁纳写道:"制订物理学和数学课程的科学家们已经非常留意教授这些学科的结构问题,他们早期的成功,可能就由于对结构的强调.他们强调结构,刺激了研究学习过程的人."可见,教育学家,心理学家们强调"结构的重要性"是受到物理学家,数学家的影响,特别应提到的是爱凶斯坦的重大影响.爱凶斯坦强调指出:"科学
力求理解感性知党材料之问的关系,也就是用概念来建立一种逻辑结构,使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构."还指出:"科学是
这样一种企图,它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑, 上贯彻一致的思想体系对应起来."
3结语
抽象能力是学习物理的一项基本能力,掌握这种能力的必要性毋庸置疑.如果学生们缺乏这方面的能力,教师以及学生要共同努力,一起锻炼自己的抽象力,以此来保征对于物理学习的根本.。