善用“诱思教学法”,创和谐、高效物理课堂

善用“诱思教学法”，创和谐、高效物理课堂
思维能力是智力的核心，培养学生思维能力是物理教学的重要目标，也是实施素质教育的有
效途径之一。

初中学生刚系统地接触物理知识，在物理教学过程中，注重培养学生的思维能力，尤其是采用诱思教学法引导、启发学生的思维能力，就显得特别重要，这也是创造和谐、高效物理课堂的必要措施。

下面就如何利用“诱思教学法”创和谐、高效物理课堂浅谈一些做法。

一、以实验激发兴趣、启动思维
心理学研究表明：学生的学习规律总是意向心理占主导地位；兴趣是意向心理中最现实、最
活跃、最积极的认知驱动力。

物理是一门以观察和实验为基础的学科，而初中学生的好奇心强，求知欲旺盛，因此，在教学中教师要善于运用激发性原则，从认识的对象、认识的方法
入手，通过物理实验和创设问题情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生的心境来引发
学生的内部需要，启动学生的思维。

例如：初中物理“大气压强”一节的教学，覆杯实验中小小纸片竟然托住了杯中的水；用较大
力都没有压进广口瓶的鸡蛋，却被大气压轻易地压进了广口瓶。

在“平面镜”的教学中教师表
演“魔术”：将两支蜡烛全部点燃，在学生不注意时熄灭平面镜后的蜡烛，但是出现在同学们
面前的仍是两只燃烧的蜡烛，只是这时平面镜后的蜡烛却怎么也让纸片燃不起来；“照相机”
通过演示实验，同学发现“成在底片的像是倒立的”。

这些现象，都在学生的意料之外，给学
生以强烈的刺激，引起了他们浓厚的兴趣，使他们产生了要探究其中奥妙的强烈愿望。

二、以设问布障置疑、引导思维
“学起于思，思源于疑”，心理学认为：疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思
维也就应运而生。

物理教学中，都是恰当地设“障”立“疑”，把学生的思维活动逐渐导向未知，让其头脑中思维波涛迭起，通过分析、综合去理解问题、解决问题。

布障置疑可以用以下几
种方式进行设问：
1.激发式设问
在新引入的演示实验中，在学生新、趣、奇的观察中老师边实验边设问。

例如在平面镜的教
学中引入的“魔术”，设问：同学们明明看见镜后的蜡烛是燃烧着的，但为什么没有使纸燃烧？镜后蜡烛是否真的燃烧？那我们看到的又是什么？这种激发式设问，用在新课的引入，能激
发学生获取新知识的欲望，促使学生思维的投入。

2.引导式设问
为了使教学正常开展，有目的、有方向地引导学生思维，可根据教材的内容选择学生日常生
活中看到的、体会到的实例，来引出新概念和新规律，例如：力的作用效果与哪些因素有关？通过“关门”来引发学生：小孩子力小能否把重铁门关上？如果力的方向沿着与门板平行的方向，能否把门关上？把力压在门轴上，能否把门关上？怎样才能较省力地关门？这些，学生
都有感性认识，都知道，只要一引导就能上升到理性知识，就能归纳出力的大小、方向、作
用点。

3.探究式设问
在教学中，以探究式设问引导学生思维，探究问题的本质，追求深刻的理解，能培养学生思
维的深刻性和逻辑性。

如：半块凸透镜或中央有裂缝的凸透镜，放在光具座上，能在光屏上
得到烛焰的像吗？与原来整块的凸透镜所形成的烛焰有什么异同之处？两个半块凸透镜，厚
对厚地上下紧密组合，放在光具座上，能得到烛焰的像吗？是一个像还是几个像？像的情况
会改变吗？像的亮度会改变吗？通过探究，验证缺损的透镜只影响成像的亮度，不影响成像
的性质，在场戴眼镜的学生说：“怪不得镜片裂缝，我照样能看东西，只是不太美观。

”探究
式设问能使学生乐于观察、动手和争论，从而使他们的思维能力不断地增强。

三、巧用类比，诱导思维
类比是从特殊性知识的前提到特殊性结论的思维形式。

类比诱思就是引导学生把所要研究的
新问题跟与之有关的原有知识和方法进行比较，使学生认识到它们的共同特点和规律，从而
以熟悉的知识和方法去解决新问题。

物理学中，有些概念和规律具有某些相似性，教学中利
用类比的方法，不仅有利于学生对新知识的学习，还能帮助学生寻求思维的线索和方法，提
高学生的思维能力。

运用类比诱思，既能充分培养学生的想象、思维能力，又能使学生用类比的方法来讨论相关
的问题间的区别。

老师要引导学生积极思维，运用分析比较的方法，找出异同和联系，掌握
知识的本质。

如：蒸发和沸腾的异同点；汽油机和柴油机、电动机和发电机、电压表和电流
表的使用方法有什么相同点和不同点；质量和重力、压力和重力有什么区别和联系等，都可
以列表比较，通过比较，加深对物理概念和规律的理解，同时培养学生的科学思维能力。

在
初四毕业班的综合复习时，运用类比教学法，让学生自己就能对相对的、详尽的知识类型，
进行区别和联系；再加上教师恰当的引导，就能充分发挥出学生的智慧，真正达到一个和谐、高效的学习目的。

综上所述，在初中物理课堂教学中，积极应用各种诱思方法，不仅能培养学生学习、运用、
更新物理知识的能力，而且能从各个方面培养学生的思维品质，尤其能提高学生的创造性科
学素质，这是创造和谐高效物理课堂、实施素质教育的有效途径。