部编版语文六年级上册竹节人说课稿(优选3篇)

部编版语文六年级上册竹节人说课稿（优选3篇）
【部编版语文六年级上册竹节人说课稿第1篇】
《10.竹节人》说课稿
尊敬的各位评委：
今天我说课的内容是统编教材六年级上册第三单元中的《竹节人》，下面我将从教材与学情、学习目标及重难点、学法和教法、教学过程、板书设计、教学评价及反思六个方面进行我的说课。

一、说教材
1.单元视角：
《竹节人》是统编教材六上第三单元的第一篇精读课文。

本单元是一个阅读策略单元，以“有目的地阅读”为主线，编排了《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文，这三篇课文通过不同题材、不同文体有梯度地培养学生“有目的阅读”的意识。

这是小学阶段最后一个阅读策略单元，是对三、四、五年级“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略的综合运用和提升，体现了语文要素安排的系统性和发展性。

2.文本视角：
《竹节人》是儿童文学作家范锡林的一篇散文，课文通过“做竹节人、玩竹节人以及老师没收后偷玩竹节人”的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣。

课文语言幽默，充满童趣。

在文本结构编排上，又与普通精读课文有所不同：课前导读——直接给出了三个阅读任务，明晰阅
读目的。

课后环节——引导学生思考为完成任务你是怎样阅读的，并给出了三个阅读方法的示例。

希望学生有意识的根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。

二、说学情
六年级的学生已有相关的阅读经验，具备一定的阅读方法，对于“提问、预测、提高阅读速度”这些阅读策略在平时的学习中涉及并运用过。

本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。

三、说教学目标
基于对教材的解读和学情分析，围绕语文关键要素的落实，我确定了以下教学目标：
1.自主学习“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

其中目标2既是重点又是难点。

我将用两课时完成本课教学。

教法学法
策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践。

所以本课的教学更加强调学法。

在教学过程中，用到的学法有：浏览阅读、提炼有用信息、读写结合；
勾画自己感兴趣的词语，做好批注；梳理起因、经过、结果，创造性复述故事。

这些教学方法在后面的流程中都有体现。

说流程
本课教学中我将以“根据阅读目的，探究阅读方法”为任务驱动，采用“学篇章页，知阅读策略——读学习提示，明阅读任务——做任务，用方法——做总结，提策略”的路径，让学生在实践中，掌握阅读策略，提升语文能力。

接下来，我将对每个板块进行分点阐述。

板块一：学篇章页，知阅读策略
对于这一板块，我主要通过以下两个环节进行学习：
1.读作家名言，粗谈策略。

出示篇章页，先引导学生读读杨绛先生的“读书好比串门儿-----隐身的串门儿。

”让学生自由谈理解。

教师捕捉学生回答中的信息点归纳、引申，让学生了解阅读好比“串门儿”，一个人有不同的目的，肯定会从不同的门进去，所以要根据不同的阅读目的，选择不同的文本以及恰当的阅读方式。

2.看语文要素，明晰策略。

再让学生关注右下方的语文要素，引导学生明晰，本单元的学习中，作为读者，要时刻关注自己的阅读目的，选取恰当的方法进行针对性的阅读。

以上环节我的设计意图是：在单元学习之前，引导学生对篇章页读读、议议、说说，能帮助学生快速明确本单元的整体要求，形成对本单元学习的整体认识。

板块二：读学习提示，明阅读任务
有目的的阅读，首先要有目的，正常的阅读中，读者一般是先有阅读目的，但在本课教学中，为了引导学生习得有目的阅读的阅读策略，阅读目的由教材提供，可以让学生先看看课文学习提示中布置的三个阅读任务反复读，做到心中有数，然后带着阅读任务浏览课文，总体感知课文，思考如果要完成这三个阅读任务，要读哪些内容呢？
学生回答就是第几自然段到第几自然段，这时候，我关注的不是自然段具体对不对，而是大致的方向，说出来后我加以确认，我们发现，这个文章的前面部分就是讲如何制作竹节人的，那么完成第一个阅读任务就要阅读这一部分；中间部分就是我们投入地玩玩具的具体描述，所以解决第二个任务就要读这一部分；后面部分就是讲老师没收玩具、玩玩具的趣事，那讲一个与老师有关的趣事，就要读这一部分。

以上环节我的设计意图是：对学习提示进行梳理和解读，是为了让学生明确阅读任务，对阅读目的做到心中有数，对课文内容有总体感知，能找到阅读任务对应的相关段落。

板块三：做任务，用方法
这时候我告诉孩子们，读一篇文章未必要从头到尾读得很仔细，我们可以围绕一个阅读任务，找到相关的部分加以细读，去完成这个阅读任务就可以了。

任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

因为孩子们对玩具制作指南比较陌生，所以先让学生看1-2则玩具制作说明，如：“瓢虫爬爬爬”制作说明、玩具小台灯的制作。

了解写
一个玩具制作指南大概要写哪些要点。

看完之后，让学生简单总结，材料要写清楚，工具要写清楚，步骤肯定要写清楚，如果这个玩具制作起来有点难，还要写清楚注意事项，这是形成共性的过程。

确定好之后，让学生去边读相关段落（3-7段）边尝试写竹节人的制作指南，接下来给学生足够的时间，在这里提示孩子们可以用思维导图、表格、画图等多种形式。

（展示自己班里学生的制作说明）
4.写好后，要进行反馈，选取2-3份加以讲评，评价重点是下面三点。

（材料是否写全了？步骤是否清晰？注意事项有没有写到位？）
还有一点就是教给别人竹节人的玩法，这里就需要引导学生关注课文哪些部分是写竹节人是怎么玩的？孩子们细读发现，课文再写了，怎样制作竹节人之后，在8、9两个自然段，写了竹节人怎么玩？再读个字段时，由于要带着要向别人介绍玩法的目的，因此，要特别关注段落中表示连续动作的词语，比如：嵌入、拉紧、一松一紧，关注玩的方法和过程。

回顾阅读，提炼方法。

通过“为了完成这一任务，你是怎样阅读的？”这一问题，让学生回忆自己阅读的方法：他们先在快速浏览中提炼有用的信息，这其实就是五年级阅读要有一定的速度这一策略的运用，然后选择有用的信息进行梳理、细读。

任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

1.和同学们来交流，你身边有痴迷某种游戏的人吗？你能说一些事例来证明它痴迷这种游戏吗？
2.这篇文章，这篇课文中的作者也写了一些事例，哪些事例说明“我们”非常喜欢玩竹节人呢？
同学们有的说：
A:一下课的时候，大家就开始玩竹节人，还有很多人围着看；
B:上课的时候，很多人将课本书在面前当屏风，跟同桌在课桌上玩竹节人。

C:上课时玩竹节人太投入，被老师没收了。

我们都很沮丧，想把竹节人人要回来，等等。

3.竹节人这种传统玩具到底好玩在哪里呢？接下来，让同学们细读课文（聚焦8-23段），勾画自己感兴趣的词语、句子，批注感受。

然后结合课文内容交流。

同学们特别有话说，有同学说他们在做竹节人的时候，可以为竹节人设计形象，比如给他插一根冰糕棍，想象成是手握金箍棒的孙悟空，给他用铅皮剪一把偃月刀，那他就变成了关羽；有的说可以为竹节人设计名号，比如给他起名齐天小圣、金钩大王；有的说还给竹节人设计动作，黑虎掏心，双龙抢珠，还可以为他设计情节，想象他们在进行惊心动魄的搏斗等等。

同学们在交流中感受竹节人的好玩之处以及竹节人给作者带来的欢乐。

设计意图：这是三个任务中笔墨最多，也是最精彩的部分，每个同学关注的内容不同，寻找到的乐趣也不同，所以我通过“品读--批注--交流”展开教学，让学生体会装饰之趣、动作之趣、互斗之趣等，感受竹节人带来的欢乐。

这么简易的儿时玩具却带给作者心灵无限的快
乐（竹节人不仅为70年代的作者带来游戏的乐趣，同样也给我们班同学们带来的无限的快乐，课下孩子们自发制作了好多竹节人，带到班里，大家就在课桌下开始了有趣的激战。

任务三：讲一个有关老师的故事。

1.四年级时专门有一个单元学习按“起因-经过-结果”来梳理一件事。

这篇课文中和老师有关的事，起因、经过、结果分别是什么？填写表格？
2.找同学来把起因经过结果串联起来，简单的讲一讲这件事。

3.我们会发现，如果这件事讲得有趣，有些细节要抓住，还可以发挥想象说得详细一些，比如哪些地方要抓住呢？
有的会说学生在全神贯注玩的时候，老师突然走过来，学生一点都没有察觉。

我根据学生的回答，在黑板上写下一些词语，如：沉醉其中、得意忘形。

有的会说老师没收竹节人的时候很生气，我根据他的回答在黑板上写上火冒三丈，一把夺走。

有的会说老师玩儿的时候非常投入，忘乎所以，我根据他的回答写下全神贯注，嘴里念念有词等等。

4.然后抓住这些细节，发挥想象，再来把整件事来详细地说一说。

先在小组内复述故事，然后推选个代表进行全班展示。

在这里我给大家展示下我们班同学复述的视频。

以上环节我的设计意图是：引导学生总结提炼阅读策略：针对叙事类文本，可以根据“起因、经过、结果”来梳理故事发展情节；还可以
抓关键词，发挥想象，进行创造性复述。

（板书：梳理）
板块四，做总结，提策略
通过完成三个阅读任务，同学们都了解了阅读目的不同，关注的内容、采用的方法也不同，出示表格进行总结。

四、布置作业
为了对课上阅读策略进行运用和复习巩固，我安排了一篇有关童年生活的文章，鲁迅的《社戏》，进行课后类文阅读。

五、说板书设计
【设计意图：这个板书既体现了本课的阅读策略--根据阅读任务，采用不同的阅读方法，又体现了课文的人文主题--表现童年游戏的乐趣，简易的儿时玩具带来无限的心灵欢乐。

兼顾了语文的工具性和人文性。

】
六、说教学评价与反思
1、本课的教学评价有以下三个特点：
评价主体多元化，学生自评和教师评价相结合。

评价方式以形成性评价为主，关注学习过程，及时反馈，及时改进。

2、部编版语文教材设置了“策略单元”，部分教师认为策略单元不需要分析课文内容，因为要讲的是方法，实际上两者是要结合的，我们要有语文教学的“大局观”，用思辨的目光看待语文教学，既有策略，也有人文。

【部编版语文六年级上册竹节人说课稿第2篇】
9.《竹节人》说课稿
一、说教材。

《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。

表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。

这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。

二、说教学重难点。

教学重点:整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

教学难点：理解语言形式与情感表达的统一。

理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

三、说教学过程。

（一）创设情境，导入揭题
1.谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。

陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。

今天我们一起来学习《竹节人》。

师板书课题：竹节人
生齐读课题。

2.介绍作者。

师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。

1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。

作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。

近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。

3.师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。

那竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。

【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。

围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。

（二）初读课文，整体感知
1.自由读文，注意读准字音，读通课文。

2.检查生词掌握情况。

出示词语：蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味忘乎所以心满意足化为乌有
指名读，男女生读，全班齐读。

3.梳理全文结构。

思考：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。

学生汇报。

根据学生的汇报，分段并概括段意。

第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。

第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。

第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。

4.概括课文主要内容，复述课文的主要内容。

师：说说课文主要讲了什么？
生回答。

师展示：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。

【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。

此外，教师在读后梳理结构，从而帮
助学生完成分段及概括段意。

（三）精读课文，加深感悟
⑴研读课文第一部分。

1.请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？
2.学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。

3.思考：这样的开头有什么好处呢？
生：这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。

师过渡：那竹节人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？让我们走进课文的第二部分。

【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。

⑵研读课文第二部分。

1.默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？
指名回答问题。

出示课文片段：把毛笔竹竿锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。

锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

课件展示竹节人的，再指名读这一段。

2.出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。

请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？
指名回答。

（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。

）
3.从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？
师启发引导学生得出以下的结论：
（1）斗竹节人的“古战场”有趣。

师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？
生回答，师展示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。

（2）竹节人的样子有趣。

师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？
生汇报：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。

两个竹节人
放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。

（3）竹节人的装饰有趣。

师：竹节人有哪些装饰特别有趣？
生汇报，师总结。

师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。

4.师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。

【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。

⑶研读课文第三部分。

1.默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？指名读这部分，说说自己的感受。

2.从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？
生汇报，师梳理：
（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。

（2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前，当作屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便“咚锵”。

（3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

3.老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？
（1）一开始，老师的态度怎样？从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地写道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”
（2）后来老师的态度又是怎样的？
指名回答。

（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看。

他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。

）
老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐
之中，多么有趣的一幕啊！
（3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？
师出示：方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。

师：你从这句中读出了什么？
生：读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。

【设计意图】文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感受更加立体化了。

（四）总结写作特色，情感升华
1.总结写作特色：
（1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。

（2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。

2.感受作者要表达的思想感情：
让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。

生汇报
【设计意图】让学生透过文本，感受课文的独特风格，深刻领悟作者要表达的情感体验。

（五）总结全文：
小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。

（六）布置作业：
1.课后生字词要书写美观。

2.写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。

【设计意图】这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。

（七）板书设计
9.竹节人
做竹节人
玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。

回忆童年趣事
【设计意图】紧紧抓住这节课讲述的知识要点，板书精炼简明，是对课文内容的高度提炼。

精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。

【部编版语文六年级上册竹节人说课稿第3篇】
说教学目标
1、正确认读书写“豁、凛”等16个生字，理解“风靡、威风凛凛、别出心裁”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法、带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3、懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

说教学重点。